Пр: ТАТ (тематической апперцепции тест).

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

2. Методики конструирования – требуется создать целое из отдельно оформленных деталей.

Пр.1: Тест мира(World Test).

Первый вариант был создан в 1939 г.

Автор: М. Ловенфельд. Потом подключаются еще Г.Болгар и Л.Фишер (1947 г.). В России имеется опыт использования М. т. для изучения личности ребенка, а также в целях психотерапии (Р. А. Харитонов и Л. М. Хрипкова, 1976).

Цель: диагностика личности. Ловенфельд неоднократно настаивала на том, что ее техника — это не просто «тест», а «приближение к разуму ребенка».

Контингент испытуемых: Возраст не ограничен.

Теоретическая основа: История М. т. восходит к исследованиям Э. Эриксона (1938), а импульсом для его создания послужило произведение Г. Уэллса «Игры на полу»

Операциональный статус: проективная методика исследования личности.

Стимульный материал: 232 модели предметов, которые распределены в разных пропорциях по 15 категориям: различные строения, транспорт, люди, по половому признаку, разные категории проф. принадлежности и т.д.

Модели – небольшие по величине, изготовлены из дерева или металла, имеют яркую окраску.

Задача – обследуемый из этих моделей должен составить мир, в котором он должен жить.

Обследуемый по своему усмотрению создает из этих предметов то, что авторы назвали «малый мир». Время не ограничивается.

Обработка результатов

1)Фиксируются предметы, которые выбираются первыми, количество предметов определенной категории (что преобладает – либо люди, либо материальные предметы), оценивается пространство, которое занимает вся конструкция, особенности поведения обследуемого.

2) Опираясь на исследования различных клинических групп, авторы создали гипотетическую «нормальную конструкцию» и определили отклонения от нее. Основные подходы к конструированию мира:

- практический;

- логический;

- социальны;

-витальный;

- эстетический.

Оценивалась их реалистичность.

Подчеркивая значение мыслительного процесса ребенка, Ловен­фельд классифицирует слова по типам, названия которых говорят сами за себя:«реалистичный» в противоположность «фантастическому», «сло­ва, выражающие движение», «слова, сказанные детьми в момент наи­высшего возбуждения» и тому подобные. Такой подход берет свое начало от так называемого до-Ловенфельдовского использования игровых мате­риалов европейскими аналитиками (особенно Мелани Кляйн). Детская игра рассматривается как наиболее доступный метод самовыражения, при нехватке необходимых вербальных навыков для производства сво­бодных ассоциаций, которые взрослый пациент использует в разговоре с аналитиком.

Бюлер также использует простую классификацию, только называ­ет свои категории «признаками» или «симптомами». В особенности она различает следующие «симптомы нарушения».

«Агрессивные миры» (А): сцены насилия, несчастные случаи и т.д.

«Закрытые миры» (С): работы, в которых все расположения или их большая часть огорожены или, иначе говоря, закрыты.

«Дезорганизованные миры» (Д); хаотичные или запутанные работы.

«Жесткие миры» (D): чрезмерно упорядоченные работы.

«Пустые миры» (Е): несколько элементов, или типов элементов, или важных элементов пропущено. Сюда также входят и «без­людные» миры, но Бюлер в то же время выделяет их в отдель­ную категорию.

Сравнение интерпретаций с биографическими данными обследуемых свидетельствует о высокой валидности М. т. В зарубежных исследованиях отмечается, что М. т. позволяет успешно дифференцировать различные клинические группы.

«Миры», безусловно, тоже могут быть классифицированы. При этом, даже если техника используется в диагностических целях, анализ лучше осуществлять в терминах широко представленных категорий, а не подсчи­тывая номера пунктов в различных типах, которые были использованы.

3. Методики интерпретации – от обследуемого требуется истолковать какое-либо событие, какую-либо ситуацию.

Пр: ТАТ (тематической апперцепции тест).

Автор: Х. Морган и Г. Мюррей (1935; последний вариант которым пользуются сегодня 1943 года выпуска). Х. Хекхаузен осуществил стандартизацию ТАТ в 1960 г. Адаптация проведена в 1960 году В НИИ В.М. Бехтерева, позднее - В.Г. Норакидзе 1975 году).

Появившись в своей современной форме в 1943 году, ТАТ породил множество вариантов, модификаций, которых сегодня насчитывается более 50. Эти модификации обусловлены, прежде всего, задачами обследования разных возрастных и социокультурных групп. Кстати, к одной из наиболее известных модификаций ТАТ относится Тест детской апперцепции (САТ). Кроме того, имеются и «узконаправленные» варианты ТАТ, среди которых наиболее известен тест для диагностики мотивации достижения, предложенный хорошо известным в СНГ немецким психологом Хекхаузеном.

Цель: диагностика скрытых мотивов поведения (МПС), агрессивных реакций испытуемого, установок в сфере семейных отношений.

Д.А. Леонтьев: Согласно этому подходу, в рассказах по стимулам ТАТ отражается индивидуальный образ мира обследуемого, представляющий собой «целостное и многоуровневое пред- ставление действительности, формирующееся на протяжении всей жизни субъек- та, выполняющее функции регуляции практической деятельности и опосредую- щее любые процессы психического отражения. Контингент испытуемых: детский (от6 до 14 лет для мальчиков и девочек) и взрослый (с 14 лет и старше для мужчин и женщин) вариант.

Теоретическая основа: Психологическая концепция проекции разработанная Г. Мюррем. Именно при разработке этого теста понятие проекции впервые было использовано для объяснения явления приписывания своих чувств и мыслей вымышленному персонажу, созданной по просьбе экспериментатора истории. Истории эти требовалось сочинять, глядя на картины-изображения людей, вовлеченных в разные жизненные ситуации (исключением являются две картины, на которых изображен безлюдный пейзаж).

При этом требовалось, как минимум, рассказать о том, что изображено, что предшествовало изображенной ситуации и, наконец, чем все закончится.

Сам же термин «проективный тест» появился спустя более чем десять лет.

Рядом с Г. Мюрреем работали Саул Розенцвейг, Эрик Эриксон и Гарднер Линдсей.

Для понимания того, что исследуется, нужно несколько слов сказать о самобытной теории личности Мюррея, Главным понятием этой теории является понятие потребности, трактуемой как элемент взаимодействия организма с окружающей средой. Другим элементом этого взаимодействия является давление или влияние, оказываемое на организм внешними силами. Сочетание определенной потребности с определенным видом давления является, согласно Мюррею, темой (отсюда – тематическая апперцепция), единицей поведения, а жизнь человека – ни что иное, как совокупность ситуаций, в каждой из которых главенствует определенная тема. Основная часть мюрреевских «Исследований по личности» посвящена классификации и детальному описанию различных потребностей (были выделены 27 потребностей, из которых наиболее известны и изучены 20).

Стимульный материал: Тестируемому предлагаются чёрно-белые рисунки, на большинстве которых изображены люди в бытовых ситуациях. На большинстве рисунков ТАТ изображены человеческие фигуры, чувства и действия которых выражены с различной степенью ясности. На каждой картине изображена неоднозначная ситуация.

ТАТ содержит 30 картин, некоторые были нарисованы специально по указанию психологов, другие являлись репродукциями различных картин, иллюстраций или фотографий. Кроме того, испытуемому предъявляется также белый лист, на котором он может вызвать путем воображения любую картину, какую захочет. Из этой серии в 31 рисунок каждому испытуемому обычно предъявляется последовательно 20.

Из них 10 предлагаются всем, остальные подбираются в зависимости от пола и возраста испытуемого. Эта дифференциация определяется возможностью наибольшей идентификации испытуемым себя с изображенным на рисунке персонажем, так как такая идентификация легче, если рисунок включает персонажи, близкие испытуемому по полу и возрасту.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ:

Исследование обычно проводится в два сеанса, разделенные одним или несколькими днями, в каждом из которых предъявляются последовательно в определенном порядке 10 рисунков. Допускается, однако, модификация процедуры ТАТ. Некоторые психологи считают, что в клинических условиях более удобно проводить исследование целиком в один раз с 15-минутным перерывом, другие же используют часть рисунков и проводят исследование за 1 ч.

Испытуемому предлагается придумать историю по каждой картине, в которой нашла бы отражение изображенная ситуация, было бы рассказано, что думают и чувствуют персонажи картины, чего они хотят, что привело к ситуации, изображенной на картине, и чем это закончится.

Ответы записываются дословно с фиксацией пауз, интонаций, восклицаний, мимических и других выразительных движений (могут быть привлечены стенография, магнитофон, реже запись поручается самому испытуемому). Так как испытуемый не знает о значении своих ответов, касающихся, казалось бы, посторонних для него объектов, ожидается, что он раскроет определенные аспекты своей личности более свободно и с меньшим сознательным контролем, чем при прямом расспросе.

Дата добавления: 2015-07-26