Практическое задание

К государственной аттестации по педагогике и психологии

№ 1

Какова роль школы и учителя в развитии способностей учащихся?

Проанализируйте текст и дайте оценку ему.

«В наших воспитанниках дремлют задатки талантливых математиков и физиков, филологов и историков, биологов и инженеров, мастеров творческого труда в поле и у станков. Эти таланты раскроются только тогда, когда каждый подросток встретит в воспитателе ту «живую воду», без которой задатки высыхают и хиреют. Ум воспитывается умом, совесть – совестью, преданность Родине – действенном служении Родине».

№ 2

Для изучения уровня воспитанности учащихся наряду с другими методами педагогического исследования рекомендуется использовать такую анкету:

1. Как ты думаешь, каким должен быть ученик?

2. За что, кроме хороших отметок, тебя обычно хвалят твои родители, учителя?

3. Что ты замечаешь в себе плохого?

4. Что тебе особенно нравится в своих товарищах?

5. За что, кроме плохих отметок, тебя чаще всего осуждают /наказывают/ родители, учителя?

6. Что тебе нравится в твоих товарищах?

Проанализируйте вопросы анкеты. Какую информацию с их помощью может получить учитель? Можно ли ее получить другим путем?

Считаете ли вы целесообразным анкетирование или опрос учащихся в начальной школе? В каком классе? Почему?

№ 3

Важная роль в развитии мышления учащихся принадлежит речи учителя. С помощью своих вопросов он побуждает детей выполнять различные мыслительные операции.

Приведите примеры вопросов, которые побуждают к анализу, сравнению, обобщению, классификации явления и предметов, конкретизации общих положений.

№ 4

Учительница, зная застенчивый характер Наташи, предупреждает: «Скоро спрошу. Приготовься. Вот текст, с которым ты справишься самостоятельно». У Наташи есть время побороть смущение, она готовится, затем уверенно и почти спокойно читает вслух. Многим детям уже поставили оценки, а у Наташи отметок еще нет: («5» поставить нельзя, с «3» можно подождать).

Оцените приемы работы учителя.

№ 5

О необходимости какого важного для учителя свойства внимания идет речь в следующем рассуждении? Указать возможные пути его формирования.

«На уроке он /учитель/ должен одновременно наблюдать за поведением и работой всех учащихся, вникать в их ответы, контролировать то, что пишется на доске. Добиваться успешного решения этих различных по своему характеру задач учитель сможет только в том случае, если он хорошо владеет учебным материалом, заранее тщательно продумывает весь ход урока. Это дает ему возможность сосредоточиться главным образом на наиболее ответственных участках работы в классе».

№ 6

1. Какой вид запоминания проявляется в описанных экспериментах?

2. В каком случае испытуемые должны были лучше запомнить числа и почему?

Группе учащихся IV класса предложили решить пять простых задач. В другом эксперименте те же испытуемые должны сами придумать 5 аналогичных задач. После этого учащихся неожиданно попросили воспроизвести числа из условий всех десяти задач.

№ 7

Существуют различные мнения о том, кого из учащихся следует считать более внимательными. Одни полагают, что если ученика не могут отвлечь ни разговоры, ни посторонние шумы, он, конечно, внимательный. Другие думают, что внимателен тот, кто рассказывает, видит и слышит все, что делается вокруг. Третьи под вниманием понимают способность мгновенно замечать на предъявленных пособиях сразу много деталей.

О каком свойстве внимания идет речь в каждом случае?

№ 8

Когда звенит звонок, Л…., молодая учительница, нерешительно, без малейшей надежды на успех, открывает дверь класса и долго молча стоит, смотрит как ребята доедают яблоки, возятся под партой, плюют друг в друга из трубок. Л. думает: вдруг они сами замолчат, рассядутся, установится тишина. Но «чуда» не получается. Другая молодая учительница С. невозмутимо объясняет у доски урок, в то время как класс живет своей жизнью, не слушая ее.

Отсутствие каких составляющих педагогического мастерства особенно сказывается в этих неудачных дебютах?

№ 9

Мать Юры пришла в школу с обидой: ее сыну за контрольную работу по математике поставили только «три», а его товарищу Вите «пять», в то время как Юра всегда помогает Вите. Ваши действия?

Оцените поведение учительницы. Какие составляющие педагогического мастерства проявились в ее действиях?

№ 10

Вам предстоит провести родительское собрание на тему: «Поощрение и наказание детей в семье».

Приведите план подготовки и проведения собрания, план и фрагмент вашего выступления /или выступления родителей/.

№ 11

Вы входите в свой класс на перемене. Дети вас не заметили, они сгрудились вокруг одного мальчика и смеются. Подойдя поближе, вы услышите, как этот мальчик рассказывает анекдот из серии так называемого «черного юмора» /например, «мальчик в овраге нашел пулемет … больше в деревне никто не живет»/.

Ваша реакция. Обоснуйте ее, приведите фрагмент вашего разговора с детьми.

№ 12

Ниже перечислены примеры различных чувств. Определите, какие из них относятся к нравственным, какие к эстетическим и какие к интеллектуальным.

Вспомните, какой признак положен в основу деления чувств на нравственные, эстетические, интеллектуальные. В каких условиях они возникают?

Удивление Чувство юмора

Чувство товарищества Уверенность

Чувство прекрасного Чувство справедливости

Восхищение Чувство трагического

Чувство долга Сомнение

Чувство иронии Чувство стыда

Злорадство Зависть

Чувство комического Недоумение

№ 13

Вспомните, на какие виды делятся эмоциональные переживания по признаку продолжительности и силы. Разделите по этому признаку следующие переживания:

устойчивая любовь к искусству раздражение

грусть печаль

гнев страх

горе страсть к науке

ужас злость

подавленность

№ 14

Испытуемым предложили запомнить после одного прочтения следующие односложные слова:

1) дом, сыр, шарф, ковш, бант;

2) грош, чан, вол, кнут, зонт;

3) стол, хлеб, соль, лук, борщ.

Какой ряд слов испытуемый запомнит лучше и почему?

Как называются связи, образующиеся при запоминании этого ряда? При запоминании остальных рядов?

№ 15

Проанализируйте следующие высказывания и определите, на каких позициях стоят авторы в вопросе о психическом развитии человека.

1. «Дети, которые унаследовали гены хороших умственных способностей, станут высокоинтеллектуальными людьми даже без особого обучения, в то время как дети, которым не посчастливилось в отношении генов, не могут извлечь даже из самого лучшего обучения».

2. «Все люди с обыкновенной, нормальной организацией обладают одинаковыми умственными способностями». «Воспитание делает нас тем, чем мы являемся».

4.2. Итоговый экзамен по русскому языку с методикой преподавания:

§ наименование дисциплин: русский язык, методика преподавания русского языка

§ наименование разделов и тем:

Дисциплина «Русский язык»

Раздел 1. Фонетика и орфоэпия.

1.1. Фонетика как раздел языкознания. Звуки языка и звуки речи. Понятие фонемы. Классификация гласных и согласных звуков.

1.2. Фонетический слог. Слогораздел и типы слогов в русском языке. Русское словесное ударение. Особенности. Второстепенное ударение. Клитики.

1.3. Фонетическая транскрипция. Позиционные изменения гласных и согласных звуков. Звуковые законы в области гласных и согласных звуков.

Раздел 2. Графика и орфография.

2.1. Графика. Происхождение и состав русского алфавита. Звуки и буквы. Особенности русской графики.

2.2. Понятие орфографии. Основные принципы русской орфографии. Орфограмма.

Раздел 3. Лексика и фразеология.

3.1. Понятие о лексике и лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова.

3.2. Полисемия как языковое явление. Способы переноса значений слова.

3.3. Лексическая омонимия. Типы омонимов. Пути возникновения омонимов. Разграничение омонимии и полисемии.

3.4. Лексическая синонимия и антонимия. Типы синонимов и антонимов. Использование в речи. Паронимы.

Раздел 4. Морфемика и словообразование.

4.1. Состав слова. Морфологические чередования.

4.2. Словообразование. Типы и способы образования слов и форм слов в современном русском языке.

Раздел 5. Морфология.

5.1. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Лексико-грамматические категории.

5.2. Склонение и словообразование имен существительных.

5.3. Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Краткие формы и степени сравнения качественных прилагательных.

5.4. Склонение имен прилагательных. Словообразование и правописание имен прилагательных.

5.5. Имя числительное как часть речи. Разряды по значению и составу. Склонение числительных. Правописание.

5.6. Местоимение как часть речи. Группы и разряды местоимений. Склонение и правописание местоимений.

5.7. Глагол как часть речи. Инфинитив глагола. Две основы глагола. Категория вида.

5.8. Глаголы переходные и непереходные. Возвратные глаголы. Залоги глагола. Категория наклонения.

5.9. Категории лица и времени глаголов. Спряжение глаголов. Безличные глаголы.

5.10. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Их образование и правописание.

5.11. Наречие как часть речи. Образование и правописание. Слова категории состояния.

5.12. Служебные части речи. Предлоги, Союзы.

Раздел 6. Синтаксис.

6.1. Понятие о словосочетании. Типы словосочетаний. Способы выражения синтаксических отношений в словосочетаниях и предложениях.

6.2. Виды синтаксической связи в словосочетании и предложении. Проблема словосочетания в русской грамматике.

6.3. Понятие о предложении. Типы предложений.

6.4. Главные члены двусоставного предложения. Способы их выражения. Согласование сказуемого с подлежащим.

6.5. Второстепенные члены предложения.

6.6. Односоставные предложения.

6.7. Предложения с однородными членами.

6.8. Предложения с обособленными членами. Обособление определений и приложений.

6.9. Обособление обстоятельств, дополнений, уточняющих и пояснительных членов предложения. Присоединительные конструкции.

6.10. Вводные слова и словосочетания. Вводные предложения. Вставные конструкции.

6.11. Сложное предложение. Общее понятие о сложном предложении.

6.12. Сложносочиненное предложение (ССП).

6.13. Сложноподчиненное предложение (СПП). Многочленные СПП.

6.14. Бессоюзное предложение (БСП).

Дисциплина «Методика преподавания русского языка»

Раздел 1. Методика обучения грамоте.

1.1. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте.

1.2. Современные методы обучения грамоте. Обучение элементарному чтению.

1.3. Методы и приемы обучения элементарному письму.

1.4. Развитие речи в период обучения грамоте.

1.5. Процесс обучения грамоте в общеобразовательной школе.

1.6. Уроки обучения грамоте на подготовительном этапе.

1.7. Уроки обучения грамоте на букварном этапе.

1.8. Уроки обучения грамоте на послебукварном этапе.

1.9. Учебно-методические комплекты для обучения грамоте в современной начальной школе.

Раздел 2. Методика чтения и литературного образования.

2.1. История методики чтения. Современная система литературного образования младших школьников.

2.2. Анализ УМК по литературному чтению на соответствие требованиям ФГОС второго поколения.

2.3. Психолого-педагогические и литературоведческие основы методики чтения и литературного образования младших школьников.

2.4. Качество полноценного навыка чтения и пути его совершенствования.

2.5. Этапы восприятия и анализа художественного произведения на уроке чтения.

2.6. Словарная работа на уроках чтения.

2.7. Деление произведения на части. Составление плана.

2.8. Методика работы над пересказом.

2.9. Методические основы работы над идеей произведения и его действующими лицами.

2.10.Методика чтения и анализа эпических произведений.

2.11.Методика работы над лирическими произведениями.

2.12.Методика чтения и анализа драматических произведений.

2.13.Методика изучения научно-познавательной литературы в начальных классах.

2.14.Урок чтения в современной школе.

2.15. Формирование круга детского чтения.

2.16. Современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников.

2.17. Организация внеклассного чтения в начальной школе.

2.18. Проектирование уроков внеклассного чтения.

Раздел 3. Методика грамматики и орфографии.

3.1. Становление и развитие методики преподавания русского языка. Методы изучения русского языка в начальной школе.

3.2. Содержание начального обучения русскому языку. Анализ программ и учебников по русскому языку на соответствие требованиям ФГОС второго поколения.

3.3. Виды учебной деятельности на уроках русского языка в начальных классах.

3.4. Формирование языковых понятий в начальном курсе русского языка.

3.5. Методика изучения основ фонетики и графики в начальных классах.

3.6. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах.

3.7. Методика изучения частей речи в начальных классах.

3.8. Словообразовательная работа в начальных классах.

3.9. Методика работы над синтаксисом в начальных классах.

3.10. Методика изучения орфографии в начальных классах.

3.11. Проверка знаний, умений, навыков младших школьников по русскому языку.

3.12. Урок русского языка в начальных классах.

Раздел 4. Методика развития речи.

4.1. Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся.

4.2. Методы развития речи учащихся.

4.3. Уровни работы по развитию речи учащихся.

4.4. Методика работы над устным и письменным изложением, сочинением.

4.5. Речевые ошибки учащихся, их диагностика, исправление и предупреждение.

§ перечень вопросов и заданий:

Дисциплина «Русский язык»

1. Фонетика как раздел языкознания. Звуки языка и звуки речи. Понятие фонемы. Классификация гласных и согласных звуков.

2. Фонетический слог. Слогораздел и типы слогов в русском языке. Русское словесное ударение. Особенности. Второстепенное ударение. Клитики.

3. Фонетическая транскрипция. Позиционные изменения гласных и согласных звуков. Звуковые законы в области гласных и согласных звуков.

4. Графика. Происхождение и состав русского алфавита. Звуки и буквы. Особенности русской графики.

5. Понятие о лексике и лексикологии. Лексическое и грамматическое значение слова.

6. Полисемия как языковое явление. Способы переноса значений слова.

5. Лексическая омонимия. Типы омонимов. Пути возникновения омонимов. Разграничение омонимии и полисемии.

6. Лексическая синонимия и антонимия. Типы синонимов и антонимов. Использование в речи. Паронимы.

7. Состав слова. Морфологические чередования.

8. Словообразование. Типы и способы образования слов и форм слов в современном русском языке.

9. Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен существительных. Лексико-грамматические категории.

10. Склонение и словообразование имен существительных.

11. Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Краткие формы и степени сравнения качественных прилагательных.

12. Склонение имен прилагательных. Словообразование и правописание имен прилагательных.

13. Имя числительное как часть речи. Разряды по значению и составу. Склонение числительных. Правописание.

14. Местоимение как часть речи. Группы и разряды местоимений. Склонение и правописание местоимений.

15. Глагол как часть речи. Инфинитив глагола. Две основы глагола. Категория вида.

16. Глаголы переходные и непереходные. Возвратные глаголы. Залоги глагола. Категория наклонения.

17. Категории лица и времени глаголов. Спряжение глаголов. Безличные глаголы.

18. Причастие и деепричастие как особые формы глагола. Их образование и правописание.

19. Наречие как часть речи. Образование и правописание. Слова категории состояния.

20. Служебные части речи. Предлоги, Союзы.

21. Понятие о словосочетании. Типы словосочетаний. Способы выражения синтаксических отношений в словосочетаниях и предложениях.

22. Виды синтаксической связи в словосочетании и предложении. Проблема словосочетания в русской грамматике.

23. Понятие о предложении. Типы предложений.

24. Главные члены двусоставного предложения. Способы их выражения. Согласование сказуемого с подлежащим.

25. Второстепенные члены предложения.

26. Односоставные предложения.

27. Предложения с однородными членами.

28. Предложения с обособленными членами. Обособление определений и приложений.

29. Обособление обстоятельств, дополнений, уточняющих и пояснительных членов предложения. Присоединительные конструкции.

30. Вводные слова и словосочетания. Вводные предложения. Вставные конструкции.

31. Сложное предложение. Общее понятие о сложном предложении.

32. Сложносочиненное предложение (ССП).

33. Сложноподчиненное предложение (СПП). Многочленные СПП.

34. Бессоюзное предложение (БСП).

Дисциплина «Методика преподавания русского языка»

1. Программно-методическое обеспечение начального образования.

2. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Проблема выбора метода обучения.

3. Сопоставительная характеристика подготовительного периода обучения грамоте в современных образовательных системах (по выбору студента).

4. Сравнительная характеристика основного периода обучения грамоте в современных образовательных системах (по выбору студента).

5. Основные виды работ в период обучения грамоте в современных образовательных системах (по выбору студента).

6. Формирование первоначальных навыков чтения в период обучения грамоте.

7. Обучение письму. Современные подходы к первоначальному обучению буквенной графике в современных моделях и системах обучения.

8. Развитие навыка полноценного чтения и пути его формирования.

9. Литературоведческие основы анализа содержания художественного произведения в начальных классах.

10. Основные этапы работы над художественным произведением. Приемы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения с учетом жанра.

11. Формирование у младших школьников умения работать с научно-познавательной литературой.

12. Методика работы над эпическим произведением (сказка, рассказ, эпическое стихотворение) в начальной школе.

13. Методика работы над лирическим стихотворением в начальных классах.

14. Методика работы над басней в начальных классах.

15. Обобщающий урок чтения. Многообразие форм.

16. Формирование у младших школьников читательской самостоятельности.

17. Лингвистические основы обучения младших школьников русскому языку.

Задачи и содержание начального обучения русскому языку.

18. Методика изучения основ фонетики и графики на уроках русского языка в начальных классах.

19. Методические основы формирования грамматических и словообразовательных понятий на уроках русского языка в начальных классах.

20. Грамматические и словообразовательные упражнения в начальных классах на уроках русского языка.

21. Методика изучения морфемного состава в начальных классах.

22. Система изучения имен существительных в начальных классах.

23. Система изучения имен прилагательных в начальных классах.

24. Система работы над глаголом в начальных классах.

25. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации в начальных классах.

26. Методика обучения орфографии в начальных классах.

27. Орфографические упражнения, их виды и методика проведения.

28. Проверка знаний, умений и навыков по русскому языку в начальных классах.

29. Урок русского языка в начальной школе. Типы и структура уроков.

30. Развитие речи младших школьников. Методика работы над словарем.

31. Синтаксическая работа в системе развития речи младших школьников.

32. Связная речь. Развитие связной речи у младших школьников.

33. Пересказ. Виды пересказа. Методика работы над пересказом в начальных классах.

34. Методика работы над сочинением в начальных классах.

35. Цели, задачи и содержание внеклассного чтения в начальных классах.

36. Этапы формирования читателя в процессе занятий внеклассным чтением.

Практические задания по дисциплине «Русский язык»

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ РАЗБОРЫ

Дата добавления: 2015-07-26