Каким он будет, ваш ребенок

Я уверена в том, что возможность органического разви­тия, так же как и любого нормального человека, заложена природой и в ребенка с синдромом Дауна. Мне хочется так­же верить, что интеллектуальное его развитие имеет значительные перспективы. Важно дать этому развитию пер­воначальный импульс и направление.

Мы с вами тоже можем не все, но то, к чему имеем склонность, в состоянии развивать и совершенствовать на протяжении всей своей жизни. В работе с ребенком с синдромом Дауна важно неостановиться самим и не дать оста­новиться ребенку. Положа руку на сердце—многие ли из нас ставят "перед собой подобную задачу, изо дня в день осуществляя ее?

Как бы вы ни старались внести разнообразие в жизнь своего ребенка, чем бы ни развлекали его — если он только потребитель того, чем вы его одариваете, он живет ненасто­ящей жизнью. Свою жизнь человек творит сам. Своя жизнь — это свои интересы, свои желания, стремление к творчеству и удовлетворение достигнутыми результатами. Не исполнение чужой воли и не существование рядом с кем-то— в полном подчинении и зависимости.

«Детям инвалидам должна быть обеспечена достойная жизнь»— эти слова мы слышим от других и постоянно го­ворим сами. Но стремимся ли мы к этому на самом деле? Ведь мы давно свыклись с тем, каков он есть, наш ребенок и гораздо проще привязать к себе малыша, а там и взрослого человека, пусть послушно следует за нами, повинуясь нашим предначертаниям; о большем мы и думать не смеем.

Все зависит от уровня ваших собственных притязаний, от того, какой образ жизни ведет семья, в которой растет ребенок-инвалид. И каковы бы ни были ваши стремления, в чем бы ни выражался для вас идеал достойной жизни, вы не можете не знать, что нет ничего мучительней, чем скука, томление от праздности. От ничегонеделания устаешь гораздо больше, чем от самой тяжелой работы. Если мозг вашего ребенка постоянно погружен в

-175-

оцепенение и спячку, если он не находит себе занятия — что ж, он движется не вперед, а назад.

Вера со школьным ранцем за спиной, опустив глаза и уставясь в пол, стоит в коридоре. «Вера, почему ты в комнату не заходишь?» Вера открывает дверь, входит, снимает pa­нец, бросает его на кровать, садится. «Что с тобой? Ты забо­лела?» Девочка поднимает на меня глаза — и я вижу в них самую настоящую тоску. «Что мне делать?» — спрашиваетона. И через некоторое время снова: «Что мне делать?» — «Уроки делай. В комнате прибери. Поиграй во что-нибудь».

К этому она не приучена, хотя хозяйскую хватку, обна­руживала не раз: расставляла в коридоре обувь, порывалась мыть посуду, яростно махала веником — тучи пыли неслись с ковровой дорожки. Этого стремления никто не поддержал. Тогда ей было 6 лет, теперь 11.

Играет Вера следующим образом: расставляет на столе штук двадцать пузырьков от лекарств и одним из них попеременно стучит по всем остальным. Игра называется «футбол». «Пусть светлые пузырьки будут в одной команде, а темные в другой, — говорю я ей. — Пробка — это шайба

или мяч. Кто у тебя чемпион? Кто побеждает? Сколько

голов забили?»

Игра длится около часа. Придя в дом через год, я застаю Веру за тем же занятием, в игру не внесено никаких изменений.

Ребенок навел порядок в комнате, поработал на участке, почистил свою одежду не потому что этого хотите вы, а потому, что этого хочет он сам. И жизнь, которую он ведет должна всякий раз оставаться для него учебником — ходит ли он в театр, на концерт, общается ли с друзьями (кстати, есть ли у вашего ребенка друзья?). Осознать, осмыслить, порассуждать, сделать выводы, поделиться впечатления­ми - стало ли это потребностью?

Вырастить из рёбенка трудолюбивого, разумного, пыт­ливого, организованного человека — задача непростая. Тем более непростая, если это не совсем обычный ребенок, если традиционные методы обучения не вполне приемлемы и приходится прокладывать новые, никем еще не пройден­ные пути. Но насколько богаче, содержательнее станет ваша собственная жизнь, насколько увереннее вы будете чувствовать себя, если помочь своему ребенку сможете сами. Нет на свете большего наслаждения, чем то, которое мы получаем от творчества. Это то, в чем мы можем быть больше всего уверены, что зависит исключительно от нас самих, от нашего собственного желания.

С наружной стены моего дома отвалилась и упала на землю водосточная труба, и папа одного из учеников ре­шил приладить ее обратно. Его собственный сын 13 лет остался сидеть в комнате, а помогать отправился 10-лётний Алеша. Вернувшись, папа сказал: «Какой активный мальчик! И трубу придерживал, и проволбку подавал — помогал как мог. А вот наш не шевельнется, у него никогда не возникает желания принять участие в общем деле».

-176-

Это тот самый мальчик, которому до сих пор шнуруют ботинки. Он физически здоров, усердно занимается. К са­мостоятельности его просто не приучили.

У мальчика хорошие родители, это очень симпатичные люди. Они приняли ребенка таким, каков он есть, растят его, очень любят. Пока эти родители полны сил, все как будто бы неплохо.

Если воспитание в ребенке самостоятельности осуще­ствляется разумно, постоянно, без нервозности, суеты и спешки, то попутно и одновременно с этим вы воспитывае­те такие прекрасные качества, как терпение, выдержку, умение последовательно организовать действия.

Как-то с 10-летним Антоном (тем самым, что в 5 лет задумывался над проблемой жизни и смерти) мы догово­рились пойти в лес на так называемую «дачу» — старый деревянный домишко, в котором прельщало наличие ка­мина. Мы планировали испечь картошку и вообще хотели понаслаждаться вольной жизнью. С собой я решила взять мальчика 5 лет.

В десять часов утра, не опоздав ни на одну минуту, с рюкзаком за спиной и небольшим топором, ловко прила­женным к поясу, явился наш проводник — настоящий ма­ленький Робинзон!

С молчаливым достоинством бывалого человека он шел перед нами. Мы прошагали не меньше шести километров — и вот она, дача. Антон выложил из рюкзака спички, соль, картошку, самостоятельно разжег камин. Все шло по намеченному плану. Когда пришло время уходить, Антон тща­тельно загасил тлеющие угли, вынес во двор очистки, уб­рал хлеб, соль и спички. Мы вышли во двор, и 5-летний Тимур вызвался закрыть огромный висячий замок на две­ри: он как попало совал ключ в замочную скважину, вертел его, кряхтел — ничего не получалось.

Антон стоял рядом и тихим, спокойным голосом руко­водил всеми этими действиями. Он не делал ни малейшей попытки отнять ключ и самому закрыть замок. «Ты дер­жишь ключ не той стороной. Вставил? Так. Теперь осто­рожно поворачивай вправо. Вправо, а не влево. По часовой стрелке. Замок не отпускай, держи крепко».

Вот это воспитание!

Нам приходится все время руководить действиями ре­бенка, постоянно ориентировать его в нужном направле­нии, касается ли это обучения речи, чтению и письму, от­носится ли к воспитанию в нем эстетического чувства, при­виваем ли мы ему навыки самообслуживания.

Он усваивает хорошие привычки, и чем шире спектр этих привычек, тем как будто бы больше ваш ребенок при­ближен к нормальному уровню. Глядя на то, как он уп­равляется по дому, слушая его обстоятельную речь, ваши друзья радуются вместе с вами и искренне хвалят его, ста­раясь не обнаружить своего удивления. Надо же! Кто бы мог подумать!

Однако не чересчур ли тесен симбиоз? Давайте приза­думаемся, не слишком ли мы заменяем ему его собствен­ный мозг, руки и ноги?

Очень зорким должно быть наше зрение, очень ост­рым — чутье.

-177-

Чего хочет он сам? Не подавляем ли мы его инициати­ву незаметно для самих себя?

В кильватере большого корабля плывет крохотная ло­дочка — не закрывает ли ей горизонт мощное судно, уве­ренно рассекающее волны?

Все наши усилия должны быть направлены на то, что­бы ребенку самому захотелось читать, помогать вам по дому, чтобы он сам мог найти себе разумное занятие. Что-бы все, чему мы его учим, было только семенем, из которо­го вырастает большое развитое древо знаний, умений и, кроме того, желаний, стремлений, его собственных, никем не навязанных.

В детском саду Виталик собственноручно посадил в горшок на окне овес. Через какое-то время появились всхо­ды. Полюбовались. Что дальше?

Виталик давно забыл о впечатлении, полученном от этих всходов. А вот если на даче у него, будет собственная маленькая грядка, его небольшое личное хозяйство — это другое дело. Пусть там растут редис, укроп, овес - что угод­но. Можно копать, полоть, поливать, собирать урожай. Ко­нечно, не с утра до ночи, не слишком напрягаясь, совмещая приятное с полезным.

Саркис рвет на куски листья травы, кладет в большую кастрюлю, долго мешает — «варит кашу». Через некоторое время родители видят, что он поровну разложил листочки в миски всех трех собак во дворе. Папа, мама и бабушка наблюдают за всем этим с улыбкой — подражание взрос­лым, игра.

Будет ли иметь продолжение эта игра, становясь уже не игрой, а вполне осмысленной заботой о животных?

Я знаю, с каким удовольствием Саркис хватается за веник и тряпку, когда мы заучиваем с ним наши «цепоч­ки», как тщательно он вытирает посуду — поворачивает чашку и так, и эдак, старательно протирает донышко. Он не терпит беспорядок: мусор — в ведро, крошки со сто­ла - смести, убрать в холодильник продукты... А когда вырастет? Превратится ли помощь по дому в его постоян­ное занятие, будет ли он подметать, мыть, стирать свои вещи, потому что это станет даже и не обязанностью, а потребностью?

Какими они будут — Ваня, Виталик, Гриша, Коля, Фиона?

Сейчас ребенок еще мал, и, слава богу, в ближайшие десять лет ему есть чем заняться. Возможно, он ходит в школу, учится читать и писать, выполняет домашние зада­ния. Он веселится на детских утренниках, ходит в гости к родственникам, к маминым и папиным друзьям. Там к нему относятся так, как вообще относятся к детям, - ласкают, обнимают, угощают, делают подарки. Он малыш, ребенок, трогательное, милое существо.

Но вот он вырос, кончил школу. В его распоряжении бездна свободного времени. Чем он его заполнит? Реали­зует ли то, чему его обучали в школе? Научившись чи­тать — читает ли он книги? Какие? Все ту же «Муху-цоко­туху»? Есть ли у него любимые передачи по телевидению? Привиты ли ему навыки самообслуживания или по-пре­жнему ему завязывают шнурки на ботинках и застегивают пуговицы на пальто?

Конечно, родителям куда легче, проще и быстрее сде­лать все самим. Но посмотрите на все это под другим углом зрения, подумайте о нем самом, о

-178-

вашем ставшем взрос­лым ребенке: какое это тягостное состояние — не знать, чем заняться, ничего не уметь делать.

Безусловно, родителей никак нельзя упрекнуть в эго­изме. Да, всю свою жизнь вы посвятили ребенку, не остави­ли его, не бросили. Не предали, не отдали в чужие руки, растите его как можете. Но может быть, и вы, и ваш ребе­нок были бы гораздо счастливее, если бы с самого начала он не пользовался лишь результатами ваших трудов.

Все эти годы вы делали за него очень многое из того, что он мог бы — пусть не сразу, пусть постепенно — на­учиться делать сам. И как грустно наблюдать теперь, что и в малом, и в большом он по-прежнему от вас зависит. И впереди еще годы и годы такого существования — хорошо, если под маминым и папиным крылом.

Думать об этом горько. Но ведь все в ваших руках! Дав­но известно: что посеешь, то и пожнешь. Еще есть время. Принимайтесь за дело. Не откладывайте.

За все время работы я не встречала среди детей с синд­ромом Дауна ни одного, кто не хотел бы учиться. Очень скоро поощрительные призы —бананы, конфеты и машин­ки им уже не требуются. На моих глазах происходит пре­вращение безгласного существа в личность, в ребенка, ко­торому все интересно, который думает, рассуждает, читает, проявляя при этом удивительные настойчивость и терпе­ние.

Родители моих учеников становятся моими активней­шими помощниками. Только благодаря их подвижниче­ству и неустанному труду были достигнуты результаты, о которых я пишу в этой книге, и я надеюсь, что нам предсто­ит еще долго трудиться вместе, чтобы продолжить начатое. Ибо все достигнутое — только начало, только фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая работа.

Методика растет вместе с ребенком. Рассказы, сказки, дневники 10-летних Вани и Гриши должны значительно отличаться от их сочинений в 6-летнем возрасте. Обучая их писать, мы будем прибегать ко все новым и новым при­емам. А книги? Что дети будут читать, когда вырастут? Смогут ли они не только прочесть, но и понять - обяза­тельно понять! — то, что читают нормальные дети в школь­ном возрасте?

Дальнейшее органичное, осознанное, осмысленное ус­воение изучаемого материала, развитие самостоятельного мышления — вот что я ставлю своей задачей. И при этом конечно же считаю необходимым ни в коем случае не со­здавать непосильных для ребенка трудностей и соответ­ственно перегрузок, не насаждать знания по принципу «по­быстрее и побольше». Обучение должно идти легко, есте­ственно, без насилия над возможностями ребенка.

Работа с детьми включает в себя так много направле­ний, должна постоянно разрешать такое количество про­блем, что попытки исчерпывающего описания всех ее ас­пектов не представляются возможными. Все эти аспекты, сведенные в единую систему, должны способствовать ре­шению главной задачи — возможно более полному преодо­лению разрыва

-179-

между умственным развитием ребенка с синдромом Дауна и его нормального сверстника. Именно, в этом я вижу цель и смысл своей деятельности. Мой опыт доказывает, что целенаправленная, систематическая, упор­ная работа в этом направлении со временем может дать очень хорошие результаты.

Я надеюсь, что у нас будет возможность проследить за дальнейшим ростом героев этой книги. Надеюсь, вы полю­били их, и хочу верить, что предлагаемый мною метод по­может вам воспитывать и учить ваших собственных детей.

В ближайшее время я предполагаю также выпустить книгу, в которой будет изложена моя методика обучения чтению детей с синдромом Дауна дошкольного возраста. Обучая их чтению, я не встречаю никаких особых затруд­нений. Они учатся читать на удивление легко и быстро, приступают к этому в 3-летнем возрасте и к 5—6 годам в состоянии самостоятельно прочесть книги для детей младшего школьного возраста, такие, как «Дюймовочка», «Не­знайка на Луне», «Золотой ключик», «Сказку о рыбаке и рыбке» и т. д.

Вам осталось познакомиться с разделом, в который вошли письма мои и детей, а также дневник 6-летнего Гри­ши. В следующем году дети приступят к тому, чтобы учить­ся писать самостоятельно: хочется верить, что дело пойдет достаточно легко. Впереди еще много-много интересного. И я надеюсь на встречу в будущем, на то, что вы и ваши дети станете нашими друзьями.

Переписка друзей

Дата добавления: 2015-07-26