Подготовка учителя к уроку по основам безопасности жизнедеятельности. Анализ результатов урока

Урок — это основная организационная форма обучения в школе и важная педа­гогическая единица процесса обучения и воспитания. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, сред­ства и методы.

Основные принципы, методы и средства обучения конкретизируются и реали­зуются только в ходе урока и через него. Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач. Функция урока как организованной формы обучения заклю­чается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.

Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которые определяются задача­ми школы, закономерностями и принципами обучения.

Подготовка учителя безопасности жизнедеятельности к уроку является важным элементом его работы. При подготовке урока учитель опирается на учебные планы, программы, учебник, ме­тодические пособия и руководства по безопасности жизнедеятель-[лости. Однако при разработке структуры урока учитель обязан учитывать комплексное применение наглядных средств обуче­ния. В зависимости от содержания формируемых и развиваемых понятий, а также от материальной базы школы учитель выбирает методы, которые он будет использовать на уроке. Выбор методов учитель корректирует такими факторами, как возрастные особен­ности учащихся, степень их подготовленности к восприятию учеб­ного материала, доминирующий характер деятельности учащихся (репродуктивный, поисковый, творческий). С помощью различ­ных методов обучения учитель ориентирует учащихся либо на вос­произведение знаний (учащийся повторяет рассуждения учителя, чертит таблицу, повторяет практические действия учителя), либо на их преобразование (ученик составляет план лекции, заполняет самостоятельно обобщающую таблицу, выполняет самостоятель­но практические действия). Применение методов объяснительно-иллюстративного характера обуславливает репродуктивную позна-вательную деятельность учащихся, при которой степень их само­стоятельности незначительна. Применение исследовательских ме­тодов обучения стимулирует творческую познавательную деятель­ность учащихся, ведет к повышению их уровня самостоятельно­сти. Таким образом, от учителя зависят выбор методов, характер их использования и в конечном счете познавательная активность и самостоятельность школьников. Эффективность урока во мно­гом зависит от того, как сложатся взаимоотношения между учи­телем и учеником, работают ли учитель и класс как единое це­лое, единый коллектив или такого единения не получается. Разра­батывая урок, учитель безопасности жизнедеятельности должен определить приемы управления коллективом учащихся, включе­ния в деловые контакты с классом отдельных учеников.

Организующим моментом в подготовке учителя к уроку явля­ются тематические планы. Роль планирования особенно важна в условиях работы общеобразовательных учреждений по разным учебным программам и учебникам. На основе планирования учи­тель определяет объем и содержание подлежащего изучению учеб­ного материала. Используя указания программы, учебник и мето­дическую литературу, он выделяет основные понятия и научные факты, отмечает материал, имеющий вспомогательный характер и изучаемый в ознакомительном плане, определяет те знания, которыми должны овладеть учащиеся в процессе изучения той или иной учебной темы. Тематическое планирование — это не механическое распределение многочасовой темы на отдельные уроки, а выделение системы уроков по теме, взаимосвязанных единой целью, содержанием обучения, познавательной деятель­ностью учащихся. Основное значение тематического планирова­ния, составленного учителем, заключается в том, что оно помо­гает ему определить систему понятий курса в их взаимосвязи и представить последовательность их развития с учетом конкретных условий работы школы и предыдущей подготовки учащихся. Оп­ределение основных понятий курса и темы позволяет учителю за­ранее отобрать наиболее важный фактический материал и рас­пределить его равномерно по урокам. Тематический план, кото­рый может составить сам учитель, дает ему возможность опреде­лить сроки выполнения внеурочных заданий, подготовки демон­страций на конкретных уроках и т.д. Составление тематического плана учителем позволяет спланировать основные задачи обуче­ния, воспитания и развития по целой теме, а затем конкретизи­ровать их для конкретных уроков. От правильного планирования учебно-воспитательных задач зависит успешное усвоение школь­никами учебных понятий, развитие познавательного интереса, самостоятельности, активности учащихся.

При определении задач учитель руководствуется программой по безопасности жизнедеятельности. Знание содержания учебного

зриала и выделение на его основе целей и задач каждой темы сдельных уроков в теме позволяют учителю правильно выбрать _в_дцы обучения. Они должны быть направлены на усвоение глав-ню на уроке — на активизацию учебно-познавательной деятель-„;ти учащихся, на доказательность их суждений и умозаключе-*й, на их самостоятельную поисковую деятельность под руко-хством учителя. Такой комплексный подход к тематическому инированию дает возможность учителю предусмотреть в тема-геском плане типологию уроков и правильно определить струк- у уроков при их поурочном планировании. Тематическое пла-фование позволяет учителю увидеть каждый урок как компо­нент системы уроков учебной темы.

В практике обучения безопасности жизнедеятельности исполь-.отся различные варианты тематических планов. Приведем при-ер одного из вариантов тематического планирования (табл. 8). Представленный вариант является только основой планирова-I. В реальных условиях работы учитель вносит необходимые из-

сенения.

На основе тематического плана учитель составляет план урока, который является конкретной программой организации деятель­ности учителя и учащихся на уроке. При подготовке к уроку дея­тельность учителя безопасности жизнедеятельности может проте-

ать по следующему плану.

. 1. Определение темы урока и его места в системе уроков данной {темы, формулирование учебно-воспитательных задач урока. Опре­деление задач урока является одним из сложных методических уме-I ний и требует особого внимания учителя. Образовательные задачи I определяют, какие закономерности и понятия должны быть усвое­ны на данном уроке. Например, формирование теоретических зна-,ний можно представить в следующих формулировках: введение понятия, расширение его объема, закрепление существенных при­знаков понятия, углубление, применение или развитие понятия. Развивающие задачи можно представить в следующих фор­мулировках:

1) раскрыть последовательность действий при оказании пер­вой медицинской помощи при венозном кровотечении;

Таблица 8

	Вариант тематического	планирования
Тема, тип и вил урока, дата	Задачи урока	Структу­ра урока	Основное содержа­ние урока	Основные понятия	Средства и методы обучения	Межпред­метные связи

2) обеспечить усвоение ориентирования на местности по мест­
ным признакам;

3) совершенствовать умения в использовании индивидуальных
средств защиты.

Воспитательные задачи определят знания и умения, которые формируют опыт творческой деятельности и эмоционально-цен­ностного отношения учащихся к миру. Например, при изучении темы «Чрезвычайные ситуации, связанные с нарушениями эко­логического равновесия в местах проживания» затрагиваются ас­пекты экологического воспитания, ценностного отношения к миру и окружающей среде. Для успешного решения задач патриотиче­ского воспитания на уроках безопасности жизнедеятельности ре­комендуется использовать краеведческий материал. Аспектам граж­данского воспитания уделяется внимание при изучении тем «Во­инская обязанность и военная служба граждан», «Воинские уста­вы и воинские коллективы» и др. Воспитательное значение имеет не только содержание предмета, но и методы, средства и формы обучения безопасности жизнедеятельности.

2. Ознакомление с содержанием программы школьного учебника,
научно-популярной литературой, методическими рекомендациями для
учителя по данной теме. Из изученных источников отбирается не­
обходимый учебный материал, т.е. в нем определяется главное,
его объем и сложность в соответствии с поставленными задачами
и возможностями учащихся.

3. Выбор наиболее эффективного сочетания методов и приемов
обучения. Выбор методов, приемов и средств обучения определя­
ется несколькими показателями: целями урока, его содержани­
ем, этапами обучения, опорными знаниями и умениями учащих­
ся, межпредметными связями, возрастными и психологически­
ми особенностями школьников, а также методическим мастер­
ством учителя использовать комплекс методов и средств обуче­
ния безопасности жизнедеятельности. Один и тот же урок может
быть проведен методически по-разному, в зависимости от уров­
ня подготовленности учащихся. Рассмотрим в качестве примера
урок «Способы выживания в чрезвычайных ситуациях в природ­
ных условиях» (см. табл. 9).

Этот пример показывает, что деятельность учащихся на уроке может планироваться по-разному в зависимости от уровня подго­товленности учащихся: в первом варианте учащиеся приобретают знания путем поисковой беседы, самостоятельного анализа и обоб­щения фактов, во втором варианте активность школьников на уроке ограничивается пониманием и запоминанием учебного ма­териала.

1) 4. Отбор необходимых средств обучения (наглядные пособия, тех­нические средства обучения и др.). При выборе и применении средств обучения желательно учитывать следующее: наглядные средства обучения использовать как первичные
источники знаний, необходимые для их анализа с точки зрения
формируемых на уроке понятий и умений;

2) различные средства обучения применять в сочетании;

3) применять технические средства обучения.

5. Определение структуры урока, логической последовательности
его основных частей. Структура урока безопасности жизнедеятель­
ности намечается в зависимости от задач, содержания, методов и
приемов обучения.

Весь учебный материал в поурочном плане делится по смыслу на более или менее обособленные логические части — основные вопросы. Вокруг них группируется второстепенный материал (фак­ты, элементарные понятия, опорные знания из пройденных ра­нее тем), определяется последовательность этапов учебно-позна­вательной деятельности учащихся и обучающей деятельности учи­теля, которые и характеризуют структуру урока.

6. Распределение во времени действий учителя и учащихся, руко­
водство и управление познавательной деятельностью учащихся, со­
четание коллективной работы с групповой и индивидуальной, сис-

тематический контроль, обеспечение дисциплины и порядка в тече­ние урока.

1. Составление общего плана урока.

Если урок предполагается разработать в традиционной схеме, то в плане необходимо предусмотреть следующее:

1) тему урока;

2) задачи урока (обучающие, развивающие, воспитательные);

3) методы и методические приемы, используемые на уроке
(перечислите все и укажите ведущий метод);

4) необходимое оборудование (перечень).
Ход урока:

1) организационный момент (оглашение темы урока, его за­
дач, плана, подготовка рабочих мест учащимися, запись темы урока
в журнал учителем);

2) яроверка ранее изученного материала (указываются вопро­
сы и называются задания для учащихся);

3) изучение нового материала (указывается последовательность
блоков учебного содержания, соответствующие им методы, сред­
ства обучения);

4) закрепление материала, изученного на данном уроке (во­
просы и задания для школьников);

5) домашнее задание (указывается его содержание, предусмат­
ривается объем и время его выполнения учащимися).

8. Составление конспекта урока. В конспекте должна быть четко отражена структура всего урока.

Каждый этап урока в конспекте должен быть четко выделен. Это позволит учителю хорошо ориентироваться в учебном мате­риале при проведении урока. Основные идеи учебного содержа­ния, опорные термины, понятия желательно подчеркнуть. Текст конспекта не следует перегружать избыточным количеством фак­тов, и в то же время содержание не должно включать в себя только материал учебника, иначе урок будет скучным для школьников.

В конспекте учителю необходимо указать место в структуре урока и содержание практической и интеллектуальной деятельности учащихся. На современном уроке безопасности жизнедеятельно­сти только изложение фактов и идей учителем не позволит ре­шать задачу интеллектуального развития учащихся. В тексте конс­пекта важно указать все логические переходы между этапами уро­ка. Необходимо уделить особое внимание разработке различных видов контроля за качеством усвоения знаний и умений по безопасности жизнедеятельности.

При подготовке к уроку безопасности жизнедеятельности учи­телю важно обратить внимание;

1) на выделение главного учебного материала урока и обеспе­чивающих его усвоение учебно-воспитательных задач с учетом типа урока;

2) отбор из учебников материала урока с учетом требований
зовременных программ, исключение отсутствующих в них вопро­
сов, продумывание методики освещения материала, рекомендуе-

юго в ознакомительном плане;

3) включение в содержание урока воспитательного материала;

4) определение опорных знаний из предшествующих тем, раз-
>аботка методических приемов их использования на уроке;

5) определение вариативной структуры урока, поэтапная кон­
кретизация приемов активизации познавательной деятельности

учащихся и формирования их учебных и других умений;

6) обеспечение практической направленности урока на основе
связей с другими формами организации обучения безопасности
жизнедеятельности, внеклассной и внеурочной работой;

7) формулировка домашних заданий, направленная на закреп­
ление главного учебного материала, который должен быть усвоен

\ большинством учащихся.

Общие требования к проведению урока безопасности жизне­деятельности являются и критериями его анализа и оценки. При \ анализе урока необходимо восстановить в памяти ход урока и от-.метить в плане наиболее существенные выводы о его качестве. Студент должен научиться анализировать уроки, которые прово­дит он сам, уроки своих товарищей и уроки учителей, которые он посещает. Для того чтобы быстрее и в совершенстве овладеть пе­дагогическим мастерством, следует взять за правило тщательно продумывать каждый урок. Анализ урока должен опираться на хоро­шее знание задач, содержания и методики учебного предмета, на знания по теории воспитания и обучения, по психологии. Чтобы правильно проанализировать и оценить отдельно взятый урок, надо выявить его место в системе всех уроков по данной теме: на какое ранее усвоенное содержание он опирается, как развивает это со­держание, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков. Та­кое рассмотрение урока в целостной системе позволит оценить, правильно ли определена цель данного конкретного урока.

Правильная постановка общей цели урока и вытекающих из нее конкретных задач — одно из важнейших условий эффектив­ности урока.

Анализируя урок, надо выявить, как понимает учитель цель урока. В современных условиях она не должна ограничиваться только сообщением суммы знаний и привитием учащимся определенных навыков. Урок призван решать также важные задачи воспитания и всестороннего развития личности. Вытекающие отсюда конкрет­ные задачи урока должны быть хорошо осознаны учителем, на­правлять его действия.

Дальнейший анализ должен установить, достигнуты ли наме­ченные цель и задачи урока: какие знания приобрели ученики,

каково качество этих знаний, какими умениями и навыками учо«
ники овладели или начали овладевать. Анализируя ход урока, его
этапы, следует обратить внимание на те действия, которые пред*
принимал учитель для осуществления намеченных задач воспитан
ния и всестороннего развития учащихся, какие учебно-воспита*
тельные ситуации он создавал для этого на уроке, насколько удачж
это делалось. I

Весь дальнейший анализ урока должен быть лосвяшен рассмот­рению учебно-воспитательных ситуаций, созданных учителем НЬ всех этапах урока, и педагогической оценке этих ситуаций с точ*] ки зрения их эффективности для достижения намеченной цели конкретных задач урока. При анализе этапа урока, посвященно! сообщению учащимся новых знаний, важно выявить и оценит» учебные ситуации, созданные учителем для решения этой задачи, Здесь важно выяснить, насколько удачны с учебно-воспитатель­ной точки зрения были созданные учителем учебные ситуации и их дидактическая последовательность. Удалось ли обеспечить вни­мание, заинтересованность, активную работу мысли учеников, контакт учителя с ними? Если ученики выполняли самостоятель­ную работу, то создавал ли учитель учебные ситуации самоконтро­ля, самопроверки? Проверял ли учитель понимание учащимися нового материала и что он сделал для его закрепления? Насколько эффективными оказались соответствующие учебные ситуации?

При анализе урока необходимо установить, какие и как даны домашние задания. Очень важно правильно оценить характер до­машних заданий: насколько они способствуют развитию, углуб­лению знаний, совершенствованию умения учиться, каким обра­зом подготавливают учащихся к сознательному усвоению ими материала последующих уроков, как ориентируют их на наблюде­ния над предметами и явлениями природы и труда, как стимули­руют развитие многогранных духовных потребностей обучаемых, как учитывают особенности и возможности слабых и сильных уче­ников и т.д.

Подобный анализ урока позволяет выявить все его сильные и слабые стороны и сделать практические выводы для совершен­ствования последующих уроков.

Приведенная в приложении схема самоанализа урока позволит учителю более объективно оценить результаты своей педагогиче­ской деятельности и внести необходимые изменения в организа­цию урока безопасности жизнедеятельности. Однако в ряде случа­ев учителю необходимо более детально оценить результаты своей деятельности в конкретном классе. В этом случае необходимо учесть:

1) качество усвоения знаний школьниками;

2) уровень овладения умениями и навыками;

3) способность учащихся решать задания творческого уровня;

V) уровень познавательного интереса, понимание значимости ^чаемых знаний и умений.

На основе перечисленных критериев могут разрабатываться Эсобы диагностики результативности обучения. Для выявления нества усвоения знаний учащимися в письменные работы мож-доводить задания и вопросы, в содержании ответов на которые ясно четко выделить отдельные элементы. При определении шоты и правильности ответа учащегося его содержание срав­вается с содержанием соответствующего ему образца. [Существует несколько различных вариантов схем анализа уро-з. Схема анализа, предложенная Т. И. Шамовой и Ю. й. Конар-зским, представлена в табл. 10.

Баллы

Таблица 10 Схема анализа урока по Т. И. Шамовой и Ю. И. Конаржевскому

Характеристика урока Обозначение цели урока

|. Организация действий учащихся по принятию гли деятельности

г-------------------

I, Соответствие содержания учебного материала

риединой цели деятельности 1. Мотивация деятельности). Сотрудничество учителя и учащихся). Контроль и самоконтроль

7. Соответствие методов обучения содержанию
учебного материала и триединой пели деятельности

8. Формы организации познавательной
деятельности, обеспечивающей сотрудничество
между учащимися

9. Включение каждого ученика в деятельность по (обеспечению триединой дидактической цели

10. Формы организации познавательной деятельности, отобранные в соответствии с методами обучения, содержанием учебного материала, триединой дидактической целью

11. Уровень достижения триединой дидактической цели: образовательный аспект

Дата добавления: 2015-07-18