Компенсаторная гипертрофия зрительного анализатора

Компенсация слепоты и слабовидения - явление биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов.

Проблема компенсации дефектов зрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии является ключевой для психологии незрячих и слабовидящих. Данное положение вытекает из основных задач тифлопсихологии:

· установление основных закономерностей развития психики при сужении сенсорной сферы

· теоретическое обоснование целесообразности использования тех или иных путей для формирования полноценной личности.

В результате многолетних исследований компенсаторного приспособления слепых и слабовидящих в тифлопсихологии сложился взгляд на компенсацию как на процесс восстановления или замещения нарушенных или утраченных функций. Такое определение является достаточно емкими и охватывают различные формы и уровни компенсаторного приспособления - от безусловно рефлекторного, сугубо биологического процесса, заключающегося в приспособительном возмещении организмом различных функциональных и структурных дефектов, возникающих как следствие зрительных заболеваний, до сложнейших форм социальной адаптации лиц с отклонениями в психическом развитии.

Исходя из задачи всестороннего развития личности незрячих и слабовидящих детей и подростков, компенсацию дефектов зрения и их последствий, следует рассматривать как возмещение и преодоление тех отклонений в психическом развитии, которые обусловлены патологией зрения в процессе перестройки психики и адаптации (у поздно ослепших – реадаптации) к новым условиям жизни.

Дефект неоднозначно влияет на отдельные структурные компоненты личности. Существуют такие личностные свойства (например, мировоззрение, моральные черты характера и др.), на формирование которых слепота, слабовидение и связанные, с ними вторичные отклонения не могут оказать никакого влияния. Дефект зрения лишь провоцирует появление неблагоприятных условий, при которых могут формироваться негативные и даже патологические черты характера (эгоизм, эгоцентризм, негативизм и т д.).

Рассматривая компенсацию как приспособление к новым условиям существования, при которых отсутствуют или ограничены возможности визуально воспринимать окружающий мир, как процесс замещения нарушенных или утраченных функций после необратимых анатомических изменений, следует иметь в виду случаи так называемой псевдокомпенсации, заключающейся в приспособлении к дефекту. Практически это проявляется в том, что, например, частично зрячие продолжают пользоваться в процессе познавательной, трудовой и ориентировочной деятельности дефектным зрением, не пытаясь компенсировать его недостатки путем использования сохранных органов чувств. Здесь мы сталкиваемся не только с отсутствием осознаваемой перестройки, но и с противодействием обычно имеющему место «стихийному» приспособлению. Есть основания предполагать, что такое противодействие обусловлено как физиологически - прочностью ранее, до слепоты, сложившегося динамического стереотипа, врожденным стремлением вести себя как существо оптическое, так и психологически - желанием внешне, поведенчески не отличаться от нормально видящих сверстников.

Заключение

Воспитание и обучение детей и подростков с сенсорными нарушениями требуют от специалистов, педагогов и родителей знания особенностей их развития, влияния первичного дефекта на формирование психических функций, двигательных, социальных, учебных и других умений, способов и приемов формирования и развития навыков ориентировки в пространстве, восприятия предметов и явлений окружающего мира, умения общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, обслуживать себя, исследовать и познавать окружающий мир при помощи сохранных чувств.

Целью дошкольных образовательных учреждений для детей с сенсорными нарушениями должно стать воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения или слуха у детей и подготовку их к обучению в школе. Педагогическая работа, в этом случае, направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения сенсорной системы, а также психическое и физическое развитие ребенка.

Кроме образовательной составляющей, работа в дошкольных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, восстановление остаточных функций сенсорных систем, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирующей системы, прежде всего слуха (для лиц с нарушениями зрительного анализатора), зрения (для лиц с нарушениями слухового анализатора), осязания, мобильности и ориентировки в пространстве, а также формированию навыков самообслуживания. Проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения и слуха, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы, формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию.

В школах, где обучаются дети и подростки с сенсорными нарушениями, должны ставиться особые задачи, направленные на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недоразвитых функций, организацию дифференцированного обучения.

В связи с этим образовательные учреждения, принимающие таких детей должны выполнять следующие функции:

· учебно-воспитательную;

· коррекционно-развивающую;

· санитарно-гигиеническую;

· лечебно-восстановительную;

· социально-адаптационную;

· профориентационную.

Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушением сенсорных систем, восстановление искаженных связей с окружающей их средой (социальной, природной, образовательной и др.).

Образовательные учреждения должны учитывать степень компенсаторной гипертрофии сенсорных систем и психологические особенности у детей и подростков. Специфика работы школ заключается в следующем:

Ø учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей в опоре на здоровые силы и сохранные возможности;

Ø модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения;

Ø дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифло- и сурдотехники

Ø специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы;

Ø усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Традиционно образование детей и подростков с сенсорными нарушениями состоит из трех ступеней:

I ступень — начальная школа;

II ступень — основная школа или неполная средняя школа;

III ступень — средняя школа.

Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность.

Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения и слуха, формирование у школьников умения и желания учиться.

Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества.

Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации.

Образовательные программы для детей с нарушениями сенсорных функций соответствуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. При этом они построены с учетом особенностей развития детей с сенсорными нарушениями.

Программами предусмотрено использование средств коррекции и компенсации значительно нарушенного и отсутствующего зрения и слуха с помощью специальных приспособлений, тифло- и сурдоприборов и пособий.

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА[2]

Дата добавления: 2015-07-17