ЗАДАНИЕ 4. Экспериментальная беседа по выявлению внутренней позиции школьника.

(Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению готовности детей 6-7 лет к школьному обучению (методическое руководство). – М., 1996)

Представлены только ключевые вопросы беседы.

1. Ты хочешь идти в школу?

2. Ты хочешь еще на год остаться в детском саду /дома/?

3. Какие занятия тебе больше всего нравились в детском саду? Почему?

4. Ты любишь, когда тебе читают книжка?

5. Ты сам /сама/ просишь, чтобы тебе почитали книжку?

6. Какие у тебя любимые книжки?

7. Почему ты хочешь идти в школу?

8. Стараешься ли ты выполнить работу, которая у тебя не получается или бросаешь ее?

9. Если бы тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то тебя это устроит? Почему?

10. Если ты сейчас с ребятами будешь играть в школу, то кем ты хочешь быть учеником или учителем? Почему?

11. В игре в школу, что тебе хочется чтобы было длиннее: урок или перемена? Почему?

Обработка данных. Желание /нежелание/ ребенка идти в школу раскрывают вопросы 1,2.

Вопросы 3, 4, 5, 6 направлены на выяснение познавательного интереса испытуемого.

Вопрос 7 выявляет, связано ли желание идти в школу с содержанием учебной деятельности или с изменением социального статуса ребенка.

Ответ на вопрос 8 дает представление о том, как ребенок относится к трудностям в работе.

Если испытуемый еще не очень хочет стать учеником, то его вполне устроит ситуация, предлагаемая ему в вопросе 9 и наоборот.

Анализ ответов на вопросы и 10, 11 даны в таблице 21.

Таблица 21.

Игра в школу	10 вопрос Выбор роли (учитель или ученик) и объяснение выбора	Дети со сформированной "внутренней позицией школьника"	Дети с несформированной "внутренней позицией школьника"
Выбирают роль ученика: -Чтобы учиться и побольше узнать; - Хочу быть ученицей, потому что сама люблю читать и рассказывать другим; - Хочу научиться хорошо читать и писать.	Выбирают роль учителя: - Потому что много уже знаю: - Хочу быть учителем; - Учитель ставит оценки.   Выбирают роль ученика: - Хочу быть учеником, ходить в школу и носить портфель; - У ученика красивые ручки и тетрадки. Отказываются играть в «Школу»
11 вопрос Соотношение продолжительности урока и перемены	Считают, что урок должен быть длиннее, чем перемена: - Чтобы больше чему-нибудь научиться; - Потому что интересно; - На уроке решают примеры, пишут.	Считают, что перемена должна быть длиннее, чем урок: -А то все занимаешься, а на перемене можно хоть что-то поделать, отдохнуть. - На перемене можно бегать, играть с ребятами.

В итоге на основании ответов ребенка делается вывод о сформированности или несформированности "внутренней позиции школьника".

Задание 2. Определение мотивов учения. Методика разработана М.Р. Гинзбург, система оценок - И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой. (Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: 1996)

Для 6-летних детей наиболее характерными являются следующие мотивы:

1. ''внешние'' по отношения к самой учебе мотивы, например, подчинение требованиям взрослых и т.п. /внешний/

2. собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности /учебный/

3. игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую учебную сферу /игровой/

4. "позиционный" мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими /позиционный/

5. широкие социальные мотивы, основанные на понимании общественной необходимости учения /социальный/

6. мотив получения высокой отметки /отметка/.

Подготовка исследования. Материал: 6 карточек с изображениями фигур

Проведение исследования. Ребенку предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каждого абзаца перед ребенком выкладывается соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция: Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если эксперимент проводится с девочкой, то в рассказе фигурируют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: " Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил." На стол перед ребенком выкладывается карточка с рисунком - женская фигура, склонившаяся вперед с указывающим жестом; перед ней фигура ребенка с портфелем в руках /внешний мотив/.

Второй мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился". Выкладывается карточка с рисунком 2 - фигуpa ребенка, сидящего за партой /учебный мотив/.

Третий мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть". Выкладывается карточка с рисунком 3 – схематические фигурки двух детей, играющих в мяч /игровой мотив/

Четвертый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким". Выкладывается карточка с рисунком 4 - схематические фигурки взрослого и ребенка, изображенные спиной друг к другу; у взрослого - портфель в руках, у ребенка - игрушечный автомобиль /позиционный мотив/.

Пятый мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь". Выкладывается карточка с рисунком 5 - схематическая фигурка с портфелем в руках направляется к зданию школы /социальный мотив/.

Шестой мальчик сказал: "Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки". Выкладывается карточка с рисунком 6- схематическая фигурка ребенка с тетрадкой в руках.

После прочтения рассказа экспериментатор задает ребенку следующие вопросы:

-Кто, по-твоему, из них прав? Почему?

-С кем,из них ты хотел бы вместе играть? Почему?

-С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?

Обработка данных. Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание ответа проступает ребенку недостаточно явственно, ему напоминают содержание рассказа, соответствующее картинке.

Ответы (выбор определенной картинки) заносятся в общую таблицу и затем оцениваются экспериментатором (см. таб. 22.).

Таблица 22.

Мотивы, №   Выборы
I выбор	+		+		+	+
II выбор		+	+		+	+
III выбор	+	+	+			+
Контрольный выбор	+	+	+			+

Мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству баллов – «плюсов» (доминирующая). Вместе с тем ребенок может руководствоваться и другими мотивами. О несформированности мотивации учения свидетельствует отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.

Дата добавления: 2015-07-15