Мышление как деятельность.

Понятие «мышления» является одним из наиболее важных понятий теории обучения. С ним дискурсивно связано множество дидактических понятий, которые качественно характеризуют как учебный процесс, так и индивидуальные интеллектуальные достижения учащегося. Однако в реальной практике массового обучения оказывается, что от понимания сущности мышления зависит позиционирование целей и задач обучения, стратегии и тактики их достижения, учебных показателей и других дидактических ориентиров, которые оказывают существенное влияние на результаты обучения в целом.

В частности, если мышление интерпретируется как «процесс отражения …», то для развивающих целей в обучении места не находится, даже если последние декларируются на стратегическом уровне. Их декларация лишь формализует целеполагание и не ориентирует учебный процесс на формирование мыслительных умений и навыков в процессе овладения содержанием учебных предметов.

Современная трактовка мышления как «совокупности умственных процессов, лежащих в основе познания» {см. прим. D} и обеспечивающих активную сторону познания (внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений) позволяет естественным образом связать его с развивающими целями обучения и определить общеучебные мыследеятельностные ориентиры, предполагающие овладение умениями построения суждений и умозаключений путем анализа и синтеза понятий.

Определяюще важным в данному случае является то, что, «мышлениеобъективно выступает как системное и многокачественное явление [и] … всегда возникает во взаимодействии субъекта с окружающей средой и с другими субъектами … не в готовом, завершенном виде, а как процесс обследования определенного» {см. прим. E} непрерывно развивающегося объекта, процесс в котором с каждым шагом происходит открытие новых существенных характеристик объекта.

«Поиск, отображение существенного … не может иметь соответствующих результатов, если субъект не управляет своим мышлением, не определяет, что искать, что известно, что имеет большее значение, [что] … должно больше интересовать; не планирует свои … шаги, не предусматривает результаты, не принимает решения, … не контролирует свои действия, не оценивает и [не] корректирует их, идя к … цели» {см. прим. E}.

Поскольку мыслительная деятельность не может быть изолированной от субъекта (как и любая другая, в частности, перцептивная, мнемическая), то она имеет личностный план, выражающийся во влиянии на процесс мышления мотивов и отношения субъекта к объектам познания.

Указанные «аспекты мышления», выделенные абстрактно, на самом деле «представляют собой онтологическое единство. Так, содержательный аспект мышления зависит от того, как субъект владеет операциями, действиями», а с усвоенными знаниями связываются те аспекты, «которые характеризуют функции мыслительных операций. На качество усвоения знаний, формирования понятий, решение задач влияют мотивы, цели, чувства, воля, уровень притязаний, самооценка, ориентационные ценности личности и ее умение выполнять основные акты деятельности (планировать выполнение цели, контроль, оценка)» {см. прим. E}.

Учитывая это, можно прийти к выводу о том, что понятие «мышления» должно очерчиваться не только процедурным (как?), но в первую очередь функциональным (для чего?) и деятельностным (что?) параметрами, выступать как субъективная (личностная) и социокультурная (общественная) характеристика развитости (у субъекта или культурного сообщества) умений и навыков построения суждений и умозаключений в ходе выполнения традиционных логических операций (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, конкретизации и др.).

Делая подобное заключение, автор вовсе не призывает «переписывать» все существующие определения заново. Гораздо важнее, чтобы педагоги-теоретики, – равно как и практики, – осознали двойственную ориентацию мышления (на личность и социум) и тройственный его характер (процедурный, функциональный, деятельностный), что даст возможность для реального осмысления общих методологических основ учебной деятельности, сущности и значимости достигаемых (и планируемых) результатов обучения, дидактически непротиворечивого проектирования познавательной деятельности в пределах того или иного учебного предмета, определения средств диагностики учебных достижений.

Примечания:

{A} Матэматычная адукацыя: сучасны стан и перспектывы (да 90-годдзя з дня нараджэння А. А. Столяра): Зб. мат-лаw трэцяй науковай Міжнароднай конферэнцыї. 18-20 лютага 2009 г.) / Пад навук. рэд. Л. А. Латоціна, Б. Дз. Чеботарэwскага. – Магілёw: УА «МДУ імя А.А.Куляшова», 2009. – С. 5-16.

{B} К чему приводит творческая активность диспетчеров известно всем – есть горький опыт Чернобыльской техногенной аварии, ряда авиакатастроф …

{C} Вошедшей в обиход (как понятие) в 1989 году благодаря Д. Ланьеру. Прототипом виртуальной реальности считается понятие искусственной реальности, которое было впервые введено М. Крюгером еще в конце 1960-х годов.

{D} Например: Википедия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/Мышление

{E} Психология от А до Я [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psyznaiyka.net/view-michlenie.html?id=funkcio...

Литература:

1. Большая Советская Энциклопедия (БСЭ). – Изд. третье. – М.: Сов. Энциклопедия, 1969-1978 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://bse.sci-lib.com/article079404.html.

2. Большой Энциклопедический Словарь. – 2000-2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_bes/Myshlenie-40493.h....

3. Буторин В. В. Определение мышления [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.atlas-w.com/client/docs_check.php?id=8716....

4. Войшвилло Е. К. Понятие как форма мышления. – М.: Просвещение, 1989. – 121 с.

5. Леонтьев А. Н. Лекции по общей психологии. Мышление и речь: Лекция 35. Виды мышления. Мышление и чувственное познание [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://yurpsy.by.ru/biblio/leontev/35.htm.

6. Лодатко Е. А. Моделирование уровней управления знаниями // RELGA: Научно-культурологический сетевой журнал. – 2006. – № 6 [128]. – 16.03.2006. – www.relga.ru [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/w... &level2=articles.

7. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. – 2 изд. – т. 20. – М.: Гос. изд-во политич. литературы, 1961. – 854 с.

8. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред Б. М. Бим-Бад; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.

9. Педагогіка: Підручник для пед. ін-тів та ун-тів / За ред. М. Д. Ярмаченка. – К.: Вища школа, 1986. – 544 с. // Портал современных педагогических ресурсов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.intellect-invest.org.ua/content/userfiles....

10. Психологическая энциклопедия. – 2000-2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_psy/MYSHLENIE-38316.h....

11. Психологическая энциклопедия. – 2000-2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_psy/MYSHLENIE-42225.h....

12. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

13. Психологический словарь. – 2000-2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_psi/Myshlenie-1066.ht....

14. Психология. Словарь / Под. общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

15. Словарь логики. – 2000-2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_log/Myshlenie-196.htm....

16. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. – 3-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1985. – 1600 с.

17. Украинский Советский Энциклопедический Словарь: В 3-х т. / Редкол.: А. В. Кудрицкий (отв. ред.) и др. – К.: Глав. ред. УСЭ, 1988. – Т. 2. – 1988. – 768 с.
18. Философский словарь. – 2000-2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_fil/MYSHLENIE-18860.h....

19. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989. – 815 с.

20. Хуторской A. В. Типология, классификация, систематизация: Опыт субъективного определения понятий // Сайт ХУТОРСКОЙ.RU [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://khutorskoy.ru/be/2007/1026/index.htm.

21. Щедровицкий Г. П. Лекции по психологии, читанные в Ростовском университете (фрагменты) // Вопросы саморазвития человека. – Вып. 3. – К., 1991. – С. 3-32.
____________________________
© Лодатко Евгений Александрович

Первая публикация:
Развитие рефлексии субъектов образования: Материалы XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» 13-15 октября 2009 г. / Под ред. А. Д. Барбитовой. – Ульяновск: УИПКПРО, 2009. – С. 76-90

Дата добавления: 2015-07-15