Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Структура лабораторного эксперимента

Читайте также:
  1. III. Порядок проведения экспериментальных измерений
  2. III. Структура процесса мышления.
  3. III. Структура Студенческого совета
  4. Iii. Экспериментальный метод
  5. IV Структура действия
  6. IV. Структура ОСС університету та їх повноваження
  7. XIII. Структура РО

Лабораторный эксперимент удобно классифицировать за организационными признаками, которые полнее всего отображают характер деятельности учителя и учеников. Согласно с этой классификацией существует четыре вида учебного лабораторного эксперимента:

фронтальные лабораторные работы;

практикумы;

домашние наблюдения и опыты;

экспериментальные задачи.

Демонстрационный эксперимент как метод обучения принадлежит к иллюстративным методам. Главное действующее лицо в демонстрационном эксперименте - учитель, который не только организует учебную работу, но и проводит демонстрацию опытов. Демонстрационный эксперимент имеет существенный недостаток - ученики не работают с приборами (хотя некоторые из них могут вовлекаться в подготовку демонстраций).

Перечень обязательных демонстраций из каждой темы школьного курса физики есть в программе. В него входят, в первую очереди опыты, которые составляют экспериментальную базу современной физики, их называют фундаментальными, это, в первую очередь, исследования Галилея, Кавендиша, Штерна, Кулона, Эрстеда, Фарадея, Герца, Столетова и др. Некоторые из них могут быть воспроизведены в школьных условиях с достаточной достоверностью, другие же требуют сложного и дорогого оборудования (опыты Лебедева, Милликена, Резерфорда), а поэтому могут быть показаны лишь средствами кино, телевидения, или промоделируемы с помощью компьютерной техники. [1]

Постановка этих опытов должна быть максимально четкой, а объяснение - продуманным и отображать не только физическую суть эксперимента, но и его место в системе физической науки.

С педагогической точки зрения демонстрация опытов является необходимой при решении ряда специфических задач, а именно:

Для иллюстрации объяснений учителя. Практика свидетельствует, что эффективность усвоения учебного материала значительно повышается, если объяснение учителя сопровождается демонстрацией опытов. Ведь в ходе демонстрации учитель имеет возможность руководить познавательной деятельностью учеников, акцентировать внимание на обстоятельствах наиболее важных для понимания сути учебного материала. Демонстраций такого типа более всего в обязательном минимуме, предусмотренном программой.

Для иллюстрации применения выученных физических явлений и теорий в технике, технологиях и быту. Демонстрация таких опытов является необходимой не только для иллюстрации связей физики с техникой, но и для подготовки учеников к жизни в условиях современного технизированного общества. Ознакомление с объектами техніко-технологического характера способствует формированию мотивации учиння физики, позволяет углубить и систематизировать знание учеников о ранее выученных физических явлениях.

Для возбуждение и активизации познавательного интереса к физическим явлениям и теориям. Эффективный демонстрационный эксперимент может быть своеобразным толчком к активной познавательной деятельности учеников, особенно, если он носит проблемный характер. (Например, демонстрация плавания стальной иглы на поверхности воды создает проблемную ситуацию, которая может быть положена в основу изучения свойств поверхностного слоя жидкости).

Для проверки предположений, выдвинутых учениками в ходе обсуждения учебных проблем. [8]

Поскольку современная методика физики предлагает большое количество демонстраций из каждой темы школьного курса физики, перед учителем всегда возникает проблема отбора опытов при подготовке к каждому конкретному уроку. При наличии нескольких вариантов опытов следует отобрать те, которые:

Наиболее полно отвечают теме и дидактическим целям урока;

эффективно вписываются в логическую структуру урока;

наиболее выразительно иллюстрируют явление или физическую теорию;

могут быть воспроизведенные на самом простом оборудовании (но без потери эффективности).

Другие методические требования к организации демонстрационного эксперимента такие:

Учеников необходимо готовить к восприятию опытов. Идея опыта, его ход и полученные результаты должны быть понятными ученикам. С этой целью учитель должен объяснить схему установки, все ее составляющие, обратить внимание на измерительные приборы, или на те элементы, на которых оказывается наблюдаемый эффект. [11]

При возможности опыты нужны ставить в нескольких вариантах (особенно, если это способствует более глубокому усвоению учебного материала).

Количество демонстраций на уроке не должна быть слишком большой. Демонстрационный эксперимент должен способствовать изучению учебного материала и не отвлекать от главного на уроке.

Если позволяет оборудование, демонстрационные опыты следует проводить с установлением количественных соотношений (числа должны быть предварительно подобранными и удобными для операции ими!).

Демонстрационную установку следует собирать перед учениками в процессе преподавания учебного материала. Лишь при условии использования очень сложного оборудования, установка может быть собрана предварительно (по этой причине не следует увлекаться использованием готовых стендов).

Установка должна быть максимально надежной, а техника демонстрирования отработанной.

В случае отказа установки, следует отыскать и быстро ликвидировать неисправность, а опыт повторить, достигнув позитивного результата. Если это сделать при данных обстоятельствах невозможно, необходимо объяснить ученикам причину отказа и обязательно воспроизвести демонстрацию на следующем уроке.

Не следует подменять демонстрационный эксперимент, доступный для школьных условий, показом соответствующих кинофрагментов или компьютерным моделированием.

 

 

Заключение

Преобразования в системе общего образования, происходящие в стране в настоящее время, вызывают необходимость серьезных изменений в подготовке учащихся к изучению систематических курсов средней школы.

Формирование в школе первоначальных представлений о природных явлениях и процессах, об объектах, участвующих в них, начинаясь с первых классов, вступает в определяющую фазу именно к V-VI классам, когда учащимися уже накоплен достаточный жизненный опыт, когда у них сформированы определенные навыки наблюдений, развит достаточный математический аппарат, когда в силу своих возрастных возможностей они уже способны строить достаточно сложные причинно-следственные связи и даже моделировать объекты и несложные явления. Как подчеркивают ряд отечественных психологов - Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др., именно в этом - младшем подростковом - возрасте наступает сенситивный период для перехода в учебной деятельности на качественно новый уровень. Важность и уникальность младшего подросткового возраста для достаточно полного формирования первоначальных естественнонаучных представлений, для развития интереса к изучению природы отмечают и зарубежные исследователи.

Необходимость включения достаточно серьезного физического материала в пропедевтические курсы сегодня диктуется несколькими причинами. Одна из этих причин - традиционная. Жизненный опыт учащихся (в частности, физические знания, полученные вне школы), как правило, опережает содержание учебных программ. А отсутствие учета собственного опыта учащихся при формировании содержания обучения, как отмечают многие авторы (например, А.В.Усова), может привести не только к утрате интереса к изучаемому материалу, но и к тому, что у учащихся сформируются ложные донаучные представления, которые станут серьезной помехой при формировании соответствующих физических понятий. Другая причина обусловлена реструктуризацией общеобразовательной школы. Поскольку, оканчивая основную школу, все учащиеся должны получить образование в рамках Государственного стандарта, то фактическая нагрузка на систематические курсы основной школы увеличивается: часть материала из программ старшей школы переходит в программы основной. Чтобы не перегрузить эти программы, необходимо по возможности некоторые вопросы вынести на более младшие классы. Что касается физики - это именно V и VI классы.

Вопрос об определении содержания физического материала, включаемого в тот или иной курс, о методах его преподавания решался в зависимости от целей и задач конкретного курса, а также и от общих естественнонаучных представлений соответствующего периода времени.

С 1988 г. началась экспериментальная проверка интегрированного естественнонаучного курса «Физика. Химия. 5-6», разработанного А.Е.Гуревичем, Д.А.Исаевым и Л.С.Понтак. Реализация этого курса в практике общеобразовательной школы по сравнению с курсами «Естествознание» и «Окружающий мир» проще, поскольку преподавать этот курс может учитель физики практически без специальной переподготовки, а только используя методические и дидактические материалы. В рамках курса «Физика. Химия» рассматривается обширный физический материал: вопросы строения вещества, тепловые, световые, электромагнитные явления и т.д. Учащиеся знакомятся с различными физическими явлениями как в рамках специальных разделов программы, так и при изучении материала о литосфере, мантии и ядре земного шара, гидросфере, атмосфере и т.д. Благодаря множеству демонстраций физических явлений на примерах из биологии, географии, астрономии, авторы стремятся достичь интеграции естественнонаучных представлений учащихся.

Наряду с курсами, программы которых опубликованы, для которых изданы учебники, методические и дидактические материалы, в некоторых школах пропедевтика физики в V-VI классах осуществляется в рамках программ, самостоятельно разработанных учителями. Как показывает анализ этих программ, они ни по содержанию, ни по объему принципиально не отличаются от официально утвержденных и рекомендованных.

Опыт практического применения новых курсов в V-VI классах убедительно свидетельствует в пользу включения физического материала в такие курсы. Учебный материал доступен учащимся. Учащиеся, как правило, с большим интересом изучают физические явления, выполняют опыты и наблюдения, практические работы. Кроме того, биологические, географические и другие естественнонаучные понятия формируются у учащихся гораздо полнее и глубже именно при условии рассмотрения широкого круга физических вопросов в рамках того же интегрированного курса.

Список использованной литературы

1. Анциферов Л.И. Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. - М: Просвещение, 1984. -255 с.

2. Бугаев А.И. Методика преподавания физики. Теоретические основы. - М.: Просвещение, 1981.- 288с.

3. Внеурочная работа по физике. / Под ред. О.Ф.Кабардина. - М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

4.Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. - М: Просвещение, 1980. - 112 с.

5. В.И. Проблемное обучение физике в средней школе. - М.: Просвещение 1980. - 127 с.

6. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. - М.: Просвещение. 1977. - 304 с.

7. Методика преподавания физики в 6-7 классах. Ч.І / Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой - М.: Просвещение, 1976. - 384 с. 13.

8.Осадчук Л.А. Методика преподавания физики. - К.: Вища школа, 1984. - 352 с.

9. Основы методики преподавания физики. / Под ред А.В.Перышкина, В.Г. Разумовского и В.А. Фабриканта. - М.: Просвещение, 1983. - 398 с.

Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в средней школе. - М.: Просвещение. - 223 с.

10. Основы методики преподавания физики /Под ред. Перышкина А.В., Разумовского В.Г., Фабриканта В.А. - М.:Просвещение, 1983. -398 с.

Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. - М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

11.Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе.-М.: Просвещение, 1988. - 175 с


Дата добавления: 2015-07-15; просмотров: 136 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Использование эксперимента в учебном процессе| Как родить богатыря

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)