Читайте также:
|
1. Автор «Родного слова»:
Вахтеров В.М.
Тихомиров Д.М.
Ушинский К.Д.
Дистерверг А.
Редозубов С.П.
1. Название первого текста-обращения к первоклассникам:
Учебник - твой друг.
Учебник – твой помощник.
Айналайын.
Правила поведения.
Герб и флаг РК.
3. Назвать тему урока с помощью таблички: буквы две, а звук один.
Буква й.
Буква ъ.
Буква ь.
Буква е.
Буква я.
4. Укажите слово, имеющее отношение к форзацу «Букваря».
Учебник.
Алфавит.
Книга.
Обложка.
Страница.
5. Указать разделы программы начальной школы по русскому языку:
Обучение грамоте. Грамматика и правописание. Чтение и развитие речи.
Методика обучения грамоте. Методика грамматики и правописания. Чистописание.
Обучение грамоте и развитие речи. Грамматика, правописание и развитие речи. Чтение и развитие речи. Внеклассное чтение. Чистописание.
Методика классного чтения. Методика внеклассного чтения. Методика грамматики и правописания.
Обучение грамоте. Грамматика и правописание. Чтение и развитие речи.
6. Содержание и объем учебного предмета «Русский язык» опеределено...
объяснительной запиской.
программой.
основными требованиями к знаниям и умениям.
основными разделами методики русского языка.
теоретической базой знаний для усвоения орфографическиах, грамматических, орфоэпических умений и навыков.
7. Основная задача начального обучения русскому языку
Развитие устной и письменной речи.
Осознанное чтение и письмо.
Организация регулярного, интенсивного и систематического усвоения норм литературного языка.
Изучение орфоэпически правильного произношения и овладения выразительностью речи.
Изучение теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике.
8. Указать научные дисциплины, на которых базируется методика обучения грамоте
Науки лингвитического цикла.
Психолингвистика и педагогика.
Языкознание, теория литературы, психология, педагогика.
Наука о звуковом строе языка.
Учение об изображении звуков речи буквами, тесно связанное с фонетикой.
9. Назвать педагогические требования к обучению грамоте
Эффективность речевых воздействий в индивидуальном общении и в массовой коммуникации.
Вся система работы по обучению грамоте опирается на развитие речи учащихся.
Научность, доступность, наглядность, сознательность, и т.д.
Учителю необходимо знать, как происходит восприятие речи, из каких элементов Необходимо усвоить основы закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя.складывается процесс чтения.
10. Вид работы, относящийся к эмпирическому методу
Изучение методологических основ (мышления, речи).
Изучение вопросов современного науковедения.
Изучение опыта учителей в целях обнаружения, обобщения, оценки и распространения нового, ценного, что появляется в процессе творческого труда школьного учителя.
Изучение «истории вопроса».
Изучение основ языкознания.
11. Укажите метод обучения грамоте, используемый на современном этапе обучения.
Метод целых слов.
Буквослогательный.
Звуковой аналитико-синтетический.
Звуковой.
Буквенный.
12. Звуковой аналитико-синтетический метод разработан:
Л.Н.Толстым.
Н.А.Корфом.
К.Д.Ушинским.
Ф.И.Буслаевым.
И.И.Срезневским.
13. Отметить метод, не имеющий отношения к методам обучения грамоте.
Слоговой.
Метод целых слов.
Словотолковательное чтение.
Звуковой.
Буквослогательный.
14. Укажите современный метод обучения грамоте.
Слуховой.
Буквослагательный.
Звуковой аналитико-синтетический.
Слоговой.
Метод целых слов.
15. В сожержание подготовительного периода обучения грамоте не входит:
Выявление уровня готовности ребенка к школе.
Приобщение к учебной деятельности.
Изучение согласных звуков и букв.
Овладение грамматическими понятиями «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «буква».
Синтетические упражнения.
16. Укажите единицу речи, с которой начинают обучать грамоте.
Буква.
Звук.
Слог.
Слово.
Предложение.
17. Укажите важнейший принцип обучения чтению.
Буквенный.
Заучивание со слуха.
Слоговой.
Словесный.
Текстовой.
18 Вид работы, не относящийся к синтезу на уроках обучения грамоте.
Позиционное чтение.
Чтение слов с заменой букв.
Выделение и классификация звука в звуковой структуре слов.
Наращение и отсечение букв.
Чтение по подобию.
19. Фонематический слух – это...
слушание звуков.
слушание отдельных звуков.
слушание отдельных звуков в слове и умение проводить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании.
анализ звука, подлежащего написанию.
выделение звука, который надо обозначить буквой.
20. Указать прием синтеза.
Выделение и характеристика каждого звука в слове.
Выделение элементов букв.
Составление и чтение слогов, слов, предложений с новой буквой.
Обозначение выделенного звука буквой.
Деление слов на слоги.
21 Указать прием анализа:
Называние элементов букв.
Обозначение выделенного звука буквой.
Выделение звука из слова, его характеристика.
Составление слогов и чтение.
Составление слов и чтение.
22. Указать прием синтеза:
Выделение звука, предназначенного для изучения.
Прием звукоподражания: ж-ж-ж.
Чтение слов по подобию, перестановка слогов.
Выделение согласного из закрытого слога.
Перечисление слов с одним начальным звуком.
23. Ознакомление с синтаксическим понятием «предложение» начинается:
в подготовительный буквенный период обучения грамоте.
на основном этапе обучения грамоте.
в подготовительный безбуквенный период обучения грамоте.
в послебукварный период обучения грамоте.
на четвертой ступени основного периода.
24. Ознакомление с понятием «речь» начинается:
в подготовительный буквенный период обучения грамоте.
в подготовительный безбуквенный период обучения грамоте.
в послебукварный период.
на второй ступени основного периода.
на основном этапе обучения грамоте.
25. Ознакомление с понятиям «ударение», слог-слияние проводится:
в подготовительный буквенный период обучения грамоте.
на второй ступени основного периода.
в подготовительный безбуквенный период обучения грамоте.
в послебукварный период.
на основном этапе обучения грамоте.
26. С Республикой Казахстан, с символами РК знакомятся на:
букварном этапе.
подготовительном буквенном этапе.
подготовительном безбуквенном этапе.
в послебукварном этапе.
основном этапе.
27. Укажите термин, не имеющий отношения к подготовительному периоду обучения грамоте:
Предложение.
Речь.
Корень.
Ударение.
Звук.
28. По заданию определить период обучения грамоте. Задание: составить схемы слов «зонт», «совы» по предметным картинкам.
Подготовительный буквенный период.
Основной этап обучения грамоте.
Подготовительный безбуквенный период.
Послебукварный период.
Первая ступень основного этапа.
29. Указать вид работы, не имеющий отношения к подготовительному периоду обучения грамоте.
Рисование бордюров.
Чтение слов.
Выделение звука.
Письмо элементов букв.
Выделение слова из предложения.
30. Указать признак, не относящийся к звуковому аналитико-синтетическому:
Параллельное изучение чтения и письма.
Воспитывающий и развивающий характер обучения.
Основа обучения грамоте-буква.
Основа обучения грамоте-звук.
Единица чтения слог.
31. Укажите этап изучения следующих букв: а, о, и, ы, у.
Основной этап букварного периода.
Буквенный этап подготовительного периода.
Первая ступень букварного периода.
Вторая ступень букварного периода.
Третья ступень букварного периода.
32. Определите ряд букв, изучаемых на буквенном этапе подготовительного периода.
е, ё, ю, я.
а, о, э, у, е.
а, о, и, ы, у.
н, т, к, а, о, и.
а, о, я, и, у.
33. По фрагменту урока обучения грамоте определите этап подготовительного периода.
Выделение звука [и] в слове иголки.
Наблюдение за артикуляцией звука [и] (рот растянут в улыбке).
Буквенный этап
Проводятся упражнения в слышании звуков [с], [с'] по предметным картинкам.
Буквенный этап подготовительного периода.
Дети знакомятся с буквой, которой обозначаются твердый и мягкий согласные звуки.
Дети находят буквы С и с в кассе букв и слогов.
34. Отметить требования, имеющее отношение к обучению письму в период обучения грамоте.
Ознакомление детей со школой.
Знакомство с Букварем, тетрадью, орудиями письма.
Ознакомление с правилами посадки, с положением тетради, пользованием ручкой.
Знакомство с правилами школьного режима.
Знакомство с правилами поведения в классе.
35. Указать вид работы, не имеющий отношения к обучению письму.
Свободное рисование.
Рассматривание Букваря.
Правила посадки.
Держание ручки.
Письмо элементов букв.
36. Обучение письму...
Раздельное.
Параллельное.
Исключается из обучения грамоте.
Сравнительное.
Обучение соединению букв.
37. Указать вид работы, не имеющий отношения к методическим приемам обучения письму в период обучения к грамоте.
Воображаемое письмо.
Списывание с готового образца.
Называние слов к предметным картинкам.
Письмо под счет (тактирование).
Показ написания учителем.
38. Задачами основного периода обучения грамоте являются:
Формирование беглого, сознательного чтения.
Изучить все буквы алфавита, правильно их соотносить, выработать умение плавного слогового чтения с переходом на целые слова.
Приобщить детей к учебной деятельности.
Формировать умение правильно сидеть, поднимать руку, вставать при ответе.
Выявить уровень готовности к обучению.
39. 1. Работа по развитию речи.
2. Соотношение звука с буквой.
3. Отработка слогового чтения.
4. Чтение и письмо слогов, слов, предложений.
Данная структура урока обучения грамоте относится:
к буквенному периоду подготовительного периода.
к послебукварному периоду.
к основному этапу обучения грамоте.
к уроку закрепления по обучению грамоте.
к уроку развития речи.
40.Первая иллюстрированная азбука появилась благодаря
Кариону Истомину
Пётру I
Ивану Фёдорову
Кириллу и Мефодию
Д. Эльконину
41. По данному заданию определите период обучения грамоте: на доске запись печатными буквами:
Д. М (о, ы)
С. Н (о, ы)
Вставить гласные из скобок, записать слова.
Подготовительный безбуквенный период.
Подготовительный буквенный период.
Основной период обучения грамоте.
Послебукварный период.
Четвертая ступень основного периода.
42. Укажите один из принципов изучения звуков и букв русского языка в «Букваре»
Учитывается алфавит
Учитывается орфоэпия.
Частотность употребления их в словах.
Классификация согласных и гласных звуков.
Учитывается культура произношения.
43. Указать приемы, осуществляющие принцип позиционного чтения.
Нахождение буквы, выставление ее на наборном полотне, в кассе букв и слогов.
Выявление ассоциаций (на что похожа буква).
Изменение формы слова: мосты-мост.
Наращение букв: вол-волк.
Подбор слов по подобию: врач-грач.
Буквенное лото, домино, кроссворды.
Сопоставление, сравнение слов по звучанию и написанию.
44. Правильное чтение – это...
ускоренное чтение.
орфографическое чтение.
чтение без ошибок, пропусков, замен, искажений букв, слогов, окончаний.
интонационное чтение.
выразительное чтение.
45. Неправильное чтение -...
владение позиционным чтением.
чтение по буквам (буквенное).
интонационное чтение.
чтение с логическим ударением.
чтение целыми словами.
46. Указать научно-достоверный факт фонетического строя.
Одна буква – один звук.
Две буквы – один звук.
Одна буква – два звука.
Одна буква – нет звука.
Одна буква – целый слог.
47. Вид работы, не относящийся к обучению грамоте.
Выделение звука из слога, слова.
Слоговое чтение.
Разбор слова по составу.
Фонематический слух.
Анализ предложений.
48. Указать вид работы, не являющийся самостоятельным в период обучения грамоте в малокомплектной школе.
Обводка трафаретов.
Заштриховка фигур.
Письмо букв под диктовку.
Письмо элементов букв.
Подготовка к ответам на вопросы.
49. Указать основные требования к связной письменной речи в период обучения грамоте.
Творческое письмо, деловая речь.
Упражнения творческого характера.
Элементарное сочинение, изложение; элементарная передача на письме собственных мыслей.
Богатство словаря.
Умение строить сложные синтаксические конструкции.
50. Условия развития речи в период обучения грамоте:
Ситуативная диалогическая речь.
Волевой фактор.
Деловая речь.
Книжная литературная речь.
Разговорно-бытовая речь.
51. Указать основные формы работы по развитию речи в период обучения грамоте.
Устное общение, письменное общение.
Словарная работа, работа над словосочетанием и предложением, работа над связной речью (текстом).
Беседа по вопросам учителя.
Работа над словом.
Работа над культурой речи.
52. Указать виды работ над связной речью (уровень текста).
Установление простейших связей между словами в предложении, а также в словосочетаниях.
Построение предложений на основе образцов.
Пересказ, рассказы по наблюдениям, инсценирование.
Построение предложений по вопросам учителя.
Работа над значением или семантикой слов словами и выражениями.
53. Укажите виды упражнений, являющиеся словарно-логическими.
Вид дидактического материала, используемого на уроках для повышения познавательного интереса.
Вид упражнений, в основе которых лежат операции группировки, подчинения видовых понятий родовым, классификации, сравнения.
Виды упражнений, развивающих зрительную память, внимание.
Вид аналитико-синтетических упражнений, состоящий в воспроизведении услышанного.
Комментирование всех орфограмм, их типов.
54. В основу «Букваря» для русских школ в Республике Казахстан положена идея:
К.Д.Ушинского.
Д.Б.Эльконина.
Л.Н.Толстого.
Ы.Алтынсарина.
М.Бабанского.
55. Первый «Букварь» был издан...
в Петербурге.
во Львове.
в Москве.
во Владимире.
в Новгороде.
56. Отметить явление, не имеющее отношение к грамматико-орфографической пропедевтике в период обучения грамоте
Многозначность слова.
Пары звонких и глуких согласных.
Падежи.
Элементы орфографии.
Омографы, омофоны, омонимы.
57. Прощание с букварем проводится:
в конце учебного года.
в послебукварный период обучения грамоте.
в конце первого полугодия.
после основного периода обучения грамоте.
после буквенного этапа обучения грамоте.
58. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте – это...
опережающее обучение.
заучивание правил по грамматике и орфографии.
постоянное наблюдение над орфографическими явлениями языка «Букваря» и «Прописей» с целью накопления представлений для будущего обучения.
разноуровневые задания.
выполнение упражнений по грамматике и правописанию.
59. Определить тип урока обучения грамоте по данному заданию.
Ж: аба, ук, уи, луа, стрии, лыи.
Урок закрепления изученных букв.
Урок письма строчной и заглавной буквы.
Урок ознакомления с новой буквой «ж» и звуком [ж].
Урок самопроверки.
Урок контроля.
60. Современная программа по грамматике состоит из следующих разделов...
научить выделять буквы из слова.
научить правильно писать звуки.
звуко-буквенный анализ.
научить правильно писать буквы.
научить правильно писать слоги.
61. Программа – это:
документ, содержащий дидактические цели.
рабочий документ учителя, содержащий материал урока.
документ, показывающий конкретные пути реализации целей и задач обучения.
документ, содержащий воспитательные цели.
документ, содержащий теоретические знания.
62.Научить детей подбирать слова, близкие по значению – это работа над:
антонимами.
полисемией.
синонимами.
омонимами.
многозначностью.
63. Задание - заменить выделенные слова близкими по смыслу, это работа над...
антонимами.
синонимами.
многозначностью.
омонимами.
паронимами.
64. Первостепенная задача уроков литературного чтения - …
Научить детей читать художественные, научно-популярные, газетно-журнальные тексты самостоятельно.
Обогащение учащихся знаниями, умениями и навыками и формирование свободно мыслящей личности.
Научить детей правильно, бегло, сознательно и выразительно читать, развивать у них умение работать с текстом произведения.
Формирование гуманистического отношения, обеспечение условий для расцвета индивидуальности ребенка.
Научить учащихся пользоваться книгой как средством овладения родной и русской речью.
65. При изучении всех учебных дисциплин необходим...
навык произношения.
навык говорения.
навык чтения.
навык слушания.
навык письма.
66. Важная и составная часть всех занятий, проводимых в начальных классах по изучению русского языка -
уроки чистописания.
уроки чтения.
уроки природоведения.
уроки письма.
уроки математики.
67. Основы методики чтения были разработаны...
Л.Н.Толстым.
К.Д.Ушинским.
Д.И.Тихомировым.
В.Я.Стоюниным.
Ц.П.Балталон.
68. Основные требования к качеству чтения:
правильность, сознательность, беглость, систематичность.
правильность, сознательность, беглость, плавность.
правильность, сознательность, беглость, выразительность.
правильность, сознательность, беглость, точность.
правильность, сознательность, беглость, размеренность.
69. Понимание смысла слов, словосочетаний и предложений в контексте, понимание содержания – это чтение...
литературное.
беглое.
сознательное.
выразительное.
правильное.
70. Чтение, приближенное к устной разговорной речи, -
сознательное.
беглое.
выразительное.
правильное.
плавное.
71. Высшая ступень качества чтения -...
сознательность.
выразительность.
беглость.
правильность.
плавность.
72. Целью предварительной беседы перед чтением является:
научить детей говорить свободно.
научить детей выразительному чтению.
подготовить детей к восприятию содержания произведения.
познакомить с автором произведения.
развивать эстетические вкусы детей.
73. Процесс первичного чтения осуществляется:
по ролям.
вслух (громкое чтение).
про себя.
хором.
хором и вслух.
74. Для первичного знакомства детей с некоторыми произведениями (эмоциональный рассказ, стихотворение, басня, поэтическое описание природы) рекомендуется...
чтение по ролям.
чтение хоровое.
чтение учителем или прослушивание.
чтение «цепочкой».
чтение «парами».
75. Повторное чтение необходимо:
для подготовительной работы с объяснением новых слов.
для анализа содержания и художественных особенностей произведения.
для объяснения новых слов.
для эмоционально-психологической подготовки к чтению.
для составления характеристики героя.
76. Обязательным требованием к методике словарной работы является восприятие слова...
изолированно.
в контексте.
вслух.
тихо.
правильно.
77. Наиболее эффективная форма активизации словаря -...
подготовка к восприятию текста.
чтение.
пересказ.
словарная работа.
объяснение значение слова.
78. В беседе по художественному произведению вопросы носят главным образом...
репродуктивный характер.
эвристический характер.
научно-познавательный характер.
объяснительный характер.
обобщающий характер.
79. Этап урока, требующий от читателя оценки определенного собственного отношения к читаемому:
подготовительная работа перед чтением рассказа.
подготовка к восприятию художественного рассказа.
заключительная беседа по художественному рассказу.
беседа по содержанию рассказа после первичного чтения.
вторичное чтение учащимися рассказа дома.
80. Отражает последовательность эпизодов, намечает порядок изложения:
анализ.
пересказ.
план.
беседа.
суждение.
81. Работа над планом состоит из двух этапов:...
деление произведения на части и озаглавливание произведения.
озаглавливание произведения и его частей.
деление произведения на части (аналитический процесс) и озаглавливание частей (синтез).
составление вопросов по содержанию и определение идеи произведения.
составление вопросов по содержанию и определение композиции произведения.
82. Помогает читателю лучше понять содержание, определяет его основную мысль, смысловые связи между частями произведения...
подготовка к восприятию текста.
пересказ содержания текста.
составление плана.
озаглавливание приозведения.
составление суждения.
83. К лирическим произведениям и к эмоциональным рассказам...
план служит опорой при пересказе.
следует составлять план.
не следует составлять план.
составление плана обязательно.
рекомендуется пересказ по плану.
84. При обязательном целостном восприятии произведения анализ проводится:
частями.
с комментариями.
полностью.
абзацами.
с пояснениями.
85. Существительное имеет определенный...
число.
лицо
род.
звук.
время.
86. Указать вид работы, не имеющий отношения к формам вступительной беседы.
дискуссия.
пересказ текста.
наблюдение.
экскурсия.
рассказ учителя.
87. Найдите неправильное утверждение:
Сочинение проводится со 2 класса.
Сочинение проводится в 1 классе.
Сочинение в 1 классе не проводится.
Сочинение проводится с 3 класса.
Сочинение проводится с 4 класса.
88. Методика грамматики и орфографии базируется на научных дисциплинах как:
языкознание, педагогика, история языка.
языкознание, дидактика, лингвистика.
языкознание, педагогика, психология.
языкознание, педагогика, история литературы.
языкознание, педагогика, теория литературы.
89. Автор первой книги по методике русского языка «О преподавании отечественного языка» (1844 год).
К.Д.Ушинский
Ф.И.Буслаев.
Л.Н.Толстой.
Н.А.Корф.
В.И.Водовозов.
90. Основоположники научной разработки вопросов обучения русскому языку - …
К.Д.Ушинский и Н.А.Корф.
Ф.И.Буслаев и И.И.Срезневский.
В.И.Водовозов и Н.Ф.Бунаков.
Ф.И.Буслаев и К.Д.Ушинский.
И.И.Срезневский и Н.А.Корф.
91. Применить прогрессивные методические идеи своего времени к условиям начальной школы удалось …
Ф.И.Буслаеву.
К.Д.Ушинскому.
И.И.Срезневскому.
В.И.Водовозову.
Н.Ф.Букакову.
92. Характерной особенностью начального курса грамматики является его…
научная направленность.
практическая направленность.
дидактическая направленность.
самостоятельность.
вариативность.
93. Обучение русскому языку в 1 классе – это…
центральный.
пропедевтический (подготовительный) этап.
главный.
основной.
важный.
94. Термины «часть речи», «имя существительное», «имя прилагательное» и.т.д. в 1 классе…
употребляются.
не изучаются.
заучиваются.
запоминаются.
объясняются.
95. Грамматические термины: «Имя существительное», «Имя прилагательное», «Глагол» изучаются:
в 1 классе.
во 3 классе.
во 2 классе.
в 4 классе.
в 4 классе, ІІ полугодие.
96. Первым и очень важным для усвоения программы по русскому языку в 1 классе является раздел...
«Буквы и слово».
«Предложение».
«Звуки и буквы».
«Слово».
«Текст».
97. Тире в бессоюзном сложном предложении
Однажды дежурный офицер обходил классы, в одном из них он увидел группу кадетов раскрасневшихся от смеха как раз в это время Шокан передразнивал бывшего вожака.
Ее била дрожь душили слезы обиды. на обобщение.
Мелкий дождик сеет с утра выйти невозможно.
Вы лишаетесь воскресных отпусков пока класс не выдаст шалуна.
Разгневанный дежурный офицер покинул класс, вернулся он позже вместе с Ждан- Пушкиным
98. Предложения сложной синтаксической конструкции
Надо понять главное: без посторонней помощи нам не обойтись.
Чтобы получить грамотную помощь, обратитесь к тому, кто сможет вам ее дать.
Нужно было остановить лошадь, так как наша дорога обрывалась.
С брошенных зимних дорог грачи перекочевали на гумно, на затопленную талой водой оземь.
Все ее (Лизавету Ивановну) знали и никто не замечал.
99. Комбинированное подчинение – это подчинение
при котором они относятся к одному и тому же слову в главном предложении
при котором могут сочетаться последовательное, параллельное и однородное
при котором они относятся к разным словам одного и того же главного предложения
при котором первое придаточное подчиняется главному
второе предложение подчиняется первому
100. Две однородные придаточные части
Слева, у плотины, стучали топоры
Он раздражителен и когда болен, и когда здоров
Чрез два дня в полдень, торжественно открыли шлюзы, и потоки холодной воды хлынули с гор к лагерю
Всю четвертую, последнюю ночь справа и слева гремела отчаянная канонада
Деревья кругом, куда ни взглянешь, были все золотые или красные
101.Значение вводного слова в предложении: Конечно, не всякому они доступны и человеку свойственно ошибаться.
способ оформления мысли
неуверенность
уверенность
различные чувства
источник сообщения
102.Предложение, где нет обращения:
И ты тоже прощай, вольный корабль.
Но, к моей великой досаде, Швабрин, обычно снисходительный, решительно заявил, что песня моя нехороша.
Путник мой, ты далече, но я с тобою говорю.
Ах, постой, постой, любезная моя!
Великий Пушкин, гений твой мы чтим сегодня всей страной.
103.Предложение с простым глагольным сказуемым:
Иван Кузьмич был охотник пошутить.
Мастер хотел повысить свою квалификацию.
Через несколько дней я должен был очутиться посреди моего семейства.
Я готов с вами поспорить.
Уже проснулись певчие птицы.
104.В предложении: «Несколько повозок въехало во двор гостиницы» подлежащее является…
фразеологизмом
местоимением
числительным
словосочетанием
именем существительным
105.Предложение с составным именным сказуемым:
На второй день щегол начал петь.
Вдали показался дымок поезда.
Молодой Дубровский хотел заняться делами.
Я должен был признать свою ошибку.
Он был высокого роста.
106.Определите, каким членом предложения является выделенное слово. Бесконечна возможность познавать себя.
дополнение
сказуемое
обстоятельство
подлежащее
определение
107.Укажите предложение с составным глагольным сказуемым:
Мост для того и строят, чтобы не ходить вброд.
Воздух накалялся и давил на грудь.
Он не мог не признать своих ошибок.
Он пишет быстро, грамотно и красиво.
Он был восторжен.
108.Предложение с обстоятельством цели:
Море разыгралось не на шутку.
Я вышел на улицу подышать.
Он встал до восхода солнца.
При старании можно победить.
Голубой рассвет глядится в тишину.
109.В предложении: «Вздыхая, ширится волна» обстоятельство является …
существительное
наречие
деепричастие
причастие
глагол
110.Определите тип предложения по цели высказывания: Знаете ли вы украинскую ночь?
Восклицательное
Повествовательное
Вопросительное
Побудительное
Невосклицательное
111.Определите способ выражения синтаксической связи словосочетания:
бескрайние степи
Согласование
Сильное управление.
Примыкание.
Слабое управление.
Нет правильного ответа.
112.Определите тип словосочетания: Любоваться природой
Глагольное
Именное-субстантивное
Наречное
Именное – адъективное
Именное – с главным словом числительным
113. Сочетание слов не является словосочетанием
Красивый букет
Цветы цветут.
Зеленое платье
Первый класс
Студенческие годы
114. Определите сложносочинённое предложение с соединительным союзом:
Освещённое окно на третьем этаже стукнуло и отворилось, и мы увидели тёмную голову Аси.
Охотник укладывал и носил камни, не отдыхая.
Лес молчит, но это молчание не прежнее, а живое, ждущее.
Они поглядывали то на нас, то на дым из очагов, подымавшийся в небо.
Не то это было раннее утро, не то уже наступал вечер.
115. Определите вид придаточного предложения: Если поэт живет в ладу со своим родным языком, силы поэта удесятеряются.
Изъяснительное
Причины
Цели
Условия
Уступки.
116. Определите сложносочинённое предложение с противительным союзом:
Гром прошёл по небу, а тучи, как птицы, с криком неслись против ветра.
Не то было раннее утро, не то уже наступал вечер.
В акациях прошумел ветер, и пушечным ударом прокатился над морем гром.
Ветер задует, и загудят сосны, как колокола.
То солнце тусклое блестит, то туча чёрная висит.
117. Определите тип придаточного предложения: Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
Определительное
Места
Цели
Сравнительное
Причины.
118. Сложноподчиненными называются предложения:
Состоящие из нескольких простых предложений.
Части которых неравны, одна из них – главная, другая – зависимая.
Части которых объединены общностью смысла и интонации.
Части которых объединены интонацией по смыслу.
Части которых равноправны.
119. Определите сложносочинённое предложение.
Изобразить чувство, которое я испытывал в то время, очень трудно.
Но самой реки не было видно: она пряталась за рощей.
Зелёный свет погас, и не стало видно теней.
Не напрасно дули ветры, не напрасно шла гроза.
Я прошёл мимо куста, где пел соловей.
120. Определите сложное предложение.
Великие, истинные дела всегда просты, скромны.
Казак не хочет отдохнуть ни в чистом поле, ни в дубраве, ни при опасной переправе.
Ему внятно всё: и шум леса, и блеск воды на реке, и синева небес.
Не дело создано для мысли, а мысль создана для дела.
Среди птиц, насекомых, в сухой траве - словом, всюду чувствовалось приближение осени.
121. Сложное предложение, соответствующее схеме: […]: […], […], и […]
Через час явилась возможность ехать метель утихла небо прояснилось и мы отправились.
Потом начали разрастаться деревья и кусты которые я посадил три года назад.
Музей воспринимается как исторически сложившийся комплекс и его залы кажутся зрителю естественным обрамлением для всего прекрасного что их обрамляет.
Желтыми огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо и быстро стали пустеть дачи как будто непрерывный дождь и ветер гасили их точно свечи.
Смотрю лес кончился и несколько казаков выезжают из него на поляну.
122. Сложное предложение:
Мы записались в сентябре в школу плавания
При малейшей удаче он необыкновенно ободрялся.
Мы разыгрались не на шутку.
Катятся ядра свищут пули нависли хладные штыки
Под ногами шуршат желтые листья.
123. Сложносочиненное предложение, в котором перечисляют явления, происходящие одновременно.
Тягуче скрипнула дверь сеновала, и наружу просунулась голова деда Щукаря.
Он на вопрос не отвечал и с каждым днем приметно вял, и близок стал его конец.
У него затекли ноги и заболела спина.
Выспится Саша, поднимется рано, черные косы завяжет у стана и убежит, и в просторе полей сладко и вольно так и дышится.
Закончился футбольный матч, и зрители покинули стадион.
124. Количество запятых в сложном предложении: Шумят и пенятся валы И надо мной кричат орлы И ропщет бор И блещут средь волнистой мглы Вершины гор.
125. Сложносочиненное предложение.
Всегда на скамейку кто-нибудь присаживался и начинался неторопливый спокойный разговор
Читатели избавят меня от излишней обязанности описывать развязку
Ерш презрительно пошевелил плавательными перьями и уплывал восвояси.
Пожалел волк кобылу - оставил хвост да гриву.
Вот смотрю: из леса выезжает кто-то на серой лошади.
126. Сложносочиненное предложение с разделительным союзом:
Или мы пойдем вместе, или я уйду один.
От бессонной ночи тяжело поникла голова, и тело сладко и больно ныло.
Вспомнил о предстоящей летом работе среди батраков и радостно согрелась грудь.
Она торопилась и потому расспросы и разговоры пришлось отложить до вечера.
Он никогда не плакал, зато по временам находило на него дикое упрямство.
127. Сложносочиненное предложение с разделительным союзом:
Сумейте поставить себе цель побольше, либо нужно скорректировать ранее поставленную большую цель.
Осознайте эту маленькую цель как «попутную», небольшую, тогда вы отнесетесь к своей «неудаче» совсем спокойно.
В маленьких целях доля возможной неудачи всегда большая, однако такое случается часто.
Если это маленькая задача была для вас главной, вы уже будете чувствовать себя несчастным.
Человек в жизни должен поставить одну большую цель, и тогда риск неудач будет сведен до минимума.
128. Сложносочиненное предложение с разделительным союзом:
Ласточки пропали а вчера зарей все грачи летали да как сеть мелькали вон над той горой.
Еще напор и враг бежит.
Еще одна минута объяснения и давняя вражда готова была погаснуть.
Не то вода была холодная не то мой охотничий пес молод и глуп.
Ни о чем не хочется думать бродят мысли и воспоминания мутные неясные как сон.
129. Сложносочиненное предложение с противительным союзом:
Хлеб да каша - пища наша.
Сквозь стеклянные льдины рыба видна, да вода в полыньях, как деготь, черна.
Раздался треск, да стон пронесся через поле.
Последние тени сливались, да мгла глядела, слепая и необъятная.
Невзрачен день, да ночь хороша
130. Укажите сложносочиненное предложение с соединительным союзом:
То светило солнце, то шел дождь
Сверкнула молния, и вслед за тем послышался резкий удар грома.
Снег выпал только к Новому году, а до тех пор над полями лежал холодный туман.
На перевале караван задержался.
Невольно мысли Воропаева вернулись к тому дому, у порога которого он сидел.
131. Сложноподчиненное предложение с придаточным времени:
На другой день, чуть заалел восток, мы отправились в путь.
Приехал Казбич и пригнал десяток баранов на продажу.
Прочтя печальное послание Евгений стремглав поскакал на почту.
К счастью мы не успели на первый пароход.
Для лечения и предупреждения различных заболеваний человека применяют фитонциды.
132. Вид придаточного Я люблю тебя, жизнь, и хочу, чтобы лучше ты стала.
Придаточное определительное
Придаточное изъяснительное
Придаточное цели
Придаточное условия
Придаточное уступки
133. Сложное предложение с однородными придаточными изъяснительными.
В тишине ему послышались крики, но он все еще не двигался медленно соображая почему так хочется спать и почему не разбудили его.
Онемевший от неожиданности он молча сжал ее руку.
Я удил на маленькую удочку и у меня медленно брала плотва.
Велико было искушение уснуть вблизи воды слушая ее дремотный плеск.
Березки теперь давно оделись и утопают в высокой траве.
134. Вид придаточного предложения: Возле дома, где я провел детство, играли другие дети.
следствия
определительное
причины
места
цели
135. Вид придаточного предложения: Для того чтобы выразить чувство, надо его ощущать.
следствия
условия
цели
сравнения
времени
136. Сложноподчиненное предложение с придаточным причины:
Колокольчик замер, точно и он озяб.
Ходил он к нам только потому что считал это своею товарищескою обязанностью.
Мальчик с пальчик, даром что мал, был очень ловок и хитер.
Надворные постройки обветшали и выглядели так, будто много лет их не касались заботливые человеческие руки.
Я скажу ему об этом если сочту нужным.
137. Сложноподчиненное предложение с местоименно-определительным придаточным:
Кто живет без печали и гнева, тот не любит отчизны своей.
Я знал, что отец почтет за счастье и вменит себе в обязанность принять дочь заслуженного воина, погибшего за отечество.
Солнце ярко светило, а в лесу было прохладно.
Куда ни обращаю взор, кругом синеет мрачный бор.
Прошло несколько недель, и жизнь моя в Белогорский крепости сделалось для меня не только сносною, но даже и приятною.
138. Сложноподчиненное предложение с придаточным определительным:
Только к концу следующего дня Кирилл выбрал минуту, чтобы послать Аннушке записку.
Мы должны знать нашу землю всю до последнего атома.
Горный воздух, без всякого сомнения, действует благоприятно на здоровье человека.
Врач подошел к больному, которому вчера было сделана операция
Очнулся он, когда солнце стояло уже высоко.
139. В бессоюзном предложении стоит тире:
Небо очистилось замелькали звезды становилось уже тепло.
Вдруг мужики с топорами явились лес зазвенел застонал затрещал
Я поглядел кругом торжественно и царственно стояла ночь.
Всю дорогу до хутора молчали говорить мешала тряска.
Тут его осенила мысль люди должны быть где-то близко.
140. Знак препинания между частями сложного бессоюзного предложения:
Лица хозяина сначала не было видно, он стоял спиною к свету.
Лица хозяина сначала не было видно - он стоял спиною к свету.
Лица хозяина сначала не было видно; он стоял спиною к свету.
Лица хозяина сначала не было видно: он стоял спиною к свету.
Лица хозяина сначала не было видно, - он стоял спиною к свету.
141. По смысловым отношениям бессоюзное предложение ближе к …
односоставным
сложноподчиненным
простым
неполным
сложносочиненным
142. Смысловые отношения в бессоюзном предложении выражаются …
интонацией
союзами
союзными словами
соотношением сказуемых
соотношением подлежащих
143. Количество простых предложений в бессоюзном сложном предложении: Лошади тронулись колокольчик загремел кибитка полетела.
144. Бессоюзное сложное предложение
Справа, где росли березки, спутники присели отдохнуть.
Мальчики долго не спали переговариваясь: всех взволновал рассказ старика
Я все спрашивал, отчего сестрица простудилась?
Я в мастерские иду не для того, чтобы мешать работать Цветаеву.
Когда дружно работают, дело идет веселей.
145. Соподчинение в предложениях сложной синтаксической конструкции это…
предложение разъясняет или дополняет первое.
предложения, связанные по смыслу
связь однородных придаточных с главной частью
если смысловые отношения близки с соединительными союзами
предложения указывают на то, что одно явление происходит за другим.
146. Предложение с двумя однородными (соподчиненными) частями (изъяснительными)
Лодка колыхалась на волнах шаловливо плескавшихся об ее борта, еле двигалась по темному морю, а оно играло все резвей и резвей.
Отец мой говорил, что он не выдавал таких хлебов и что нынешний год урожай отличный
Сейчас вода в озере была очень черная прозрачная: вся ряска к зиме опустилась на дно.
Все нынче в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике.
С беспокойством я выпрыгнул из кибитки и вижу: матушка встречает меня с видом глубокого огорчения.
147. Две однородные придаточные части
Он раздражителен и когда болен, и когда здоров
Слева, у плотины, стучали топоры
Чрез два дня в полдень, торжественно открыли шлюзы, и потоки холодной воды хлынули с гор к лагерю
Всю четвертую, последнюю ночь справа и слева гремела отчаянная канонада
Деревья кругом, куда ни взглянешь, были все золотые или красные
148. Способ передачи чужой речи: Старик ласково кликнул Аннушку и сказал, чтобы она без боязни подошла к нему
Косвенная речь
Прямая речь
Диалогическая речь
Монологическая речь
Цитата.
149. Прямая речь стоит после слов автора
Прочел?- хитровато спросил комиссар.
«Уходите лесом к реке и дальше вверх и вниз по реке», - сказал Анатолий овладев собой
Как себя чувствуете? - он с любопытством посмотрел на Андрея.
Олег в это время сказал: «За ребятами дело не встанет, смелые ребята всегда найдутся, а все дело в организации».
Эко солнышко, - промолвил Касьян вполголоса, эка благодать.
150. Косвенная речь- это
разговор двух или нескольких лиц
речь детей
говорящий цитирует чьи-либо слова
речь, переданная в форме придаточных предложений
речь одного человека
Дата добавления: 2015-07-15; просмотров: 597 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Назначение контрольно-измерительных приборов и автоматики безопасности. | | | УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ УЧЕТ КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ПРЕДПРИЯТИЯ |