Читайте также:
|
|
Инновации в образовании, понимаемые в широком смысле как внесение нового, изменение, совершенствование и улучшение существующего, можно назвать имманентной характеристикой образования вытекающей из его основного смысла, сущности и значения.
К основным функциям инновационной деятельности учителя относятся прогрессивные (так называемые бездефектные) изменения педагогического процесса и его компонентов:
1) изменение в целях:
2) изменение в содержании образования;
3) новые средства обучения;
4) новые идеи воспитания;
5) новые способы и приемы обучения, развития воспитания младших школьников и т. д.
В зависимости от того, в какой области происходят инновационные процессы, можно выделить следующие инновационные процессы:
1) в содержании образования;
2) в технологии;
3) в организации;
4) в системе и управлении;
5) в образовательной экологии.
В зависимости от способа осуществления нововведений их можно разделить на:
1) систематические, заранее задуманные:
2) стихийные, спонтанные, случайные.
В зависимости от широты и глубины новаторских мероприятий можно говорить о:1) массовых крупных, глобальных, стратегических, систематических, радикальных, фундаментальных, существенных, глубоких и других; 2) частичных, малых, мелких и т. п.
Авторские школы. В развитии вариативного образования важную роль играют «авторские школы». По существу авторские школы выступают как поисковые механизмы, апробирующие разные пути образования в культуре. Инновационные авторские школы при всем их многообразии можно подразделить на два типа: инструментальные; культурологические. В фокусе внимания инструментальных школ находится как правило, тот или иной конкретный метод, найденный в практической деятельности благодаря таланту педагога-новатора. Этот метод как инструмент педагогического труда может быть освоен и включен и в традиционную систему образования, и в педагогику развития. Иное происхождение имеют культурологические, в широком смысле слова авторские школы. Они рождаются, как правило, на стыке мировоззренческих концепций с инновационными технологиями. Например, вальдорфская педагогика исходит из философии Р. Штайнера.
Особо следует обратить внимание на такие культурологические авторские школы, как:
1) «Дидактическая система обучения» Л.В. Занкова;
2) «Система развивающего обучения» Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова;
3) программа «Развитие» А.В. Запорожца – Л.А. Венгера;
4) «Деятельностная теория обучения» П.Я. Гальперина – Н.Ф.Талызиной;
5) «Школа диалога культур» B.C. Библера.
Дата добавления: 2015-07-18; просмотров: 103 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
РАЗВИВАЮЩЕЕ И ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ | | | ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. КОМПЕНСИРУЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ. ОБУЧЕНИЕ «ТРУДНЫХ» И ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ |