Сплочение коллектива и командообразование как технологии педагогического сопровождения школьного ученического самоуправления

Классный руководитель должен четко понимать что различные отношения создают разные группы. При этом это могут быть группы как сплоченные так и не сплоченные. И сплочение групп также происходит на разной основе. При этом в результате интеграции членов группы могут возникнуть совершенно разные группы. Это могут быть группы социальной и асоциальной направленности, различного уровня деятельностного опосредования (А. В. Петровкий).

Группы отличаются друг от друга и таким признаком как доминирующий фактор сплочения. Такими факторами могут быть общие интересы членов группы, стремление приспособится в специфических условиях, авторитет лидера, наличие социальных норм, принимаемых всеми членами группы и т.д. В зависимости от перечисленного фактора группа имеет свою траекторию развития и то качество, которое отличает одну сплоченную группу от других групп.

В педагогической практике часто сплочение рассматривалось как единственный признак коллектива. При этом всякое сплочение, даже на основе антигуманных норм отношений, рассматривается инженерно-педагогическими работниками как позитивное явление. Это происходит из-за того, что организаторские задачи у педагогов считаются более значимыми, чем воспитательные, а манипулирование сплоченной группой осуществлять значительно легче.

Несомненно, что работа с коллективом класса у классных руководителей должна рассматриваться как в двух плоскостях. С одной стороны речь идет о том, что оказывая воспитательное влияние на учащихся они должны учитывать специфику группы, особенности ее сплочения, с другой стороны стремится к тому, чтобы сплочение группы происходило достаточно демократично на основе гуманистических норм отношений, т.е. создавался воспитательный коллектив.

Как считал Л.И. Уманский самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости превращает ее в группу-коллектив. В своих работах он выделяет критерии развития группы.

Первым таким критерием является групповая направленность, под которым понимается социальная ценность принятых группой целей, мотивов деятельности, групповых норм.

Основой группового сознания, определяющего направленность группы является гуманность принимаемых группой норм отношений. В случае наличия устойчивых антигуманных норм (жестокости, недоброжелательности, обмана и т.п.) группа становится асоциальным объединением. Особую роль в формировании социальных норм играет социальная позиция лидера группы.

Вторым критерием развития первичного коллектива является способность группы к самоуправлению (самоуправляемость группы).

Третьим критерием является подготовленность группы к совместной деятельности. необходимо подчеркнуть зависимость этой подготовленности от особенностей самой деятельности - ее сложности, профессионального характера, уровня творчества, вида, формы и т.д.

Необходимо говорить еще о трех взаимосвязанных показателях развития группы: интеллектуальной, эмоциональной и волевой коммуникативности.

Интеллектуальная коммуникативность - это процесс межличностного восприятия и установления взаимопонимания, нахождения общего языка, способность членов группы понимать друг друга с “полуслова”.

Эмоциональная коммуникативность - это межличностные связи эмоционального характера, которые в большей степени характеризует народная мудрость: “ Разделенная радость - две радости, разделенное горе - полгоря”

Волевая коммуникативность - это способность группы противостоять трудностям и препятствиям, ее стрессоустойчивость, надежность в экстремальных ситуациях. Нельзя говорить о всегда прогрессивном развитии класса как коллектива. В развитии коллектива всегда имеются свои спады и подъемы, встречаются временные “ болезни”, ведущие к конфликтным ситуациям, к негативному развитию отношений.

Коллектив как социальный феномен характеризуется наличием единой общественно значимой цели. совместной деятельности по ее реализации, отношениями взаимной зависимости и ответственности при равенстве членов в правах и обязанностях, связи со средой, другими коллективами.

В ученическом коллективе можно выделить формальную и неформальную структуры. Первая задается извне, педагогами: вторая - создается стихийно.

Неформальную структуру образуют связи и отношения эмоционально-психологического характера. По признаку симпатии, привязанности образуются малые контактные группы. Неформальная структура возникает стихийно.

Каждый учащийся может входить в одну контактную группу, в несколько контактных групп, не входить ни в одну. В последнем случае он не всегда является "изгоем", так как не являясь членом контактной группы в коллективе, ребенок может входить в контактные группы вне его.

Положение ученика в формальной и неформальной структурах может совпадать (хороший учащийся и неформальный лидер), не совпадать (хороший учащийся, но слабый организатор), находиться в противоречии (хороший учащийся, но плохой товарищ).

Наиболее значимой нам представляется задача развитие первичных коллективов. Объектом педагогического влияния в этом случае является реальная контактная группа учащихся. В профтехучилище наиболее устойчивой структурой, на которую возможно оказать такое влияние, является учебно-производственная группа возглавляемая мастером производственного обучения.

Для развития коллектива класса важна реализация комплекса однородных задач, реализуемых классными руководителями в своей педагогической деятельности, которые можно назвать функциями управления коллективом. Среди них можно выделить целевые и процедурные функции, которые обеспечивают реализацию, поставленных педагогом целей.

Исходя из того, что перед педагогами стоит цель обеспечить благоприятное для каждого развития отношений в коллективе, в качестве целевых функций можно выделить следующие: формирование гуманистических норм отношений, организационное сплочение коллектива, создание условий для адаптации и самореализации каждого учащегося в системе коллективных отношений, стимулирование лидерства, создание благоприятной эмоциональной атмосферы.

Дата добавления: 2015-07-14