Вывод по главе 2

Таким образом, в результате проведенной работы:

уточнены сущностные представления о творческих умениях студентов;

определены состав творческих умений у студентов, выявлены критерии и описаны уровни сформированности творческих умений у студентов творческого профиля средних специальных учебных заведений;

выявлены дидактические условия формирования творческих умений у студентов, определены место и роль конкурсов профессионального мастерства в процессе становления творческих умений; выявлено место информационных технологий в процессе формирования творческих способностей;

предложена программа по развитию творческих умений у студентов творческого профиля в Профессиональном училище №49, реализуемая в условиях проведения конкурсов профессионального мастерства.

Рост творческих качеств личности показывает на эффективность социальных отношений между учащимися и взрослыми. Дает возможность говорить, что социальная ситуация развития была создана эффективными методами и формами взаимодействия, позволившими развивать творчество в старшем подростковом возрасте.

Таким образом, психологическое обследование учащихся экспериментальной группе позволяет сделать выводы об эффективности использованных в эксперименте методов и средств для развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей и творческих качеств учащихся.

Заключение

В результате анализа результатов обучающего эксперимента можно сделать следующие выводы, соответствующие ранее сформулированным задачам данной квалификационной работе:

Для анализа формирования творческих способностей подростков, в частности учащихся СПО "Миасский машиностроительный колледж" мы использовали комплекс психолого-педагогических диагностических методик и разработали программу по развитию творчества.

Творчество, существенной характеристикой которого является стремление индивида к оригинальности, гибкости, нестеретипности в реализации целей деятельности связанной с выбранной профессией, на этапе обучения в техникуме, обеспечивает студенту выход на новый уровень самодетерминации в осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни, расширением внутреннего мира, и одновременно открывает вариативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности в процессе профессионального становления.

Креативно-смысловые задачи, предлагаемые в настоящем исследовании рассматриваются как "задачи на поиск смысла", так как они могут иметь несколько вариантов решения, в равной степени близких к оптимальному и приемлемых как в конкретной, так и в гипотетической, или абстрагированной ситуации. Одна и та же задача существенно изменяет смысловую структуру обучаемого: каждый из них может ознакомиться с вариантами решения, послушать и взвесить множество их оценок, дополнений, и основное, различных оценок и смыслов, которыми наделяют данную ситуацию другие и, соответственно, выбрать наиболее приемлемый вариант решения.

Творческие программы позволяют выйти за рамки традиционных границ обучения по поиску подходящего способа комбинирования заданных условий и перейти на уровень анализа содержательно-смысловых компонентов учебного процесса самим обучаемым. Преподаватель при этом созидает содержание, синтезирующее разнохарактерные ценности, в сложной взаимозависимости между собой и в еще более сложных потенциальных связях с совокупным субъектным опытом студентов, учитывая особенности их профессионального становления.

В данной квалификационная работа поставленные задачи решены, а именно:

. Определены социально-психологические факторы, влияющие на проявление творческих способностей у учащихся.

.Проанализирована сущность творческого потенциала учащего как основу профессиональной самостоятельности.

.Выявлено содержание педагогического творчества как условие развития творческой деятельности подростков в процессе обучения.

.Выявлено наличие творческих способностей у учащихся учреждения начального профессионального образования "Профессиональное училище №49".

.Внедрена новая программа по формирование творческих способностей у учащихся СПО "Миасский машиностроительный колледж".

Цель данной работы - изучение и анализ формирования творческих способностей у учащихся в процессе изучения предмета в учреждениях УСПО достигнута.

Список используемой литературы

1.Алексеева, Н.А. Исследование развития коммуникативной креативности в условиях специальной психологической подготовки студентов [Текст] / А.Н. Алексеева // Вестник университета, 2006. - №8 (24). - М.: Государственный университет управления, 2006.- С. 8-13.

.Алдер Г. CQ или мускулы творческого интеллекта. - М.: Изд-во Гранд, 2004. - 487 с.

.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002.- 455 с.

4.Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Лев Выготский; под ред. В.В. Давыдова.- М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005.- 671 с.

5.Гальперин П.Я. К вопросу о формировании творческого мышления // Школьный психолог, 1999. - № 8. - с.22 - 30

6.Галкина Т.В., Алексеев Л.Г. Изучение влияния тестовой ситуации на результаты исследования креативной личности. Методы психологической диагностики. Вып. № 2. - М.: ИП РАН, 1995. - с.54

7.Грин Э. Креативность в паблик рилейшнз. - СПб.: Нева, 2003. - 230 с.

.Голубова В.М. Смыслообразование в контексте метасистемного подхода [Текст] // Российский психологический журнал, Т. 5, № 2, - М., 2008. - С. 34-37 (0,2 п.л.)

.Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях: Учебно-метод. пособие. - М.:Школьная библиотека, 2007 г. - С.18 - 30.

.Доронина В.П. Система упражнений по ТРИЗ как средство развития творческого мышления младшего школьника. Материалы конференции "Развитие творческих способностей в процессе обучения и воспитания на основе ТРИЗ. IX международная научно-практическая конференция Челябинск, 26-28 июня 2006 г.

.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2002. - 359 с.

12.Зимин Н.И. Образование через всю жизнь/Н.И. Зимин//Социальная работа. - 2011. - №6. - С.26 - 27.

13.Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М., 2006. - 275 с.

.Извеков В.Ю., Климова Е.Е., Работкина В.В. Механизм живого интереса // Директор школы, 2011. - № 2. - С. 38.

.Иориш Ю.И. Некоторые психологические основания технологии научного творчества // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М., 2010. - 123 с.

.Исследования влияния креативности на успешность обучения будущих экономистов [Текст] // Психоанализ и практическая психология. - Москва, 2011. - 122 с.

17.Кизевич Г.В. Принципы выживания, или Теория творчества на каждый день. - М.: Дело, 2006. - 320 с.

18.Креативный менеджмент: синергетический подход

19.Белгород. - ЛитКараВан. - 2007. - 344 с.

.Креативность в структуре целостной личности [Текст] // Вестник ИДНК. - вып.2. - Ставрополь, 2010. - 258 с.

.Кучеренко У.Н., Шальнева Н.Л. Взаимодействие личности и коллектива в студенческих группах. / Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 372с.

22.Курбатов В.И. Социальная работа: Учеб. Пособие/ В.И. Курбатов.-М.: "Дашков и К°", 2007. - 480 с.

23.Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. - М.: Аспект Пресс, 2004. - 411 с.

24.Лютова Е.К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М., 2001. - 211 с.

.Матюшкин А.М., Аверина И.С. Развитие творческой активности школьников. - М.: Педагогика, 2011. - 156 с.

.Ретроспектива взглядов на проблемы креативности в психологической науке [Текст] //Сборник материалов аспирантов и соискателей. - М.: Академия, 2010. - 211 с.

27.Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника/ Н.А. Рыбакова// Российский журнал социальной работы, 2008. - №1. - С.117 -123.

28.Палехина В.Ю., Шальнева Н.Л. Проблема межличностных отношений в студенческих группах / Ставрополь: Изд-во СГУ, 2006. - 372с.

.Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 379 с.

30.Социология: Учебник для вузов/ Под ред. Проф. В.Н. Лавриненко, -3-е изд., - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 448 с.

.Тертель А.Л. Т 35 Психология. Курс лекций: учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 248 с.

32.Туник Е.Е. Диагностика творческого мышления: Креативные тесты. - М.: Чистые пруды, 2006. - 221 с.

33.Туник Е.Е.. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.2004. - 48 с.

34.Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. - Спб.: Иматон, 2000. - 544 с.

35.В.С. Чуйкина. Оценка эффективности занятий по развитию речи с элементами ТРИЗ по сравнению с контрольными группами. В сб. "Учителям о ТРИЗ". Выпуск 4.// Составитель Крячко В.Б. Сборник методических материалов по преподаванию теории решения изобретательских задач в школе. 2001. с 170-182.

36.Широкова Т.С. Исследование критичности мышления младших школьников. В сб. "Учителям о ТРИЗ". Выпуск 5.// Составитель Крячко В.Б. Сборник методических материалов по преподаванию теории решения изобретательских задач в школе, 2011. - 366 с.

37.Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур // Вопросы психологии, 2011. - № 6. - С.103.

38.Шальнева Н.Л. Условия, определяющие формирования креативности при создании специальных видов деятельности. / Ставрополь: Изд-во СГУ,2006. - 372с.

.Шальнева Н.Л. Специфика процесса взаимодействия личности и коллектива в совместной деятельности // Проблемы коонтогенеза личности в образовательном пространстве - Ставрополь СГУ, 2011. - 56 с.

.Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика, 2011. - № 11. - С. 3-20.

Дата добавления: 2015-07-12