Система образования в царствование Елизаветы Петровны.

Образование – базовое условие цивилизации общества, развития личностной культуры, расширения ее кругозора. Знания – условие саморазвитие личности, выбора ею системы ценностей, жизненных ориентиров, условие ее адаптации в различных культурных сообществах.

Создание Московского университета в 1755 году. Ломоносов начал борьбу за создание университета сразу после возвращения из Германии в начале 1740-х годов. При Академии наук существовал университет, но он не отвечал необходимым требованиям: не имел факультетов, нерегулярно проходили занятия, он не имел своей автономии. Необходимо было его преобразовать в самостоятельный классический университет. Однако обстановка при дворе и в Академии не благоприятствовала усилиям Ломоносова. Лишь с начала 1750-х гг., при содействии Шувалова, началась работа по созданию Университета. Организация Университета именно в Москве устраивала Шувалова по двум причинам: легче было избежать конфликта с руководством Академии наук и другими противниками университетского проекта и желание способствовать образованию московского дворянства, к которому принадлежал Шувалов. Взгляды Шувалова и Ломоносова на университетское образование не во всем совпадали. Шувалов одобрил идеи Ломоносова о структуре университета, а структура гимназий (созданы по сословному принципу) была определена Шуваловым. Шувалов и Ломоносов сыграли ведущую роль в создании Московского университета. Шувалов стал куратором Московского университета, контролируя подбор профессоров, набор студентов, условия их учебы и жизни, программы образования, создание гимназий, типографии. Он решал финансовые проблемы, отстоял статус университета как самостоятельного высшего учебного заведения. Шувалов воспринял идем Ломоносова об университетском образовании и последовательно реализовывал их на практике.

По замыслу Ломоносова и благодаря усилиям Шувалова в 1755 был создан Московский университет в соответствии с системой университетского образования в Европе. Московский университет был автономным от местных властей. Он имел юридическую автономию от светских и церковных властей.

Московский университет стал общенациональным центром просвещения и науки. В Московском университете было 3 факультета: философский, юридический и медицинский. До конца 1760-х гг. все студены проходили обязательный трехлетний курс обучения на философском факультете. После трехлетнего общего курса начиналась «специализация» по гуманитарным (на философском или юридическом факультетах 3 года) или естественным наукам на медицинском факультете 4 года. Таким образом, срок обучения в университете составлял 6-7 лет. Обучение было бесплатным. Впервые плата за обучение в университетах в России была введена в 1820-е годы при Николае I. Обучение было бессословным (не принимали только крепостных). Среди студентов были дворяне и разночинцы, последние преобладали. Поток дворян в университете возрос после открытия в 1779 г. Благородного пансиона. Пансион – учебное заведение закрытого типа с достаточно высокой платой за обучение (80 руб. в год). Обучение дворян в пансионе ограждало их от общения с представиелями других сословий. В то же время в пансионе давалось хорошее образование, шла подготовка к поступлению в университет. Пансион был связан с университетеом. Здесь преподавали профессора университета. Пансионеры могли посещать лекции в университете. Высокие нравственные принципы системы воспитания оказали влияние на формирование эстетических и этических взглядов дворянской молодежи. (В 1830 г. пансион преобразовали в дворянскую гимназию.)

При Московском университете были открыты две гимназии – для дворян и разночинцев. Среди первых учеников гимназии были выдающие деятели русской культуры: В.И. Баженов, И.Е. Старов, Н.И. Новиков, братья Фонвизины, Д.С. Аничков. Открыли гимназию и в Казани (по инициативе московских профессоров). В Казанской гимназии учились Г.Р. Державин, Н.И. Лобачевский, С.Т. Аксаков.

В Московском университете в отличие от европейских, не было богословского факультета, богословие не включалось и в программу факультетских курсов. Преподавание в гимназии велось на русском языке. В университете в первые годы в связи с преобладанием среди профессоров иностранцев, лекции в университете читались на латинском языке. Первую лекцию на русском языке прочитал профессор Н.Н. Поповский. В конце 1760-х гг. среди профессоров было уже немало русских преподавателей. Читавших на русском языке. Но разрешалось иностранцам читать на латинском языке.

В 1756 г. при Московском университете открыли типографию. Она стала первой гражданской типографией в Москве. Здесь печатались учебники и словари, научная, художественная, отчественная, переводная литература. В типографии университета впервые были изданы произведения европейских просветителей, издавались журналы. С 1756 г. Московский университет выпускал первую в России неправительственную газету «Московские ведомости», просуществовавшую до 1917 года.

В 1757 г. по инициативе Шувалова в Петербурге была создана Академия художеств. Среди первых ее учеников был Василий Баженов. На работу в Академию были приглашены скульпторы, художники, архитекторы из Европы. Шувалов вникал во все вопросы жизни Академии. Она стала его любимым детищем. Шувалов подарил Академии свою библиотеку, где было много работ по искусству, и коллекцию из 104 картин кисти Рембрандта, П. Рубенса, А Ван Дейка, Я Тинторетто и других мастеров. Шувалов с уважением относился к талантливым людям, невзирая на их возраст и социальное происхождение. По его протекции в Академию взяли учиться Шубина, ставшего одним из лучших скульпторов в России.

Система образования в царствование Елизаветы Петровны базировалась на двух принципах. Первый – обучение шло преимущественно на русском языке. В эпоху Елизаветы лишь немногие дамы знали иностранные языки. В то время не было еще повального изучения французского языка. Елизавета, хоты и владела языками, заставляла чиновников внешнеполитического ведомства переводить письма и бумаги из европейских стран на русский язык. Языком повседневного общения был русский язык. Столичные дворяне преимущественно говорили на русском языке. На втором месте был немецкий. В России жило много выходцев из Прибалтики. Общение с ними требовало знания немецкого языка. Французский – на третьем. И только к концу 1750-х годов французский потеснил немецкий. Французский язык имел ключевое значение для получения технического и гуманитарного образования.

Второй базовый принцип обучения – индивидуальное изучение специальной литературы под наблюдением профессионального педагога. В библиотеках и книжных магазинах преобладали научные книги на французском языке (по математике, фортификации, военной стратегии, истории, географии, праву, философии, физике). Лишь в области медицины преобладали книги на латинском – четвертом по популярности языке русского дворянства. Индивидуальные программы обучения были распространены не только в домашних условиях, но и в специальных учебных заведениях.

В кадетском корпусе говорить по-немецки и по-французски учили профессионалы. В домашней обстановке иностранные языки детям втолковывала разношерстная публика. В России их называли гувернерами. Чаще всего они были иностранцами. Обучали детей иностранным языкам, различным наукам, этикету. Им назначали годовой оклад, обеспечивали комнатами, слугами, свечами, одеждой, обедом.

Многие молодые дворяне уезжали учиться в европейские университеты. Елизавета положительно относилась к стремлению подданных учиться за границей «на собственном коште» (за свои деньги). Государство отправляло дворян учиться и на казенный счет.

[1] См.: Анисимов Е.В. И.И. Шувалов – деятель российского Просвещения // Вопросы истории. 1985. № 7. С. 94-104.

Дата добавления: 2015-07-11