II Этап В

Цель: изучить эффективность ОЗ.

Инструкция испытуемому: сейчас Вам будет прочитан список из 15 слов. Слушайте внимательно. Для того, чтобы их было легче запомнить, Вы должны к каждому слову нарисовать рисунок. Качество и содержание рисунка значения не имеют. Рисунок должен помочь Вам вспомнить слово. Использовать цифры и буквы не разрешается. Вы должны выполнить рисунок к каждому слову, не пропуская ни одного. Рисовать быстро, 1 рисунок – в 5 секунд. Затем по команде: «Начали!» вам необходимо воспроизвести эти слова по рисунку письменно после паузы в 10 секунд, порядок воспроизведения – произвольный.

Ход этапа: Экспериментатор читает 15 слов со скоростью 1 слово в 5 секунд. Одновременно испытуемый в течение этого же времени выполняет рисунок к каждому слову. После паузы в 10 секунд экспериментатор дает команду на воспроизведение слов. Испытуемый в течение 2 минут воспроизводит слова письменно по рисунку. Порядок воспроизведения слов – произвольный.

III Этап В. Так же, как и этап II.

IV Этап А. Так же, как и этап I.

Анализ результатов.

1. Анализ результатов индивидуального эксперимента.

А	В
I	IV	II	III
S =	S =

Сравним эффективность НЗ и ОЗ через отношение: ∑B /:∑A =…

Если А › В, то: ∑A /:∑B =…

Таким образом, эффективность ОЗ (или НЗ) выше в... раз.

2. Анализ результатов группового эксперимента

№ п/п	Код	S А	S В	Знак*
1.	Маша К.	…	…	…
2.	…	…	…	…
...	…	…	…	…
30.	…	…	…	…

Примечание: * – знак: если А – В ‹ 0, то +; если А – В › 0, то –; если А – В = 0, то 0

Статистическая достоверность различий эффективности запоминания определялась по критерию знаков.

Выводы.

Проанализировать результаты: индивидуального эксперимента; группового эксперимента.

Вывод о соответствие концепции А.Н. Леонтьева (если В_гр › А_гр, то соответствует).

Список использованных источников. Он обязательно должен включать ссылки на психологический словарь, учебники, работы А.Н. Леонтьева.

Задание 2. Исследование продуктивной памяти

Цель задания. Изучение продуктивности кратковременной и долговременной памяти.

Необходимый материал. Методика «Изучение продуктивной памяти»[2].

Ход выполнения задания. Процедура включает в себя четыре теста. Испытуемому предлагается за ограниченное время (тест 1 – 90 сек., тест 2 – 40 сек., тест 3 – 10 сек., тест 4 – 1 мин.) запомнить соответствующий материал: в первом тесте – слова; во втором – цифры с их порядковым номером; в третьем – фигуры с их цифровым обозначением; в четвертом – выделенные жирным шрифтом и пронумерованные фразы. После выполнения каждого из четырех тестов предусмотрена пауза – 1 мин.

Тест 1

Прочитайте этот список и изучите его в течение полутора минут. Постарайтесь запомнить слова по порядку. В случае ошибок пересчитайте все слова, которые вы воспроизвели точно.

Кастрюля	Стул	Барабан	Парусник
Мыло	Банан	Ковер	Буква
Автомобиль	Река	Пробка	Орудие
Сандалия	Булавка	Сумка	Перо
Картина	Ваза	Веревка	Медаль

Обработка данных выполненного задания. С помощью ключа к методике производится подсчет результатов и определяется эффективность вашей ассоциативной или механической памяти. Если вы запомнили от 18 до 20 слов, великолепно; от 15 до 17 – это еще хорошо; от 10 до 14 – средне; если меньше 10 – это доказывает, что вы не умеете пользоваться вашей памятью.

Тест 2

Проделайте то же самое с числами и их порядковыми номерами.

1. 43	6. 72	11. 37	16. 6
2. 57	7. 15	12. 18	17. 78
3. 12	8. 44	13. 86	18. 61
4. 33	9. 96	14. 56	19. 83
5. 81	10. 7	15. 47	20. 73

Тест 3

В течение 10 сек. Внимательно рассмотрите фигуры, вписанные в 10 квадратов, а затем постарайтесь нарисовать их в том же порядке или назовите номер и фигуру.

Тест 4

В течение 1 минуты прочитайте текст, в котором жирным шрифтом выделены и пронумерованы 10 главных мыслей. Попытайтесь воспроизвести их, сохраняя указанную последовательность.

В 1912 году в Атлантическом океане произошла катастрофа. Огромный пассажирский пароход «Титаник», шедший первым рейсом из Европы в Америку, столкнулся в тумане с плавающей ледяной горой – айсбергом (1), получил большую пробоину и стал тонуть (2). «Спустить шлюпки!» – скомандовал капитан. Но шлюпок оказалось недостаточно (3). Их хватило только на половину пассажиров. «Женщины и дети – к сходням, мужчинам надеть спасательные пояса!» (4) – раздалась вторая команда. Мужчины молча отошли от борта. Пароход медленно погружался в темную холодную воду (5). Одна за другой отваливали от гибнувшего судна лодки с женщинами и детьми. Вот началась посадка в последнюю шлюпку (6).

И вдруг к сходням, крича и воя, бросился какой-то толстяк с перекошенным от страха лицом (7). Расталкивая женщин и детей, он совал матросам пачки денег и пытался вскочить в переполненную людьми шлюпку (8). Послышался негромкий сухой щелчок – это капитан выстрелил из пистолета (9). Трус упал на палубу мертвым (10), но никто даже не оглянулся в его сторону.

Обработка данных выполненного задания. Определите продуктивность запоминания отдельных слов (цифр, фигур, высказываний) по следующим формулам:

Число правильно воспроизведенных слов (цифр)

= Т

Число правильно воспроизведенных фигур (мыслей)

= Т

Затем просуммируйте все четыре показателя и разделите на четыре, т.е. определите среднее арифметическое.

Шкала оценок

90–100 – отлично; 70–90 – очень хорошо; 50–70 – хорошо;

30–50 – удовлетворительно; 10–30 – плохо; 0–10 – очень плохо.

Примечание. Долговременная память проверяется через одну неделю: испытуемый воспроизводит последовательно содержание всех четырех тестов без дополнительного ознакомления. Если получен результат «хорошо» – значит, долговременная память хорошая.

Тест

1. Сенсорная память:

а) обладает практически неограниченной длительностью;

б) действует в течение нескольких дней;

в) длится до 2 минут;

г) действует в течение 20 секунд;

д) действует меньше 1 секунды.

2. Кратковременная память:

а) действует на уровне рецепторов;

б) позволяет долго помнить телефонный номер;

в) лежит, в частности, в основе последовательных образов;

г) обладает ограниченной емкостью;

д) обладает практически неограниченной длительностью.

3. Долговременная память:

а) более развита у пожилых людей;

б) представляет собой обобщение образов и представлений;

в) обладает практически неограниченной длительностью;

г) обладает ограниченной емкостью;

д) не связана с эмоциями.

4. Сохранение в памяти информации включает процессы:

а) хранение, интерференция, вытеснение;

б) кодирование, хранение, вытеснение;

в) хранение, вытеснение, подавление;

г) кодирование, хранение, извлечение;

д) кодирование, узнавание, подавление.

5. Мнемотехнический прием, использующий одновременно рифмы и мысленные образы:

а) метод группировки;

б) метод рифм и ритма;

в) метод парных ассоциаций;

г) цепной метод;

д) метод «мест».

6. Как показала Б.В. Зейгарник, мы лучше помним какую-либо работу, если она:

а) была доведена до конца;

б) привела к вознаграждению;

в) привела к наказанию;

г) была сознательно прекращена;

д) осталась незаконченной.

7. Семантическая память – это такая память:

а) которая состоит из структур, позволяющих организовать познание мира;

б) при которой информация обрабатывается в момент кодирования;

в) в которой хранится информация, касающаяся жизненно важных событий;

г) которая лежит в основе последовательных образов;

д) в которой хранится частная, «проходная» информация.

8. Феномен, при котором одна информация затрудняет хранение другой:

а) вытеснение;

б) интерференция;

в) подавление;

г) амнезия;

д) угасание.

9. Память, в которая удерживает информацию после ее анализа и организации:

а) индивидуальная;

б) долговременная;

в) кратковременная;

г) сенсорная;

д) семантическая.

10. Блоковая модель переработки информации разрабатывалась в рамках:

а) гештальтпсихологии;

б) ассоциативной психологии;

в) психоанализа;

г) бихевиоризма;

д) когнитивной психологии.

Глоссарий [3]

Артикуляционная память – предполагаемая система памяти, в которой хранятся слуховые (и, возможно, визуальные) сигналы. Ср. с акустической памятью, механизм запоминания которой базируется на сенсорных системах восприятия звуков.

Бартлетт (Bartlett) Фредерик Чарльз (1886 – 1952) – американский психолог, известный работами в области мышления и памяти, социальной и военной психологии. Впервые в психологии использовал понятие схемы.

Бродбент (Broadbent) Дональд – британский психолог, один из основателей когнитивного направления. Работы Бродбента по селективному вниманию стали одной из отправных точек первого поколения когнитивных моделей.

Буфер памяти – термин, заимствованный из информатики, часто используется для обозначения памяти с ограниченными возможностями, в которой информация сохраняется в течение того времени, пока она обрабатывается.

Бэддели (Baddeley) Алан (р. 1934) – когнитивный психолог, автор теории рабочей памяти, доказал, что долговременная память преимущественно опирается на смысл.

Вербальный образ – результат перекодирования зрительного образа в вербальную (словесную) форму.

Воспоминание – извлечение из долговременной памяти образов прошлого, мысленно локализуемых во времени и пространстве.

Воспоминания-вспышки – воспоминания о пережитых сильных эмоциях, которые кажутся особенно яркими.

Воспроизведение – доступноедля наблюдения умственное действие, заключающееся в восстановлении и реконструкции актуализированного содержания в той или иной знаковой форме.

Восстановление – действие по извлечению информации из памяти; воссоздание деталей сложного воспоминания после представления одной детали (также называется реинтеграцией).

Выготский Лев Семенович (1896 – 1934) – советский ученый, автор культурно-исторической теории. Теория Л.С. Выготского оказала большое влияние на современную когнитивную психологию, особенно на представления о когнитивном развитии.

Джеймс (James) Вильям (1842 – 1910) – американский философ и психолог-интроспекционист. Один из основателей прагматической философии. В психологии известен как автор периферической теории внимания, работами по психологии мышления и религии.

Забывание – утрата способности вспомнить или опознать ранее усвоенную информацию. Феномен забывания можно разделить на две широкие категории – полное забывание, когда информация фактически утрачивается, и забывание, зависящее от внешних стимулов, при котором фрагменты информации сохраняются в долговременной памяти, но остаются недоступными при попытках вспомнить ее.

Забывание мотивированное – неспособность вспомнить определенные события в результате их вытеснения.

Запоминание м еханическое – механическое научение путем повторения и закрепления в памяти или посредством заучивания правил.

Зейгарник Блюма Вульфовна (1900 - 1985) – советский психолог, начинала свою научную деятельность под руководством К. Левина, открыла «эффект незавершенного действия» («эффект Зейгарник») – склонность людей продолжать деятельность при наличии не реализованного до конца намерения.

Зинченко Петр Иванович (1903 - 1969) – советский психолог, известен экспериментальными исследованиями непроизвольного запоминания.

Интерференция – ухудшение сохранения вспоминаемого материала в результате воздействия (наложения) другого материала.

Интерференция проактивная – явление мнемической деятельности, заключающееся в ухудшении сохранения заучиваемого материала под влиянием предварительно заученного (интерферирующего) материала.

Интерференция ретроактивная – ухудшение сохранения заученного материала, вызванное заучиванием или оперированием с последующим (интерферирующим) материалом.

Келер (Kohler) Вольфганг (1887 - 1967) – немецкий и американский психолог, один из основателей гештальтпсихологии, в опытах над высшими приматами продемонстрировал роль инсайта в решении задач.

Когнитивная психология – область психологии, изучающая познание и когнитивные процессы.

Кодирование – преобразование информации в форму, которая позволит мысленно манипулировать ею.

Кривая забывания – график, показывающий количество усвоенной информации, которую вспоминают через различные промежутки времени.

Леонтьев Алексей Николаевич (1903 – 1979) – советский психолог, автор общей теории деятельности, внес вклад в изучение восприятия, памяти, мышления и внимания.

Лурия Александр Романович (1902 – 1977) – советский психолог, основатель нейропсихологии.

Мнемоника (мнемотехника) – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Модель памяти Аткинсона-Шиффрина – модальная теория, которая предполагает наличие трех отдельных, но последовательно связанных систем памяти: сенсорной, кратковременной и долговременной.

Научение – относительно постоянное изменение в поведении, которое можно приписать опыту.

Норман (Norman) Дональд (р. 1935) – американский когнитивный психолог, специалист в области психологии внимания, памяти и мышления.

Памяти объем – число единиц, немедленно воспроизводимых после предъявления материала.

Память – процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память ассоциативная – термин, используемый для обозначения любой системы памяти, которая опирается на понятие об ассоциациях.

Память бессознательная – имплицитная память; в психоанализе – недоступная память на события, чувства и действия, которые были вытеснены.

Память генетическая – гипотетическая «память» на биологические события, происходившие в процессе эволюции биологического вида.

Память долговременная – вид памяти, связанный с информацией о событиях, случившихся в отдаленном прошлом. Существует несколько категорий для более узкого определения долговременной памяти: эпизодическая память (память о личных событиях), семантическая память (память об усвоенных знаниях), декларативное знание (память о том, что...) и процедурное знание (память о том, как...).

Память иконическая – послеобразная сенсорная память, образы которой сохраняются в течение короткого промежутка времени (возможно, до 2 секунд) после краткого предъявления визуального стимула.

Память кратковременная – подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из памяти долговременной.

Память перманентная – разделяемое многими психологами убеждение, что воспоминания не утрачиваются навсегда, но со временем просто становятся недоступными.

Память сенсорная – гипотетическая подсистема памяти, обеспечивающая удержание в течение очень короткого времени (обычно менее одной секунды) продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств.

Память эксплицитная – память о том, что человек осознает; память, которая сознательно восстанавливается.

Параллельная обработка – вид обработки информации, когда несколько операций могут выполняться одновременно и без осознанных усилий.

Повторение – один из способов закрепления информации в кратковременной памяти.

Прайминг – способ облегчить восстановление имплицитных воспоминаний при помощи намеков, которые должны активизировать скрытые воспоминания.

Симонид Кеосский (V в. до н.э.) – древнегреческий поэт, автор первой известной в истории европейской мысли мнемотехники – метода мест.

След памяти – биологическое отображение события в памяти, имеющее биохимическую природу, хотя точное местонахождение таких воспоминаний еще не установлено.

Смирнов Анатолий Александрович (1894 – 1980) – советский психолог, наиболее известный своими исследованиями в области памяти.

Сохранение – процесс памяти, характеризующий долговременное удержание воспринятой информации в скрытом состоянии.

Структура памяти – паттерны связей информации, сохраняющейся в памяти.

Толмен (Tolman) Эдвард Чейз (1886 – 1959) – американский психолог, основоположник «субъективного бихевиоризма». Ввел в бихевиористское описание анализ ненаблюдаемых переменных.

Узнавание – опознание воспринимаемого объекта как такого, который уже известен по прошлому опыту.

Уровни обработки – когнитивная модель, согласно которойглубина обработки перцептивной информации определяет количество информации о данном объекте, хранящейся в долговременной памяти.

Феномен «на кончике языка» – состояние, когда мы чувствуем, что знаем нужное слово, однако не можем его вспомнить.

Хранение – удержание информации в памяти для дальнейшего использования.

Эббингауз (Ebbinghaus) Герман (1850 – 1909) – немецкий психолог, разработал метод исследования памяти с помощью заучивания бессмысленных слогов. Вместе с Артуром Кенигом основал первый журнал по психологии.

Эйдетические образы – способность сохранять «спроецированный» психический образ достаточно долго, чтобы использовать его как источник информации.

Эффект края – явление, заключающееся в том, что из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале и конце, запоминаются быстрее, чем элементы, находящиеся в середине.

Эффект первичности – более высокая вероятность припоминания первых элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами.

оглавление

	Введение
	Сущность и виды памяти
	Процессы памяти
	Теории памяти
	Мнемоника
	Выдающиеся мнемонисты
	Основные положения
	Литература
	Практикум
	Глоссарий

[1] Практикум по общей психологии / под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер.
М., 1972.

[2] Корж Н.Н. Продуктивность памяти // Здоровье. 1986. № 4; 126 эффективных упражнений по развитию вашей памяти. М., 1994. С. 14.

[3] При составлении глоссария использованы следующие справочные издания: Кордуэлл М. Психология. А–Я: Словарь-справочник. М., 1999.; Психология: словарь / под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.; Кун Д. Основы психологии. СПб., 2002.

---

Дата добавления: 2015-07-11