Б) диагностический этап.

Пояснительная записка.

7 лет - это уже возраст. Именно в этот период ребенок начинает осмысливать себя, свои способности, свою индивидуальность. Память не должна являться исключением. Свои способности к запоминанию и свои особенности ребенок должен осознавать, а взрослые, должны ему в этом помочь. Вначале школьной жизни память является способностью, в значительной степени определяющей успешность обучения, но в дальнейшем ситуация меняется: процесс обучения начинает влиять на то, как, в каком направлении и какими темпами будет развиваться память. Память младшего школьника такова, что он может запоминать произвольно и непроизвольно, может заучивать материал, но может и применить какой-либо способ для запоминания информации. Однако непосредственная память и опосредованная существуют как бы в параллельных, почти не пересекающихся, плоскостях.

Цель коррекционной работы: Развитие памяти у младших школьников.

Задачи:

1. Развитие зрительной памяти
2. Развитие слуховой памяти
3. Развитие логической памяти
4. Развитие тактильной и двигательной памяти.

Данная коррекционная программа рассчитана на школьников 7-10 лет.

Форма работы: групповая работа чередуется с индивидуальной работой.

Работа в группе проводиться психологом, а индивидуальная - родителями дома.

Коррекционная программа состоит из 9 занятий. Каждое занятие длиться 40 минут.

Частота необходимых встреч - одно занятие в неделю.

После проведения коррекционной работы у младших школьников наблюдается улучшение процессов запоминания, хранения и воспроизведения.

Используемый материал: бумага, карандаши, краски, разрезанные фигуры.

Перед проведением коррекционной работы проводиться диагностика уровня развития памяти у младших школьников. Для этого предлагаются два задания, направленных:

• На диагностику природной памяти;
• На диагностику культурной памяти;

Диагностика природной памяти

Сначала определяем продуктивность, или силу, природной (опосредованной) памяти ребенка. Это можно сделать с помощью следующей методики.

А) подготовительный этап.

В приложении содержится карточка, на которой нарисована фигура, состоящая из 4-х пересекающихся линий. Необходимо изготовить точно такую же карточку. Для работы потребуются: карандаши или ручки, часы с секундной стрелкой, чистая бумага без клеточек и линеек, 10 на 15 см. (совпадающая по размерам с диагностическим материалом).

Б) диагностический этап.

После того, как все необходимое будет подготовлено для работы, можно начинать эксперимент. Ребенка усаживают за стол, напротив себя. Перед ним кладете чистый лист бумаги (10 на 15 см.) и карандаш или ручку. Инструкция испытуемому: «Сейчас на короткое время я покажу тебе карточку, на которой нарисована фигура. Ты должен постараться ее запомнить и нарисовать. Если сразу не запомнишь, я покажу ее еще раз и буду показывать до тех пор, пока ты не запомнишь и не нарисуешь эту фигуру. О том, что покажу карточку, буду предупреждать тебя словом «Внимание». После того как уберу карточку, ты можешь начинать рисовать». Испытуемый после каждой экспозиции карточки рисует на новом листе бумаги. Карточка показывается по 2 сек до тех пор, пока рисунок испытуемого не будет напоминать оригинал. В правильном рисунке должны быть соблюдены: приблизительные размеры фигуры, наклон фигуры, количество линий и количество их пересечений.

Для того, чтобы сделать вывод о силе природной памяти ребенка, необходимо подсчитать суммарное время запоминания фигуры. Оно будет равняться 2 сек х количество показов карточек.

Оценка результатов:

Если ребенок правильно запомнил фигуру менее, чем за 18 секунд, то это говорит о хорошей природной памяти; если время правильного запоминания колеблется в пределах от 20 до 30 секунд, то природная память средней продуктивности. В тех случаях, когда, время запоминания более 30 секунд, природная память имеет продуктивность ниже среднего.

Дата добавления: 2015-07-11