Читайте также:
|
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ Д/В.
Цель музыкального образования детей д/в. Можно рассматривать музыкальное образование как минимум на 3-х уровнях:
1.
как социокультурное явление,
2.
как педагогический процесс,
3.
как профессиональную деятельность.
1 .Как социокультурное явление.
Как включение подрастающего поколения в освоение мира человеческой культуры и преобразование этого мира в дальнейшем. → ЦЕЛЬ (высшая в данном контексте) – передача ценного духовного опыта поколений воплощённого в музыкальном искусстве.
^2. Как педагогический процесс.
Музыкальное образование – процесс организации общения ребёнка с музыкой. Чем выше уровень педагога, тем качественнее общение ребёнка с музыкой. ЦЕЛЬ – развитие у ребёнка любви к музыке и формирование потребности в ней. Потребность в музыке – это наличие противоречий между актуальной и потенциальной зонами развития (Л.С. Выготский).
3.
^ Как профессиональная деятельность.
Огромный труд педагога, который включает его усилия, осознанно предпринимаемые для достижения целей и задач музыкального образования. ЦЕЛЬ музыкального образования при этом направлена на организацию такого взаимодействия ребёнка с музыкой, которое формировало бы у него рефлексивное, нравственное отношение к себе и окружающим людям. В идеале – обращение ребёнка к духовности.
Задачи музыкального образования детей д/в. рассматриваются как интерпретация целей музыкального образования.
5 основных задач:
1. Сформировать основы музыкальной культуры ребёнка. А через неё и его художественную, эстетическую и общую духовную культуру.
2. Развить музыкальность ребёнка (это комплекс специальных и общих способностей ребёнка).
3. Сформировать и развить все компоненты музыкально-эстетического сознания ребёнка (в доступных его возрасту границах).
4. Создать условия для проявления творческой активности ребёнка в различных видах музыкальной деятельности.
5. Научить ребёнка навыкам общения с музыкой как с «искусством интонируемого смысла» (Астафьев) через опыт его общения с музыкальным произведением.
Эти задачи решаются одновременно на всех этапах развития ребёнка. Но все они должны учитывать уровень развития ребёнка (от эмоционального к интеллектуальному, разная степень активности ребёнка).
^ 2.ХАРАКТЕРИСТИКА СРЕДСТВ МУЗЫКАЛЬНОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ,
ИХ РОЛЬ В СОЗДАНИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА МУЗЫКАЛЬНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
Музыка – это специфическая форма художественного отражения действительности в музыкальном образе. Существует гипотеза, что музыка произошла из выразительной человеческой речи. Музыкальный образ создаётся с помощью средств музыкальной выразительности:
Музыка близка эмоциональной натуре ребёнка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания.
Музыка – величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопутствует человеку на протяжении всей его жизни, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Она способна вдохновить, зажечь человека, вселить в него дух бодрости и энергии, но может и привести в состояние тоски, скорби или тихой грусти.
Учитывая огромное воздействие музыки на эмоции и стремление ребёнка понять и почувствовать её содержание, особенно важно использовать музыкальные произведения, художественно конкретно отображающие близкую и доступную ему действительность. Известно, что одним из источников возникновения музыкальных образов являются реальные звучания природы и человеческой речи – всё то, что воспринимает слух человека в окружающем мире.
Развиваясь в процессе звукового общения, музыка была вначале неразрывна с речью и танцем. Она приспосабливалась к ритму трудовых движений, облегчала их, объединяла людей единым стремлением. Как живописец подражает формам и краскам природы, так и музыкант подражает звучанию – интонациям, тембру, модуляциям голоса. Однако суть музыки не в звукоподражаниях и изобразительных моментах. Музыкальный образ лишён непосредственной, конкретной видимости, но он динамичен по своей природе и обобщённо, звуковыми средствами выражает существенные процессы жизни. «Эмоциональное переживание и окрашенная чувством идея, выражаемые через звуки особого рода, в основе которых лежит интонация человеческой речи, - такова природа музыкального образа». (Бореев Ю.Б.)
Воздействуя на чувства и мысли людей, музыка способствует эмоциональному познанию окружающей действительности и помогает её преобразованию, изменению. При помощи своего эмоционального языка музыка воздействует на чувства, мышление, влияет на мировоззрение человека, направляет и изменяет его.
Одним из главных средств создания музыкального образа является мелодия, организованная ритмически, обогащённая динамикой, тембром и т.п., поддерживаемая сопутствующими голосами.
Музыкальные образы создаются при помощи комплекса средств музыкальной выразительности и являются эмоциональным отражением образов реального мира.
Особенность музыки, её эмоциональная сила заключается в способности показать богатый мир чувств человека, возникших под воздействием окружающей жизни. «Музыка через раскрытие человеческих переживаний отражает породившую их жизнь». (Ванслов В.В.)
Характер воздействия музыкального сочинения зависит от того, насколько конкретизировано его содержание. С этой точки зрения различают музыку со словесным текстом, программную и непрограммную чисто инструментальную музыку (программная музыка снабжена словесной программой, раскрывающей её содержание).
Непрограммная музыка выражает только эмоциональное содержание. Но это содержание обязательно есть. Им определяются особые познавательные возможности музыкального искусства.
Музыка не даёт новых конкретных фактических знаний, но она может углубить имеющиеся, эмоционально насытив их.
^ 3. МУЗЫКАЛЬНОСТЬ. СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ, СТРУКТУРА.
Музыкальность - совокупность специальных музыкальных способностей и общих способностей человека.
Структуру музыкальности можно представить в виде 3-х кольцевой системы:
Ядро – т.к. без этих способностей невозможен ни один вид музыкальной деятельности.
Общие способности человека: свойства памяти, внимания, воображения, ассоциативного мышления, координации движений и многие другие.
Для всей этой совокупности характерны интеллектуальная, эмоциональная и слуховая стороны.
Определение структуры музыкальности позволяет установить те музыкальные способности, которые надо развивать для успешного выполнения ребёнком того или иного вида музыкальной деятельности. «Музыкальность – это чисто человеческое свойство, сложившееся в процессе5 общественной практики. Оно исторически обусловлено: человек постепенно привыкал различать в звуках человеческой речи, в звуках природы различные свойства – их высоту, длительность. Постепенно выкристаллизировывались выразительные интонации. В процессе этой деятельности формировались, создавались музыкальные способности». (Ветлугина Н.А.)
В исследованиях последнего времени намечена тенденция трактовки музыкальности как комплекса свойств личности человека, возникшего и развивающегося в процессе возникновения, создания и усвоения музыкального искусства.
Под воздействием музыки у человека постепенно возникает особая слуховая и эмоциональная восприимчивость, которая в процессе музыкального развития всё более углубляется и дифференцируется. Музыкальность характеризуется единством биологических и социальных элементов, поскольку её качество зависит как от сочетания специальных способностей и особенностей личности данного человека, так и от ориентации его в музыкальных явлениях данного общества.
Музыкальность, таким образом, - это своеобразная форма ориентировки в музыкальных явлениях. «Главный признак музыкальности – переживание музыки как выражения некоторого содержания, основными же носителями этого содержания являются в музыке высотное и ритмическое движение». (Теплов Б.М.) → Музыкальность – это тот компонент музыкальной одарённости, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности.
Музыкальность предстаёт как комплекс способностей. Теплов выделяет среди них 3 основные, способствующие наиболее успешному выполнению музыкальной деятельности:
1.
^ Ладовое чувство, способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, т.е. чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения.
2.
^ Способность к слуховому представлению, т.е. произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотное и ритмическое движение мелодии. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.
3.
^ Музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать музыкальную выразительность ритма и точно воспроизводить последний в движениях.
Все способности характеризуются синтезом эмоционального и слухового компонентов. Их сенсорная основа заключается в узнавании, дифференциации, сопоставлении звуков, различных по высоте, динамике, ритму, тембру, и их воспроизведении.
Музыкальное сенсорное восприятие имеет огромное значение в развитии ребёнка, т.к. отличается необыкновенной эмоциональностью, целостностью и непосредственностью. В восприятии музыки имеют место общие и специальные группы сенсорных процессов. Первые из них характеризуются целостностью восприятия. При этом средства музыкальной выразительности выступают в разнообразных и сложных взаимосвязях. Вторые – объединяют процессы, связанные с восприятием отдельных свойств музыкальных звуков, а именно их высоты, длительности, тембра, динамики.
Музыкальное сенсорное развитие наиболее успешно осуществляется при специальной организации процесса воспитания и обучения – в пении, движении, игре на музыкальных инструментах.
Под музыкальными сенсорными способностями понимаются те, которые развивают качество восприятия:
Формирование слуха происходит в процессе установления тесных взаимосвязей между восприятием, воспроизведением и творческим преобразованием.
Ни один вид практической музыкальной деятельности не обходится без сенсорного опыта - наличия определённого уровня слуховых ощущений, восприятий, представлений, связанных с выразительными средствами музыки. Результатом сенсорного музыкального воспитания детей является определённый уровень их развития, позволяющий им более эмоционально, сознательно относится к музыке, чувствовать красоту её звучания в единстве с пониманием её содержания.
Сенсорное воспитание предполагает решение следующих задач:
Между всеми компонентами музыкальности существуют тесные связи.
Музыкальность как комплекс способностей включает:
Музыкальность как комплекс музыкальных способностей возникает и развивается в различных видах музыкальной деятельности ребёнка, и сначала в очень примитивных формах. На самых первых этапах развития у ребёнка проявляются все основные музыкальные способности, а доминирование одних и отставание других обнаруживается лишь в последствии. Ранее проявление музыкальных способностей у одних детей говорит об их одарённости. Однако более позднее проявление их у других детей вовсе не свидетельствует об их отсутствии. Развитие музыкальности зависит от планомерного педагогического воздействия, от учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей, от окружающей среды.
Дошкольный – это период накопления музыкальных впечатлений, интенсивного развития музыкального восприятия. В зависимости от возрастного уровня развития значительно видоизменяется характер музыкальной деятельности ребёнка-дошкольника. Н.А. Ветлугина указывает, что за период дошкольного детства дети проходят огромный путь развития.
^ 4. ДИАГНОСТИКА МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ РЕБЁНКА Д/В.
Знание педагогом программных требований, рекомендованных форм работы помогает возникновению взаимопонимания между ним и детьми, созданию доверительной, доброжелательной атмосферы во время процесса обучения, воспитания и развития детей. Однако судить о конкретных результатах этого процесса можно лишь при определении уровня музыкального развития каждого ребёнка. Он складывается из оценок результатов по различным видам деятельности. Для этого педагогу-музыканту следует иметь рабочие тетради, в которые эпизодически (желательно 2-3- раза в год) заносить оценочные результаты по развитию основных музыкальных способностей, формированию певческих и музыкально-ритмических умений и навыков. У детей, начиная с 5-6-летнего возраста, целесообразно определять также уровень проявления творческих способностей.
Т.о., учёт – важное условие правильного построения музыкально-воспитательной работы с детьми. Он даёт возможность достаточно точно установить не только объём усвоенных знаний, умений и навыков, но и качество усвоения. Благодаря систематическому учёту педагог видит недостатки и достижения в своей работе. Систематически проверяя уровень музыкального развития детей, педагог-музыкант в конце учебного года может иметь чёткое представление о музыкальности в широком смысле слова не только каждого ребёнка, но и всего детского коллектива.
| № п/п | Фамилия, имя ребёнка | Основные музыкальные способности | ||
| Ладовое чувство | Музыкально-слуховые представления | Музыкально-ритмическое чувство | ||
| 1 2 | Позднякова Наташа Салаутин Андрей |
| № п/п | Фамилия, имя ребёнка | Основные певческие навыки | ||||
| Звукообразование | Дыхание | Дикция | Чистота интонации | Чувство ансамбля | ||
| 1 2 | Позднякова Наташа Салаутин Андрей |
| № п/п | Фамилия, имя ребёнка | Основные музыкально-ритмическиенавыки | ||||
| Согласование с характером музыкального произведения | Согласование с темпом музыкального произведения | Согласование с динамикой музыкального произведения | Согласование с ритмом музыкального произведения | Согласование с формой музыкального произведения | ||
| 1 2 | Позднякова Наташа Салаутин Андрей |
Примечание. Условные знаки, обозначающие слабое, недостаточное, хорошее или отличное развитие той или иной способности (навыка) определяет сам педагог, даёт их расшифровку.
По такой же схеме можно проверить освоение детьми навыков танцевальных движений. В старших группах желательно фиксировать проявления детского творчества, записывать примеры в особую тетрадь.
^ 5.ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИНЦИПОВ
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 1285 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Специфика заучивания произведений наизусть | | | МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. |