Игра в контексте развития аффективно-мотивационной сферы

Большое влияние на проблематику современных исследований игры за рубежом оказала психоаналитическая теория и различные ее модификации. Если в рамках когнитивного подхода игра рассматривается как проекция развивающегося интеллекта, то с точки зрения психоанализа игра является отражением стадий развития глубинных мотивационных структур и столкновения их с противостоящими требованиями общества.

3. Фрейд [4], [5] рассматривал детскую игру как проективную и катартическую активность ребенка: с одной стороны, в игре ребенок переносит свои собственные переживания, аффекты, связанные с блокированием изначально присущей ему потребности в удовольствии, на других индивидов и на предметы; с другой стороны, в игре дети разыгрывают и повторяют трудные жизненные ситуации, чтобы изживать их и управлять ими (т. е. игра представляется как защитный механизм личности).

Мысль З. Фрейда о том, что развитие глубинных мотивационных структур находит свое отражение в детской игре, получила дальнейшую разработку в работах А. Фрейд [13], [14], которая описала конкретные стадии развития игры как замещающей символической активности. Она выделяет в развитии игры две линии: от индивидуальной игры к совместной (от эгоцентричности к дружбе) и от игры с собственным телом и игрушкой к продуктивной деятельности.

Развитие игры от эгоцентричности к дружбе включает в себя несколько стадий: 1) ориентация на себя переходит в ориентацию на объективный мир, где до сих пор другие дети воспринимались лишь как нарушители дружбы ребенка с матерью; 2) другие дети принимаются как неживые объекты — игрушки, с которыми можно манипулировать без ожидания позитивного или негативного ответа с их стороны; 3) другие дети воспринимаются как помощники в выполнении желаемой задачи в игре, продолжительность партнерства определена игровой задачей и вторична по отношению к ней; 4) другие дети воспринимаются как партнеры, за которыми признаются их собственные права, с чувствами которых ребенок идентифицируется и с которыми он строит отношения на основе равенства. Вторая линия связана с переходом к продуктивной деятельности и включает ряд специальных стадий. Хотя А. Фрейд и указывает, что содержание игры испытывает влияние со стороны реального опыта ребенка, все же определяющими, обусловливающими особые игровые темы, игровые персонажи, использование определенного игрового материала, характер взаимодействия детей в игре, являются различные стадии сексуального развития ребенка.

В более поздних психоаналитически ориентированных работах происходит сдвиг от понимания игры как чисто экспрессивной, катартической активности к рассмотрению ее как развивающей активности, связанной с более широкими личностными структурами, нежели глубинные влечения. Так, например, Э. Эриксон [11], [27] относит игру к развивающим личность процессам, наряду с речью и мышлением. Эти процессы являются адаптивными при столкновении внутренних сил индивида и влияний общества и рассматриваются не как способы защиты (что характерно для ортодоксального психоанализа), а как инструменты самовыражения личности ребенка. Расширительная трактовка фрейдовских идей и переход к рассмотрению игры не как «болезненной», а как здоровой активности, отражающей характеристики личности ребенка, привели к очень широкому использованию детской игры (особенно игры с куклами как персонифицированными образами людей) в исследованиях особенностей личности детей в разных культурах, для изучения различных аффективно-личностных показателей — агрессивности, ее связи с полом и возрастом, идентификации с родителями, различных личностных установок, их связи с особенностями воспитания; таким образом, игра стала использоваться как контекст для изучения других аспектов поведения ребенка [12], [26], [39].

Свойства игры, позволяющие ребенку выражать свои переживания, изживать аффекты, внутренние личностные конфликты (на что впервые обратил внимание психоанализ), используются в настоящее время для терапевтических, коррекционно-педагогических целей обширным кругом исследователей. Широко разрабатываются различные техники игротерапии, связанные со специальным моделированием игровых ситуаций, позволяющих ребенку выразить и изменить свои личностные переживания, установки, а также связанные с использованием свободной игры, особых игровых материалов, повышающих активность ребенка и т. п. (для анализа этих работ см. [3]).

Подводя итог рассмотрению различных подходов к исследованию детской игры, можно отметить, что в последнее время наблюдается тенденция к преодолению односторонних взглядов на игру как проекцию спонтанно развивающихся психических структур ребенка (когнитивистский подход, психоанализ) и узко функционального, механистического подхода к игре как непосредственной проекции социума, через которую осуществляется «навязывание» ребенку социально приемлемых содержаний и способов поведения.

Полученные в исследованиях факты заставляют исследователей все более признавать зависимость развития игры и форм игровой активности от широких социокультурных факторов, с одной стороны, и невозможность объяснить развитие игры у ребенка, исходя лишь из понимания ее как прямой проекции социума, игнорируя психические особенности, специфику возраста, с другой стороны. Это находит свое отражение в изменении проблематики исследований в рамках указанных подходов и, в известной мере, в их смыкании. Так, в рамках когнитивного подхода расширяются исследования, связанные с влиянием на игру социокультурного контекста, исследования игры как средства, а не результата познавательного развития; при рассмотрении игры как модели социума отмечается сдвиг к изучению специфического содержания игры, особенностей игрового взаимодействия и механизмов перехода к более сложным формам совместной (социальной) игры; в рамках психоаналитического направления происходит переход к рассмотрению игры как контекста или средства развития личности и ее диагностики.

Накопленные эмпирические факты относительно детской игры заставляют исследователей вновь обращаться к обсуждению и пересмотру уже сложившихся взглядов на такие теоретические аспекты, как природа игры, ее структура и содержание, условия ее появления и развития у ребенка, значение игры для психического развития [12], [16], [39], фиксировать необходимость построения общей теории детской игры, которая позволила бы объяснить и упорядочить имеющиеся данные об игре. Как справедливо указывает Г. Фейн [12], в настоящее время зарубежные исследователи располагают лишь «мини-теориями», направленными на отдельные аспекты детской игры и не позволяющими понять сущность феномена игры в целом.

Дата добавления: 2015-07-11