Мнимый порядок

Опытный учитель никогда не допустит крайнего беспорядка в классе, потому что прежде чем отойти на задний план, он будет очень бдительным и поработает с детьми в плане упорядочивания неконтролируемых движений. Для этого специально существует серия подготовительных упражнений, которые учитель должен постоянно помнить. Для тех детей, чье сознание далеко от реальности, подобные упражнения, предложенные учителем, становятся очень важной поддержкой. Спокойный, настойчивый и терпеливый голос учителя достигнет ребенка, убеждая и поощряя. Некоторые упражнения особенно важны, такие, как бесшумное перемещение стола или стула; размещение стульев в ряд, чтобы сесть на них; перебегание комнаты из конца в конец на цыпочках. Если учитель действительно уверен в себе, ему бывает достаточно сказать: «А теперь давайте потише», - и тишина наступает как по волшебству. Простейшие упражнения в практической жизни возвращают заблудший дух маленького ребенка на твердую почву реальной работы, тем самым нормализуя его. Понемногу учитель будет предлагать ребенку дидактические материалы, никогда не оставляя их на свободный выбор ребенка, пока он не узнает, как с ними работать.

И вот теперь мы можем видеть спокойный класс: дети непосредственно взаимодействуют с реальностью; их занятия имеют практическую цель, например, вытереть пыль на столе; они идут к шкафу, берут материал и правильно с ним работают. Кажется, что способность к свободному выбору развивается с упражнением. В целом учитель доволен, но теперь ему кажется, что материал, определенный Монтессори-методом, недостаточен, и он оказывается перед очевидной необходимостью добавить что-то еще: «За неделю ребенок поработал со всем материалом несколько раз». Вероятно, большинство школ не продвигаются дальше этого состояния.

Один фактор – только один – может раскрыть неустойчивость этого кажущегося порядка и противостоит развалу всей конструкции: дети переходят от материала к материалу, делают каждое упражнение по одному разу и затем берут что-то новое. Путешествие к шкафу с материалами и обратно бесконечно повторяется. Ни один из детей не находит на этой земле, на которую он пришел, никакого интереса, который бы стоил того, чтобы внутри него пробудилось божественное и сильное естество: его личность не упражняется, развивая и укрепляя себя. В этих мимолетных контактах окружающий мир не оказывает на него такого влияния, которое поставило бы дух в равновесие с миром. Ребенок похож на пчелу, которая порхает от цветка к цветку, но не находит такого, на который можно сесть, собрать нектар и насладиться. Ему не удается поработать так, чтобы почувствовать внутри себя пробуждение удивительной врожденной силы, которой предназначено строить наш характер и сознание. На этой стадии рассеянного внимания учитель чувствует, что его задача трудна. Он тоже, в общем, бегает от ребенка к ребенка, заражая их своей тревогой и утомительным возбуждением. Многие дети за его спиной играют с материалом, скучают над ним или используют по-глупому. Пока учитель занят с одним ребенком, остальные делают ошибки. Моральное и интеллектуальное развитие, столь уверенно ожидаемое, не происходит. Эта кажущаяся дисциплина очень неустойчива, и учитель, чувствующий витающий в воздухе беспорядок, постоянно находится в напряжении. Огромное число недостаточно подготовленных и даже опытных учителей приходят к убеждению, что «новый ребенок», столь страстно ожидаемый, - всего лишь иллюзия, миф. А в реальности класс, удерживаемый нервной энергией утомителен для учителя и нерезультативен для ребенка. Важно, чтобы учитель был способен понять состояние детей – они находятся в переходном периоде, они стоят за дверью. Маленькие души стучатся, ожидая, пока им откроют. В том же, что касается успехов и достижений, мало что можно увидеть. Это состояние ближе к хаосу, чем к дисциплине. Любая работа ребенка на этой стадии будет несовершенна: простым координированным движениям будет не хватать силы или грации, а действиям уверенности. В сравнении с первой стадией, когда они находились вне реальности, их прогресс весьма незначителен. Это еще только выздоровление после болезни.

В этот критический период развития учитель должен выполнять одновременно две функции: во-первых, бдительно отслеживать всех детей; а во-вторых, давать индивидуальные уроки – то есть она должна предлагать материал постоянно, показывая правильное его использование. Общий контроль и индивидуальные точные уроки – это два средства, с помощью которых учитель может способствовать развитию малышей. На этой стадии он должен следить за тем, чтобы не повернуться спиной к классу, давая урок одному ребенку. Его присутствие должно ощущаться всеми маленькими душами, ищущими духовной жизни. Урок, точный и убедительный, данный каждому ребенку один на один, - это предложение учителя духу ребенка, обращение к его духовным силам. И однажды некоторые из этих маленьких душ проснутся, «я» ребенка овладеет предметом, внимание сконцентрируется на повторении одного упражнения, двигательные навыки будут совершенствоваться. Озарившее ребенка умиротворение свидетельствует о возрождении его духа.

Дата добавления: 2015-07-11