О дисциплине – размышления и советы

Д-р Мария Монтессори

Эта статья впервые была опубликована в 1924 г.

Неопытный учитель, полный энтузиазма и веры в достижение внутренней дисциплины, которая возникнет в маленьком сообществе, сталкивается с определенными проблемами. Он понимает, и верит, что дети должны быть свободны в выборе деятельности, и их спонтанную активность никогда нельзя прерывать. Недопустимы ни распоряжения, ни угрозы, ни поощрения, ни наказания. Учитель должен оставаться молчаливым и бездеятельным, терпеливо ожидающим. Так он и ведет себя, готовый спрятать свою собственную индивидуальность, чтобы дух ребенка получил достаточное пространство для свободного развития. Он предоставляет в распоряжение ребенка множество материалов – вероятно, все.

Но посмотрите – начинается беспорядок, который растет и растет, и может достичь тревожных размеров. Может быть, те принципы, которым она обучалась, ошибочны? Нет, они не ошибочны. Но между теорией и результатами что-то пропущено: так называемый практический опыт. И в этом отношении начинающий учитель нуждается в руководстве и просвещении.

Что-то подобное происходит и с начинающим врачом, и с любым, кто, пройдя теоретическое обучение идеям и принципам, оказывается один на один с фактами реальной жизни. Эти факты более таинственны, чем искомое в нерешенной математической задаче.

Мы должны помнить, что феномен внутренней дисциплины – это нечто, чего требуется достичь, но никак не существующее изначально. Наша задача – быть проводниками по дороге к дисциплине. Дисциплина появляется, когда ребенок концентрирует внимание на каком-либо привлекательном для него объекте, который допускает не только выполнение полезного упражнения, но и самоконтроль ошибок. В результате таких упражнений появляется удивительная упорядоченность детской личности, делающая ребенка спокойным, счастливым, занятым, не испытывающим потребности в каком-либо моральном или материальном поощрении. Эти маленькие покорители самих себя и окружающего мира – действительно супермены, раскрывающие перед нами божественный дух, присущий человеку. Счастливая задача педагога – показать путь к совершенству, предоставляя средства и убирая препятствия, начиная с самого себя. Потому что взрослый может быть главным препятствием.

Если бы дисциплина существовала изначально, наша работа была бы не нужна: у ребенка был бы безошибочный инстинкт, позволяющий преодолевать любые трудности. Но трехлетний ребенок, пришедший в школу, – это борец, сопротивляющийся подавлению. Он занимает оборонительную позицию, которая скрывает его глубинную сущность. Высшие энергии, которые могли бы привести ребенка к дисциплинированному умиротворению и высшей мудрости, дремлют. Активными остаются лишь наносные качества, которые проявляются в нескоординированных движениях и несвязных мыслях, направленных на сопротивление или избегание давления со стороны взрослого. Маленькая душа, уже закрывшаяся в раковине, заставляет нас вспомнить пророческий плач Баруха: «Слушайте заповеди жизни: не закрывайте уши, чтобы услышать мудрость. …» Но мудрость и дисциплина ждут своего часа, чтобы пробудиться в ребенке. Его подавляют, но его раковина пока не закостенела. Наши усилия не останутся бесплодными. Школа должна предоставить духу ребенка право на существование и пространство для развития. В то же время, учитель должен помнить, что защитные реакции и худшие черты, приобретенные ребенком, – это препятствия на пути развития духовной жизни, и ребенку необходимо от них освободиться.

Это отправная точка образования. Если учитель не может отличить пустую импульсивность от спонтанной энергии, питаемой дремлющим духом, его действия не принесут плодов. Основа основ эффективной деятельности учителя заключается в способности к ясному различению этих двух видов активности, каждая из которых является спонтанной: ведь ребенок и в том, и в другом случае действует по собственному усмотрению. Но значение их является прямо противоположным. И только когда учитель достигнет такой способности к различению, он станет наблюдателем и руководителем. Необходимая подготовка напоминает подготовку врача: ему тоже нужно научиться различать физиологичные и патологические явления. Если он не способен отличить здоровье от болезни – если все, что он может, это отличить живого человека от мертвого – он не сможет хорошо различать между собой признаки болезни и ставить правильные диагнозы.

Эта сила различения между хорошим и плохим – фонарь, который всегда должен быть у нас в руках и освещать скрытую дорогу дисциплины, ведущую к совершенству.

Можно ли выделить какие-то симптомы или комбинации симптомов, достаточно ясно и безоговорочно даже теоретически помогающие в узнавании различных этапов, по которым душа ребенка совершает свое восхождение к дисциплине? Да, можно. И тем самым можно заложить фундамент к руководству для учителя-практика.

Дата добавления: 2015-07-11