ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста на занятиях музыкально – теоретического цикла, итоги опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие выводы:

1. Музыкальные способности детей младшего школьного возраста рассматриваются нами как интегративное личностное качество, которое развивается на основе врожденных задатков в процессе восприятия и исполнения музыки, включает в себя находящиеся на определенном уровне мелодический, гармонический, ритмический, тональный, внутренний слух и элементы музыкально-эстетического сознания, влияет на эмоционально-осознанное отношение к музыке. Формирование певческих навыков является предпосылкой развития музыкальных способностей личности.

2. Технология развития музыкальных способностей младших школьников на занятиях музыкального теоретического цикла строится на принципах синкретизма, креативности, целостности, оптимистической перспективы, художественности, индивидуализации и дифференциации, природосообразности и включает в себя все компоненты музыкальности (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма, навыки эмоционально-осознанного вокального интонирования), три этапа: мотивационный, эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий, обеспечивающих динамику эмоционально-оценочного отношения к музыке и обогащению музыкальных впечатлений школьников.

3. Эффективность протекания процесса развития музыкальных способностей младших школьников на занятиях музыкального теоретического цикла обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к певческой деятельности с включением в её содержание специальных занимательных упражнений для развития всех компонентов музыкальности в сочетании с музыкотерапией и различными видами искусства (изобразительной деятельности, пластического интонирования и др.); создание творческой, воспитательной среды на основе личпостно-ориептировапного, деятельностного, комплексного, системного, индивидуально-творческого подходов; применение активных форм и методов обучения и воспитания.

Список литературы

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе. Пособие для учителя / Э.Б. Абдуллин. -М.: Просвещение, 1983.- 111 с.

2. Абдуллин Э.Б. Методологический анализ проблем музыкальной педагогики в системе высшего образования / Э.Б. Абдулов. -М., 1990. 186 с.

3. Аверьянов А.П. Системное познание мира: методические проблемы / А.П.Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Адищев, В.И. Музыка язык чувств / В.И. Адищев // Начальная школа. - 2004. — № 1.-С. 96-99.

5. Алексеев, А.Я. Методика обучения игре на фортепиано / А.Я. Алексеев. -М.: Музгиз, 1961. 153 с.

6. Алексеев, В.Л. Обучение детей выразительному пению / В.Л. Алексеев //Дошкольное воспитание. 1980. -№ 1. - С. Ю-13.

7. Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада к начальной школе) / Ю.Б. Алиев. Воронеж: МОДЭК, 1998. - 352 с.

8. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М: ВЛАДОС, 2003. - 335 с.

11. Алпатов, М.В. Проблема синтеза в художественном наследстве / Вопросы синтеза искусств: Материалы 1-го творческого совещания архитекторов, скульпторов, живописцев / Под ред. М. Житомирского. М.: Изогиз, 1936. - С.22-34.12.

12. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л.:

13. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. - М., 1997.

14. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

15. Кикнарская Д.К. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика.

16. Шевченко О.В. «Слушаем музыку вместе»: экспериментальная методика диагностики и развития музыкальных задатков у детей дошкольного возраста//Как учить музыке одаренных детей. – М.: Издательский дом «Классика – XXI века», 2010. – 240 с. – (Серия «Мастер – класс).

Дата добавления: 2015-07-11