Фаза рефлексии.

Фаза вызова

1) Приём “Создай паспорт”

На первой фазе мы создаем характеристику девиантного поведения или отдельно каждого вида девиантного поведения. Актуализируя все знания по этой теме. Используются следующие опорные слова: определение, виды, формы, особенности личности и деятельности.

2) Прояснение цели занятия.

Целью нашего занятия будет изучение методов коррекции девиантного поведения.

3) Упражнение для рефлексии «З-Х-У».

Студенты заполняют первый столбик, записывая, что они знают или думают или как представляют процесс коррекции девиантного поведения. Озвучивают свои мнения по теме, они кратко обсуждаются.

Фаза осмысления.

1) Условно можно выделить несколько стадий коррекционной работы с девиантным поведением.

Называются этапы. Потом обсуждается второй этап «выдвижение гипотез о причинах данного поведения». Раздаются таблички «Традиционные причины девиантного поведения в психологии». Студенты высказываются о том, какие типы причин им нравятся, а какие – нет.

2) Обсуждение диагностического этапа. Называются несколько методик диагностики. Проводится методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел. Результаты подсчитываются и обсуждаются.

3) Психокоррекционная работа с детьми девиантного поведения.

Мини-лекция о целях, задачах, принципах психолого-педагогической коррекции детей с девиантным поведением.

Студенты самостоятельно зачитывают материалы «Психотехнические игры и упражнения», «Методики коррекции детско-родительских и семейных отношений», «Работа с подростками», «Поведенческая терапия» и др. После они либо разыгрывают ситуацию с применением методик, либо просто описывают данные методики.

Фаза рефлексии.

Студенты заканчивают заполнение таблицы «З-Х-У», записывая то, что узнали на занятии. Потом листочки с таблицами вывешиваются на доску и обсуждаются результаты работы.

Ритуал прощания

Материалы для работы:

1 фаза – Вызов.

На первой фазе мы создаем характеристику девиантного поведения.

Прием «Создай паспорт» - это прием для систематизации, обобщения полученных знаний; для выделения существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями. Это универсальный прием составления обобщенной характеристики изучаемого явления по определенному плану.

Приём «З-Х-У»

Стратегия З-Х-У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.

Формирует:

• умение определять уровень собственных знаний;

• умение анализировать информацию;

• умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях занятия.

На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность студент определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.

Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что студенты хотят узнать, пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них информацию, увязать новую информацию с известной.

Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью графу таблицы «Узнал».

• Ответы на поставленные вопросы студенты находят в течение занятия.

• Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.

Этапы коррекционной работы в подростковых и молодежных девиантных группах:

1. Формулировка социально-психологической и педагогической проблемы.

2. Выдвижение гипотез о причинах девиантного поведения.

3. Диагностический этап.

4. Выбор методов и технологий коррекционной работы.

5. Использование методов, методик и технологий коррекционной работы.

6. Разработка программы социопсихокоррекционной работы с детьми и молодежью.

7. Осуществление этой программы.

8. Контроль за ходом и эффективностью программы.

Традиционные причины девиантного поведения в психологии

Причина	Исследования
Нарушения в становлении, формировании и развитии личности	А.Е. Личко, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Л. Пожар, X. Ремшмидт, Т.П. Шилова
В деятельностной линии онтогенеза	Д.Б. Эльконин, М.Ю. Кондратьев
Влияние социокультурных особенностей	Л.Б. Филонов
Влияние образа жизни семьи и семейных отношений -детско-родительских, детско-детских, родительских; характерологических и личностных изменений, обусловленных взаимодействием с окружением	А. Бандура, М.И. Буянов, А.И. Захаров, М.И. Лисина, А.Е. Личко, Г.М. Миньковский, В.А. Петровский, Т.Н. Счастная; Ю. Хямяляйнен, Л.Б. Шнейдер, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.
Выраженное протекание подросткового кризиса	Ф. Дольто, Л.С. Сагатовская, Д.И. Фельдштейн, Л.Б. Филонов, Э. Эриксон
Членство в неформальных объединениях асоциальной направленности, наличие в подростковых группах антисоциальных норм.	А.В. Петровский, М.В. Розин
Влияние средств массовой информации, низкопробной кинопродукции (особенно западных боевиков), пропаганды сексуальной распущенности	М.В. Цилуйко
Влияние мира компьютерных игр	О.Ю. Ермолаев, Т.М. Марютина, М. Лукьяненков
Размывание понятия благородства, распад соседства как освобождение от неформального социального контроля по месту жительства	В. Абрамкин, В. Чеснокова
Неблагоприятная социальная ситуация развития ребенка и комплекс его психологических свойств (особенности темперамента, характера, личности), которые предрасполагают к девиациям	М.И. Буянов, А.И. Захаров, А.Е. Личко, Л. Пожар и др.
Деформация личности в результате нарушенных социальных отношений с взрослыми и сверстниками. Отклоняющееся поведение подростков часто сопряжено с определенным окружением и типом ситуаций.	X. Ремшмидт

Первые практические шаги психолога или социального педагога, — выявление причин отклоняющегося поведения, в первую очередь выделить случаи девиантного поведения.

• особенности ближайшего социального окружения — семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др., определить и зафиксировать участие подростка в неформальном объединении, выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом:
• хочет ли самоутвердиться,
• получить социальную защищенность в группе,
• реализовать мотивацию дружеского общения,
• удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.
• путь, который привел подростка именно в эту группу, субъективное отношение подростка к себе, своему поведению, социальному окружению (среди факторов, влияющих на прогноз будущего поведения несовершеннолетних девиантов, наиболее весомым оказывается фактор самопознания.

Основные подходы к диагностике индивидуальных особенностей в психологической, социологической и педагогической науках:

• количественный - основан на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей,
• качественный -ориентируется на индивида как на уникального, неповторимого человека и основанный на множественной детерминации психологических явлений и многозначности каждого получаемого социально-психологического и социально-педагогического факта.

Применение одних и тех же стандартных методик и методов, как правило, не дает возможности получить ответ на конкретный вопрос, поставленный перед ними.

Специалисты, как никто другой, должны владеть самыми разнообразными методами — как высокоформализованными (техниками типа теста Векслера, MMPI, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и др.).

Лишь применение разнообразных методов может дать объективное знание.

Психокоррекция — это метод психологического воздействия на человека, направленный на выявление психических механизмов его взаимодействия со средой и их актуализацию с целью коррекции социальной ситуации развития школьника.

Целью психокоррекции детей и подростков является исправление нарушений психического развития, гармонизация формирующейся личности и профилактика нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами психического дизонтогенеза, то есть социальной ситуации развития в целом с использованием психологических механизмов развития личности.

Задачами психокоррекции детей и подростков являются:

1. Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка, особенностей его эмоционального реагирования, уровня учебной мотивации, школьной и социальной зрелости, структуры и функционирования системы отношений, отклонений в нервно-психической сфере, в формировании отдельных свойств и функций. Сюда же относятся дифференциальная медико-психолого-педагогическая диагностика умственной отсталости и задержек психического развития, выявление начальных признаков психопатологических расстройств, требующих специализированной медицинской помощи.

2. Выявление и изучение неблагоприятных (психогенных, дидактогенных) факторов социальной среды (семья, школа), травмирующих ребенка, нарушающих его психическое развитие, формирование характера и личности, социальную адаптацию и способствующих сохранению изменений реактивности. Эта задача определяется как диагностика среды и коллектива.

3. Преодоление микросоциально-педагогической запущенности, коррекция неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки — «терапия среды».

4. Помощь в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании продуктивных взаимоотношений с окружающими, в повышении социального статуса (за счет проявления сильных и социально одобряемых качеств), в развитии компетентности в вопросах нормативного поведения. Это обеспечивается индивидуальной психотерапией и психокоррекцией детей из группы риска и детей с пограничными нервно-психическими расстройствами.

5. Воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, этических, трудовых, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляция созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер и отдельных психических функций, уровней общения, самосознания и деятельности, соответствующих зоне ближайшего развития (Л.С.Выготский). Эта задача решается на уровне общепедагогической психокоррекции и коррекционной педагогики.

6. Создание в детском коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической защищенности, плодотворной творческой самореализации, доверия, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания — «терапия средой».

7. Составление рекомендаций для родителей и воспитателей по индивидуализации

общепедагогического подхода к детям из группы риска, детям с психологической дезадаптацией, преневротическими расстройствами и акцентуациями характера — методический аспект психокоррекции.

Психокоррекция детей и подростков осуществляется в разных формах, в зависимости от конкретных условий ее проведения, задач, возраста ребенка, профессиональных качеств специалиста и других факторов.

Выделяются пять видов стратегии:

1. Психокоррекция отдельных психических функций и компонентов психики (внимание, память, конструктивное или вербальное мышление, фонематическое восприятие, ручная умелость, игровая, учебная, познавательная деятельность и т.д.), либо коррекция личности.

2. Директивная или не директивная стратегия психокоррекционных воздействий.

3. Коррекция, направленная на индивида или сконцентрированная на семье.

4. Психокоррекция в форме индивидуальных или групповых занятий.

5. Психокоррекция как компонент клинической психотерапии в комплексном лечении нервно-психических заболеваний, либо основной и ведущий метод психологического воздействия на ребенка с отклонениями в поведении и социальной адаптации.

Дата добавления: 2015-07-11