Висновки. Щодня поспішаємо зранку до школи

Щодня поспішаємо зранку до школи

Щоб двері найменшим в світ знань відчинить,

Щоб творчості іскру і віру у себе

У кожному серці зуміть запалить.

Головне своє завдання вчителі нашої початкової школи вбачають у розкритті індивідуальності кожної дитини, тому що розуміють: від того, якими будуть перші шкільні роки вихованців, залежить усе їхнє подальше навчання і майбутній життєвий шлях

В Сухомлинський писав, що кожна нормальна дитина іде в школу з вогником в душі, а завдання педагога цей вогник підтримати, щоб він не погас. Тому в роботі вчителів початкової школи виникають питання:

· Як не погасити вогник цікавості дитини, а розпалити справжній факел?

· Як навчити дитину вчитися?

· Як уникнути пасивності учнів на уроках?

· Як «свій» урок зробити «їхнім» уроком?

· Як учительське «треба» перетворити на учнівське «хочу»?

Відповіді на ці та інші запитання педагоги нашої початкової школи знаходять, впроваджуючи у практичну роботу інноваційні технології та ігрові прийоми, придумуючи щось своє, що дає можливість учням не відсиджувати, а проявляти себе - як особистість, партнер, команда.

Учителі початкових класів нашої школи - це люди не тільки з життєвим досвідом, а й з великим педагогічним багажем, люди активні, енергійні, завзяті, з невичерпним прагненням творчої діяльності. Оскільки педагог не може бути пересічною людиною, вчителі початкової школи постійно працюють над собою, займаються самоосвітою, вдосконаленням педагогічної майстерності.

Основним принципом роботи вчителів початкової школи є використання сучасних досягнень вікової психології, інноваційних технологій навчання для успішного розвитку пізнавальних, інтелектуальних, творчих, фізичних здібностей школярів початкової школи за умови збереження та підвищення резервів їх фізичного, психічного та соціокультурного здоров'я. У впровадженні інноваційних методів і технологій вчителі початкової школи перш за все керуються п'ятьма основними заповідями:

любити, вірити, знати, поважати та розуміти дитину як основний об'єкт і суб'єкт навчальної діяльності.

Люби дитину! Любов до дітей - серцевина педагогічної моральності, основа культури вчителя.

Вір у дитину! Без віри в дитину, без довіри до неї вся педагогічна мудрість, усі методи і прийоми навчання і виховання руйнуються, як будиночки з піску.

Знай дитину! Без знання дитини немає навчання, немає виховання, немає справжнього педагога і педагогічного колективу. Якомога глибше знати духовний світ кожної дитини - перше і найважливіше завдання педагога.

Поважай дитину! Не вважай себе спроможним вирішувати ті питання, які належить вирішити юній особистості.

Розумій дитину! Вмій поставити себе на її місце, побачити світ її очима, зрозуміти, чим дитина живе, до чого прагне.

Для того щоб кожна така особистість могла розвиватися, потрібно створити відповідне середовище. Сприятливе для розвитку. Саме таке середовище створене вчителями початкової школи.

Вчителі нашої початкової школи, навчаючи учнів, та, розвиваючи в них пізнавальні інтереси всю роботу спрямовують у такій послідовності: цікаво → знаю → вмію

Відповідно до поставлених нами завдань ми можемо зробити такі висновки:

1) Теоретично обґрунтовано зміст поняття «творчість» та «творчі здібності» шляхом аналізу теоретично-довідкової літератури й дано визначення цього поняття з урахування різнопланових аспектів та поглядів педагогів, психологів, соціологів. Творчі здібності - це індивідуально-психологічні особливості людини, що дають змогу за сприятливих умов успішно розкривати творчий потенціал, розвивати його, знаходити розв'язання нестандартних ситуацій та прагнути до відкриття нового.

2) Ми проаналізували особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку, звертаючи основну увагу на проблему форму-вання творчих здібностей у навчально-виховному процесі. Творчість для молодшого школяра у навчальному процесі передбачає наявність у нього здібностей, мотивів, знань і умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості в самоактуалізації, в розкритті і розширенні своїх творчих можливостей.

3) Успішний розвиток творчих здібностей можливий лише за створення певних умов, сприяючих їх формуванню. Такими умовами є:

1. Ранній фізичний та інтелектуальний розвиток дітей.

2. Створення ситуацій випереджуючого розвитку дитини.

3. Самостійне рішення дитиною завдань, які потребують максимальної напруги сил, коли дитина дістається " стелі " своїх можливостей.

4. Надання дитині свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять однією справою і т.д.

5. Розумна, доброзичлива допомога (а не підказка) дорослих.

6. Комфортна психологічна обстановка, заохочення дорослими прагнення дитини до творчості.

4 ) Психодіагностика творчих здібностей молодших школярів дуже важливий процес для шкільного психолога та педагогів. Орієнтуючись саме на результати діагностування рівня творчих здібностей учнів молодших класів, існує можливість розробити групові та індивідуальні системи розви-вальних занять для підвищення рівня креативності та сформованості творчих здібностей дітей. Адже в сучасній освіті саме освітні технології для розвитку творчих здібностей виступають важливим фактором у процесі постійного духовно-творчого удосконалення особистості, формування інтелектуального і культурного потенціалу кожної людини.

5) Кожна дитина має певні здібності, тому завдання педагогів і батьків – визначити, відшукати і допомогти їх розвинути. Успішне вирішення завдань навчання і виховання молодших школярів перебуває у прямій залежності від характеру взаємодії між учителем і учнем. Переорієнтація навчально-виховного процесу на формування творчої особистості реалізується за умов діалогізації, співробітництва, що мають особистісну спрямованість і стиму-люють до творчого розвитку і самовдосконалення особистості. Особистість педагога й особистість вихованця навчального закладу виступають як рівно-правні співучасники педагогічного процесу з однаковою відповідальністю за кінцевий результат їхньої співпраці та співтворчості. З огляду на це, особ-ливо актуальним стає теоретичне опанування та практичне впровадження освітніх технологій для розвитку творчих здібностей учнів, до яких, насам-перед, слід віднести: технологію розвиваючого навчання; технологію формування творчої особистості; проектно-моделюючі та нові інформаційні технології; технологію колективної творчої діяльності; технологію "ство-рення ситуації успіху"; інтеграцію різних видів мистецтва та інші.

Література:

1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2; пер. с англ. под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. /М.: Педагогика, 1982. – 336 с.

2..КряжеваН.Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль: Академія розвитку, 1997. -205с.

3. КудінаГ.Н.,НоволянскаяЗ.Н. Література як естетичногоцикла.1 клас. - М., 1994. -С.5.

4. Ліханова О.Н. Гра до театру. // Початкова школа плюс До Після. - М., 2003. - № 6. -С.75.

5. 120 c.

6. Мукина О.Н. Клубна діяльність як розвитком творчої мислення молодших школярів. // Початкова школа. - М., 2008. - №5. -С.47.

7. Новолодская О.Г.Валеологические спектаклі. // Початкова школа. - М., 2006. - №5. -С.12.

8. Новолодская О.Г. Театральна педагогіка як креативна технологія реалізаціїздравотворческого підходи до освіті. // Початкова школа. - М., 2008. - № 5. -С.43.

9. 19.Подласий І.П. Педагогіка початковій школи. - М.:Владос, 2000. -400с.

10. Реан Ю.В. Соціальна педагогічна психологія. - М., 1999. - 365 з.

11. Синенкоп.А. Театральна педагогіка в шкільному просторі. // Сибірський вчитель. - М., 2003. - №6. -С.30.

12. ТализінаН.Ф. Педагогічна психологія. - М.: Академія, 1998. - 288 з.

13. ФрідманЛ.М. Про психології молодшого школяра. // Початкова школа. - М., 2001. - №1. -С.3.

14. 24.Чуракова Н.А. Про курсі літературного читання. // Початкова школа. - М., 2003. - №4. -С.13.

15. 25.ЭльконинД.Б. Обрані педагогічні праці. - М., 1989. - 234 з.

16. 4.Дубравина І.В. Психологія. - М.: Академія, 2003. -464с.

17. 5.Дусавидский О.К. Виховуючи інтерес. - М.: Знання, 1984. - 80 з.

18. 8.Ковалько В.І. Молодші школярі після уроків. - М.:Эксмо, 2007. -334с.

19. 9. Козирєва О.Ю. Лекції з педагогіки і психології творчості. - Пенза: Науково-методичним центромПензенского міського відділу освіти, 1994. -344с.

20. Бабіч Т. Що таке творчість? / Т. Бабіч // Психолог. - 2007. - № 18-19. - С. 3-10.

21. Батищев Г. С. Познание и творчество/ М.:Педагогика, 1991.-

22. Блонский П. П.Развитие мышления школьника./ М.: Педагогика, 1935.- 205с.

23. Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей / Психол. Журнал.- 1995. - т.16. - №5. - с.49-58.

6. Вендрова Н. Воспитание музыкой./ М.: Просвещение. 1991.-243c.

24. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей./Дошкольное воспитание. – 2005. - №5. с.15-23

25. Владос-Прес, 2003

26. Волобуєва Т. Розвиток творчої компетентності школярів / Т. Волобуєва. - Х.: Основа. - 2005. - 112 с.

27. Волощук І. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку / І. Волощук // Рідна школа. - 1998. - № 6. - С. 29-37.

28. Воронова Е. Обдарованість: діагностика та система роботи зі здібними дітьми / Е. Воронова // Психолог.

29. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Изд. 2-е, М., 1957.- 304c.

30. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования./ М., 1956. c.28-42

31. Гaфитулин М.С. Рaзвитиe твoрчeскoгo вooбрaжeния./ Фрунзe, 1990. - c. 2-18.

32. Гилфорд Джо Пол. Три стороны интеллекта / Психология мышления./ М.: Прогресс, 1965.-335c.

33. Давидов В.В. Вікова і педагогічна психологія. - М.: Просвітництво, 1979. -288с.

5. Дяченка О.М., Кирилова А.І. Про деякі особливості розвитку уяви. // Питання психології. - М., 1980. - №2.

6. Єрмолаєва М. В. Практична психологія дитячої творчості. - М.: Московськийпсихолого-социальний інститут, 2001. -170с.

34. Кудрявцев Владимир Товиевич. Творческая природа человека /Вопросы психологии. 1990, № 3.

35. Лeрнeр И.Я. Дидaктичeскиe oснoвы мeтoдoв oбучeния. / М.: Пeдaгoгикa, 1981. - 185 с.

36. Лук А.Н. Психoлoгия твoрчeствa. /М.: Нaукa, 1978.-127c.

14. ЛьвівМ.Р. Методика викладання російської. - М.: Академія, 2000 -464с.

37. Момот Л. До проблеми формування творчих здібностей у процесі навчання / Л. Момот, Л. Шелестова // К.: Педагогіка і психологія. - 1997. - № 2. - С. 53-54.

38. Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры. /М., 1991.-210c.

39. Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. /М.: П24

16. Петровський А.В. Введення у психологію. - М.: Академія, 1995. -496с.

40. Пєхота О. М. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська. - К.: А.С.К. - 2003. - С. 109-127.

17. Рубинштейн С.Л., Основы общей психологии. /СПб.: 1998.

41. Художественное творчество и ребенок./Под. ред. Н. А. Ветлугиной.-М., 1972.- 236c.

Додатки:

ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНИХ РИС УЧНЯ

Дата добавления: 2015-07-14