Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Основы интегративной диагностики отклоняющегося развития

Читайте также:
  1. frac34; Методические основы идентификации типа информационного метаболизма психики.
  2. II. 10. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ НА УКИ
  3. II. Аналитический ум рассчитывает, основываясь на различиях. Реактивный ум рассчитывает, основываясь на тождествах.
  4. II. Современное состояние развития образования
  5. III. 4. АНТИКУМУЛЯТИВИЗМ В ПОНИМАНИИ РАЗВИТИЯ ЗНАНИЯ
  6. III. Основные направления функционирования общенациональной системы выявления и развития молодых талантов
  7. III. Основы деятельности

Общие вопросы интегративной диагностики

Необходимо отметить, что в практике психологической работы существу­ют различные виды диагностики:

— скрининговая диагностика, которая обычно проводится с группой детей или даже с целым классом и направлена на выделение детей, обла­дающих теми или иными свойствами (группой характеристик), оцениваю­щая постоянство тех или иных психологических свойств у данной группы детей;

— углубленная психологическая диагностика (некоторые авторы раз­деляют углубленную психологическую диагностику и дифференциальную психологическую диагностику) [21];

— динамическое обследование, с помощью которого прослеживается динамика развития, эффективность обучения, развивающих и/или коррекционных мероприятий;

— итоговая диагностика. Цель последней оценить состояние ребенка «на выходе», в конце определенного этапа его обучения или цикла коррекционной работы.

Каждый из приведенных типов психологической диагностики обладает своими свойствами, технологиями и набором инструментальных средств (методик и тестов).

Не будем касаться такого вида, как скрининговая диагностика, которая, на наш взгляд, мало оправданна при работе с анализируемыми группами детей, поскольку уже педагог класса после короткого общения с ребенком видит, что ребенок отличается по своим возможностям овладения школьным компонентом или своими поведенческими характеристиками от других де­тей (что, собственно, и является целью скрининговой диагностики). В дан­ной ситуации включение психолога для выявления того же самого, но с помощью диагностического аппарата малоэффективно. Поэтому остановимся в первую очередь на углубленной психологической диагностике, которая проводится уже после выделения детей, имеющих какие-либо особенности развития (так называемая группа риска по трудностям обучения и школь­ной дезадаптации в целом) и нуждающихся в дополнительной развивающей или коррекционной работе, то есть в специальной психологической помощи.

Современная диагностическая работа с детьми в образовательных (и не только в образовательных) учреждениях должна опираться на новые ори­гинальные технологии обследования. На этом этапе детскому психологу при­ходится использовать такие направления современной психологической на­уки, как клиническая детская психология, нейропсихология детского воз­раста, психосоматика детского возраста (в ее психологическом аспекте), не говоря уже о возрастной психологии, а также использовать элементы педа­гогических, в частности логопедических и медицинских, знаний. Подобная диагностическая работа должна проводится в едином «ключе», где основой является комплексная многоаспектная квалификация состояния ребенка. Конечным итогом такой комплексной психологической диагностики должен стать психологический диагноз, который не только позволит классифици­ровать актуальное состояние ребенка, но и обеспечит надежный прогноз его дальнейшего развития и обучения, даст специалистам, в первую очередь психологу, возможность определить пути и разработать программы наибо­лее эффективной коррекционной работы. Кроме того, такая углубленная диагностика позволит определить для ребенка наиболее эффективный обра­зовательный маршрут и тип учебного заведения, адекватный возможностям и способностям ребенка.

Как уже отмечалось, подобная комплексная диагностика была опреде­лена нами как интегративная психологическая диагностика. При этом необходимо помнить, что такой вид диагностики и соответствующее описа­ние результатов психологического обследования, включая психологический диагноз, ориентированы исключительно на пользователей-специалистов. Такое заключение формулируется на языке современной психологической науки и не рассчитано на передачу диагностической и аналитической ин­формации неспециалистам.

Соответствующая информация для неспециалистов (например, психоло­гическое заключение для внешних организаций или документ, предназна­ченный для родителей) имеет аналогичное по содержанию, но отличное по форме и терминологии описание состояния ребенка и характеризуется иной структурой.

Можно сформулировать основную цель психологического обследования как выявление особенностей и уровня актуального развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих психичес­кой деятельности, с целью определения путей развивающей и коррекци­онной работы, адекватных для ребенка вида и формы обучения.

В соответствии с этим можно сформулировать и ряд положений, лежа­щих в основе интегративного подхода в психологической диагностике:

— построение гипотезы психологического обследования на основе цело­стного представления о ребенке, с привлечением знаний специалистов раз­нообразных отраслей психологии, педиатрии, детской психиатрии, медицин­ской генетики, педагогики, в том числе специальной (коррекционной) пе­дагогики;

— использование в полной степени алгоритма изменения диагностичес­кой гипотезы в свете получаемых данных (правило Байеса);

— построение процедуры обследования в соответствии с актуальным возрастом, особенностями поведения ребенка, а также с учетом взаимодей­ствия в диаде взрослый — ребенок;

— проведение обследования и анализ полученных результатов с учетом трех основополагающих критериев деятельности ребенка: обучаемости, адек­ватности, критичности;

— использование методического аппарата, адекватного целям и гипотезе обследования, с учетом процедурных особенностей, позволяющих получать многофакторную (многофункциональную) информацию за счет технологии предъявления;

— анализ получаемых данных с применением технологий интегративной оценки результатов, дающий максимальную информацию не только о специфике развития и формирования различных функций и систем на фе­номенологическом уровне, но и позволяющего выявить комплекс и иерар­хию причин, приводящих к данному варианту развития;

— психолого-педагогическая квалификация уровня актуального разви­тия ребенка с выходом на тип и структуру развития, постановка психоло­гического диагноза.

Использование вышеуказанных принципов интегративной психологичес­кой диагностики дает возможность адекватно оценить не только актуальное состояние и уровень развития ребенка, но и особенности формирования базо­вых составляющих психического развития и на основе этого «опредметить» зону ближайшего развития ребенка, «привязать» ее к границе между уже «созревшими и еще созревающими процессами» [б]. Подобный подход позво­ляет значительно увеличить в целом прогностичность такой оценки и, следо­вательно, более адекватно построить необходимый образовательный марш­рут. Кроме того, он позволяет определить структуру, параметры времени и последовательность различных развивающих программ как непосредственно для деятельности самого психолога, так и для других специалистов, работа­ющих с ребенком.

3.2. Основные положения проведения психологического обследования

Таким образом, общая структура проведения углубленного психологи­ческого обследования представляет собой ряд последовательных этапов, объединенных идеей получения максимального количества информации, которая даст возможность:

— адекватно проанализировать результаты;

— поставить психологический диагноз;

— определить вероятностный прогноз дальнейшего развития ребенка;

— сформулировать адекватные типу развития, эффективные рекоменда­ции по комплексному сопровождению ребенка в рамках образовательного пространства.

Одним из основных условий обследования является оптимизация само­го процесса обследования, сокращение времени его проведения за счет ис­пользования приведенных выше принципов и, следовательно, минимизация энергозатрат как ребенка, так и исследователя. Исходя из этих условий и предлагается определенная технология подобного обследования.

Диагностическая процедура включает в себя:

1) выяснение жалоб и трудностей ребенка, констатируемых родителя­ми или педагогами;

2) ознакомление с имеющейся информацией и сбор психологического анамнеза;

3) собственно психологическое обследование;

4) экспресс-анализ результатов (в том числе подтверждение или коррек­ция диагностической гипотезы), проводимый, естественно, в процес­се самой диагностики, позволяющий провести первичное консульти­рование родителей или педагогов непосредственно после обследования;

5) полный анализ полученных результатов, постановка психологическо­го диагноза;

6) составление заключения с формулированием психологического диаг­ноза, вероятностным прогнозом дальнейшего развития ребенка и рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образо­вательном пространстве.


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 227 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)