Воспитательный процесс

Процесс воспитания – это процесс формирования, развития личности, вклю­чающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности. Процесс воспитания представляется как взаимосвязанная цепь разви­вающихся воспитательных ситуаций, каждая из которых строится с учетом резуль­татов предыдущей. При таком понимании процесс воспитания – это саморазви­вающаяся система, единица которой развивающаяся воспитательная ситуация. Развиваются не только воспитанники, воспитательная деятельность, сам воспита­тель, его взаимодействие с воспитанниками; развивается целостный объект, кото­рый, будучи системой, есть нечто большее, чем совокупность компонентов.

Свойства воспитательного процесса: статистичность, многомерность, иерар­хичность, самоуправляемость. В процессе воспитания выделяются содержатель­ная и процессуальная стороны.

Особенности процесса воспитания:

Целенаправленный процесс формирования личности. Воспитание - это специ­ально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспита­телей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понят­ную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Многофакторность процесса воспитания. В нем проявляются многочислен­ные объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъек­тивных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условия, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать за­дачи воспитания.

Деятельность воспитателя, управляющего процессом воспитания, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень дина­мичен, подвижен и изменчив.

1. Длительность. По сути воспитательный процесс длится всю жизнь.

2. Непрерывность. Это процесс непрерывного, систематического взаимодейст­вия воспитателей и воспитанников.

3. Комплексность. Это означает единство целей, задач, содержания, форм и ме­тодов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдена целого ряда важных педагогических требований, тщательной орга­низации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

4. Вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень про­фессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руково­дить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

5. Двусторонний характер. Процесс воспитания идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (об­ратная связь).

Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распо­ряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

14. Общение как фактор воспитания и развития личности студента. Профессионально-педагогическое общение. Культура педагогического общения, ее основные компоненты.

ОБЩЕНИЕ, взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отноше­ний, достижения общего результата со­вместной деятельности; один из важ­нейших факторов психического и со­циального развития учащихся. Только в контакте со профессионалами воз­можно усвоение учащимися общественно исторического опыта человечества и реализация ими прирождённой возмож­ности стать представителями человече­ского рода. Недостаток и ограничение общения замедляют и обедняют развитие учащихся.

Развитие мотивов общения происходит в тесной связи с основными потребностями учащихся: потребности в новых впечатле­ниях, в активной деятельности, в при­знании и поддержке. На этом основа­нии выделяются три основные категории мотивов общения – познавательные, деловые и личностные. Познавательные и де­ловые мотивы играют служебную роль и опосредуют достижение более дале­ких, конечных мотивов: личностные мотивы получают в деятельности общения своё конечное удовлетворение. Линии развития разных аспектов общения порожда­ют несколько закономерно сменяющих друг друга этапов, на каждом из кото­рых деятельность общения выступает в каче­ственно своеобразной форме.

В психологии при анализе общения выде­ляются его разные аспекты: «коммуни­кация» (обмен информацией), «социаль­ная перцепция» (восприятие и понима­ние человека человеком), «интеракция» (взаимодействие). Практически общение вы­ступает как совокупность этих компо­нентов. В педагогическом процессе не­допустимо ограничивать общения только од­ной функцией – информацией. Необ­ходимо использовать весь репертуар общения, т.е. реализовывать задачи и обмена ин­формацией, и организации взаимоотношений, и познания личности ребёнка, и оказания воздействия.

Общение – сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности. Это - способ объединения индивидов и их развития.

Общение выступает:

- как средство передачи форм культуры и общественного опыта;- как форма жизнедеятельности.

Средства общения: язык и речь.

Функции общения:

- прагматическая;- формирующая;- подтверждения;- организации и поддержания межличностных отношений;- внутриличностная.

Специфика педагогического общения определяется назначени­ем этой деятельности, направленной на реализацию целей раз­вития личности. В процессе педагогического общения осуществ­ляется обучение приемам и способам умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, управление процессами учения, обучение приемам работы, постоянное поддержание за­интересованности учащихся на самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, нормативных взаимоотношений с коллективом и с учителем, снятие эмоциональной напряжен­ности.

Таким образом, педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащи­мся, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Педагогическое общение представляет собой социально-нормативные формы взаимодействия педагогов с учащимися. Цели, содержание, нравственно-психологический уровень его осуществления и ценностные отношения, которые должны актуа­лизироваться, для педагога выступают как социально заданные. Однако поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, то оно приобретает для участников педагогического взаи­модействия личностное измерение.

Продуктивность педагогической деятельности во многом пред­определяется уровнем овладения учителем технологией педагоги­ческого общения. Какие бы классификации методов обучения воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.

Основные трудности, которые испытывает педагог в общении с учащимися, связаны с неумением наладить контакт, управлять общением учащихся на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, с непониманием внутренней психологической позиции ученика. Наконец, это трудности в речевом общении и передаче собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также неумение управлять собственным психическим состояни­ем в общении. Владение учителем технологией педагогического общения имеет значение и потому, что она обусловливает отно­шение детей к учителю, которое они часто переносят на пред­мет, который он преподает.

Дата добавления: 2015-12-07