Читайте также:
|
Рассмотрение отношений языка и общества, языка и мышления показало, что языку свойственны коммуникативная функция, т. е. функция общения, и познавательная, т. е. функция обеспечения возможности специфически человеческого (абстрактного, обобщенного) мышления и познания и закрепления результатов предшествующих этапов познания действительности.
Познавательная функция языка связана не только с мышлением но и с сознанием, так как язык выступает как средство выражения сознания, что неразрывно связано с общим процессом познавательной деятельности человека.
Процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых 7 лет жизни (от рождения и до поступления в школу) проходит три основных этапа.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносит свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до 7 лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.
В отвлеченном мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в которых обобщены существенные признаки явлений. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Таким образом, обладание языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылку для развития мышления.
Регулирующую функцию речи принято дифференцировать: - на саморегулирующую — с помощью речи планируется собственное поведение. (Например, некто говорит сам себе: «Не волнуйся! Все в порядке»; или: «Сначала перейду площадь, потом пойду налево, заверну за угол»); - индивидуально-регулирующую функцию — речевое воздействие оказывается на одного человека; - коллективно-регулирующую — с помощью речи воздействие осуществляется на группу людей.
Кризис 7 лет и его психологическое содержание
Сознание своего социального «Я» и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е некоторого целостного отношения к окружающему миру и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления. Дети уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В результате игра, которая на протяжении всего дошкольного возраста заполняла жизнь ребенка иллюзорным участием в общественно значимой жизни взрослых, к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность и порождает кризис семи лет.
К основным изменениям личности старшего дошкольника, так или иначе связанных с подготовкой к школе, относятся:
1. Изменения в мотивационно-потребностой системе: ребенок в совместной деятельности со взрослым и сверстниками в детском саду, а также в сюжетно-ролевой игре формирует новые социальные по происхождению мотивы: самоутверждение, стремление к успеху и достижению цели.
2. Изменение эмоциональной системы. Трансформация эмоциональных переживаний происходит за счет включения новых чувств: огорчение по поводу непонимания другими людьми, удовлетворения от хорошего и социально поощряемого поступка, эстетические удовольствия, эмпатия и сочувствие слабым и обиженном.
3. обогащение и развитие системы психологических защит.возрастная динамика система психологических защит связана с появлением и использованием высших эго-защитных механизмов.
4. завершение первичного этапа формирования самосознания. Самосознание старшего дошкольника включает аффективный компонент «Я-образа» за счет формирования адекватных самооценок ребенка.
5. Развитие произвольности поведения. Произвольность поведения становится возможной благодаря началу формирования произвольности внимания, памяти и воображения, которое определяют достаточно высокую произвольность предметно-образного мышления и дают стимул к интенсификации развития вербального и социального интеллекта.
Психологический смысл этих особенностей поведения состоит в осознании правил, в повышении внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком действий. Одно из главных новообразований — потребность в социальном функционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 719 | Нарушение авторских прав