Развитие познавательных функций младшего школьника.

На основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Мышление становится доминирующей функцией, начинает определять работу и всех других функций сознания – они интеллектуализируются и становятся произвольными.

Восприятие. Восприятие еще малодифференцировано. Свойственна слабость углубленного, организованного и целенаправленного анализа. Младший школьник часто выделяет мелкие случайные детали, хуже воспринимают схематические и символические детали.

С возрастом обогащается запас пространственных образов, они не только богаче, но и динамичнее. Но младшему школьнику еще трудно воспринимать 3-хмерное пространство. Идет переход от 2-хмерного к 3-хмерному измерению. Также характерен переход от фиксированной системы отсчета от себя к свободно выбранной или произвольно-заданной.

Ошибки восприятия младших школьников: ориентация в пространстве (право, лево, вперед, назад), трудности в беглом чтении из-за суженного круга окружающего пространства. Ошибки восприятия при написании похожих букв и цифр, зеркальные ошибки в письме, рисовании по чертежу, глазомерные ошибки при измерении.

Представления. В период младшего школьного возраста происходит существенное развитие представлений ребенка. Если до семилетнего возраста у детей обнаруживаются лишь репродуктивные образы-представления, связанные с известными ребенку объектами или событиями, которые в данный момент не воспринимаются, то в возрасте 7-9 лет у ребенка активно начинают развиваться продуктивные представления. Если дошкольники обладают в основном статическими представлениями и испытывают трудности, пытаясь представить нечто другое, то младшие школьники данную операцию выполняют уже достаточно легко. Данный этап в развитии представлений у ребенка обусловлен переходом от непроизвольного возникновения у него представлений, к умению произвольно вызывать нужные представления. В этот период у детей происходит формирование индивидуальных различий в представлениях.

Внимание. В младшем школьном возрасте внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем внимания возрастает, но все еще остается узким. В 1-2 классе не могут сосредоточить свое внимание на главном и существенном – сказывается эмоциональная возбудимость детей в этом возрасте. Вместе с этим происходит развитие и определенных свойств внимания ребенка, таких, как объем и устойчивость, переключаемость и концентрация.

Например, в 10-11 лет объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания у детей почти такие же, как и взрослого человека. Более того, переключаемость внимания у детей этого возраста развита существенно выше, чем средний ее показатель у взрослых.

Особую роль в развитии произвольного внимания у ребенка играет школа и учебный процесс. В процессе школьных занятий ребенок дисциплинируется, у него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. Проблема со школьной успеваемостью чаще всего связана в младшем школьном возрасте с произвольностью и концентрацией внимания.

Память. Процесс усвоения новых знаний ребенком предопределяет развитие у него произвольной памяти. Под воздействием требований школы запоминание и воспроизведение приобретают все более произвольный характер и становятся гораздо более активными.

По сравнению с дошкольниками память детей младшего школьного возраста достигает весьма высокого уровня. Это в первую очередь касается механической памяти, которая за три-четыре года учения в школе прогрессирует очень быстро. Несколько ниже темпы развития опосредованной, логической памяти у ребенка, поскольку данный вид памяти еще не стал для него актуальным. Интенсивно развивается вербально-логическая память, но образная не исчезает. Запоминание все чаще опирается на смысловые связи. У ребенка увеличивается объем памяти, к концу младшего школьного возраста возрастает в 2-3 раза. Если детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это может существенно увеличить впоследствии продуктивность их логической памяти.

Развитие мышления. Возраст 7 –11 лет по своему психологическому содержанию является переломным в интеллектуальном развитии ребенка. Его мышление становится все более похожим на мышление взрослого. Умственные операции ребенка приобретают большую развитость – он уже в состоянии сам формировать различные понятия, в том числе и абстрактные.

Идет развитие вербально-логического мышления, его операций (классификация, систематизация, сравнение, различение, обобщение). В этот период идет переход от использования практических действий к решению в уме. Сохранение образного мышления: мышление характеризуется конкретной образностью, поэтому необходимо наглядное представление материала.

Ж. Пиаже, характеризуя данный период развития ребенка, называет его стадией конкретных операций с предметами. Ст. конкретных операций – от 7 до 11-12 лет.

Главной особенностью данного периода является то, что умственные операции, совершаемые ребенком, становятся теперь обратимыми. Между 7 и 12 годами дети осваивают различные понятия сохранения и начинают выполнять другие логические манипуляции. У детей в этом возрасте формируется также мысленное представление о последовательности действий.

Способность ребенка к классификации означает не только осознание им существования тех или иных подклассов, например кошек и собак, но и полное понимание того, что подклассы, сложенные вместе, создают третий класс (животные) и что этот класс может быть снова разбит на два подкласса.

Развитие речи. В этот период наблюдается также активное развитие речи ребенка. Главной особенностью развития речи на данном этапе является то, что изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Более того ребенок знакомится с совершенно новым для него видом речи – письменной речью. Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций ребенка: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексикограмматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Проблема формирования навыков письменной речи у младших школьников является одной из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися.

Развитие речи идет в 2-х направлениях: понимание речи собеседника и собственно разговорная речь. Уровень развития понимания опережает разговорную речь. Большую роль в речевом развитии играет слушание, беседы, споры, рассуждения.

Дата добавления: 2015-12-07