Тема: Методы обучения. Формирование мотивов учения и активизации познавательной деятельности школьников.

® Цели изучения:

- закрепить понятие о методах, приемах и средствах обучения; об обучающей, развивающей и воспитывающей роли различных методов обучения;

- научить видеть зависимость выбора того или иного метода от условий конкретной дидактической ситуации;

- дать понятие о различных способах формирования учебно – познавательной мотивации школьников.

® Основные понятия темы: метод, прием, средство обучения, мотивация учебной деятельности, активизация познавательной деятельности учащихся.

® Рекомендуемая форма изучения: лекция, семинарское занятие, самостоятельная работа.

® Основное содержание темы:

Творчество педагога и высокое профессиональное мастерство означает прежде всего научно обоснованную и умелую разработку системы методов обучения. От метода обучения зависит, насколько хорошо ученик научился приобретать знания, добывать их, исследовать предмет или явление, делать выводы, а приобретенные умения и навыки применять в жизнь. Что же такое метод обучения?

Methodos - по-гречески "путь", "способ поведения". Под методом обучения следует понимать способы совместной де­ятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью ко­торых достигается выполнение поставленных задач.

Метод обучения устанавливает виды деятельности учителя и учеников, определяет, как должен идти процесс обучения, какие действия должны выполнять ученик и учитель?

Всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответс­твующего намеченной цели. Осознав свою цель, человек осуществляет деятельность, т.е. систему действий, определенными средствами, имеющимися в его распоряжении. Эти средства могут быть интеллек­туальные, практические и овеществленные (проблемные). Это слово учителя, учебники, литература; учебное оборудование и наглядные пособия; специальные средства программированного оборудования.

Метод обучения предполагает прежде всего цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельность имеющимися у него средствами. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс ус­воения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель, или результат обучения. Этот результат служит критерием со­ответствия метода цели. Метод обучения предполагает непременное взаимодействие учителя и ученика, в ходе которого учитель органи­зует деятельность ученика над объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения, усвоение учеником содержания образования.

Таким образом, мы видим взаимосвязь отношений: "учитель - уче­ник - учебный предмет". В этих отношениях каждый элемент выполняет свою функцию, определенную содержанием материала, изучаемого на уроке, организацией деятельности по его усвоению и способам усво­ения этого материала.

В своей деятельности над реализацией цели обучения учитель включает отдельные детали метода, его составные части называемые методическими приемами. "Прием" - это элемент того или другого метода, частное по отношению к общему. Это:

Ø составление плана изучаемого материала;

Ø постановка вопросов, заданий, задач, подводящих учащихся к необ­ходимости познать новое;

Ø анализ тех или иных жизненных ситуаций и явлений, с которыми учащиеся сталкиваются в своей практике и т.д.

Между методами и методическими приемами существует взаимос­вязь и переходы.

Необходимость использования учителем широкого арсенала мето­дов обучения вызывается характером содержания образования в сов­ременной школе, спецификой учебного предмета, учетом психологи­ческих особенностей учащихся, уровнем их развития, индивидуальны­ми особенностями учителя. Неправильный выбор учителем того или иного метода могут привести к отрицательным результатам.

Успешная деятельность учителя и учащегося достигается опти­мальным использованием сочетания методов, приемов и средств обу­чения.

Многообразие методов обучения отражается в классификациях, избирающих в качестве основы тот или иной признак. В последние годы приобрела широкое распространение классификация, автором ко­торой стал Бабанский Ю.К. Так его классификация содержит 3 блока групп:

I. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

II. Методы стимулирования и мотивации учения.

III. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

Каждая из этих групп включает подгруппы методов по определенному признаку. Так, в подгруппе по источнику передачи и восприятия учебной информации методы в ней подразделяются на словесные, наглядные и практические.

Методы словесного обучения наиболее распространенные, приме­няются в школах разных типов. Объясняется это тем, что слово яв­ляется одним из источников знаний, оно может оказывать направляю­щее воздействие в познавательной и практической деятельности, оно может влиять воспитывающе и способствовать развитию интереса к предмету. Наиболее распространенными словесными методами являются рассказ, беседа, лекция и др. Словесные методы обучения подчиняются определенным педагоги­ческим требованиям - это научность, логическая последовательность и доказательность; ясность, четкость, доходчивость, эмоциональ­ность и культура речи; учет возрастных и индивидуальных особен­ностей школьников; темп и тон изложения материала учителем.

Наглядные методы обучения условно подразделяются на две большие группы: методы иллюстраций (показ ученикам иллюстратив­ных пособий) и демонстраций (демонстрации приборов, опытов и т.д.). Рациональное применение средств наглядности в сочетании со словом способствует большому образовательному и воспитательному эффекту, создает благоприятные возможности для развития абстракт­ного мышления учеников.

Процесс обучения требует не только знаний, но и включает в себя формирование умений и навыков. Во многом этому способствуют практические методы, охватывающие весьма широкий диапазон различ­ных видов деятельности учащихся. К практическим методам можно от­нести: упражнения, работа с учебником и книгой, опытническая ра­бота и др. методы.

Классификации, имеющие в своей основе такой признак, как ха­рактер познавательной деятельности учащихся (по степени самостоя­тельности мышления школьников при овладении знаниями), включают методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение знаний, частично-поисковый (эвристический), исследова­тельский. Эта классификация предполагает такое управление учебным процессом, которое создавало бы простор для оптимального развития природных задатков к творческой деятельности.

Объяснительно-иллюстративный метод. Основное назначение этого метода состоит в организации усво­ения информации учащимися, при этом учитель сообщает готовую ин­формацию разными средствами, а учащиеся осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее эко­номных способов передачи учащимся знаний. При использовании этого метода деятельность учащихся складывается, в основном, из воспри­ятия, осмысления и запоминания материала. Но знания, полученные в результате объяснительно-иллюстра­тивного метода, не формируют умений и навыков пользоваться ими. Для приобретения умений и навыков необходима организация деятель­ности школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний, показанных способов деятельности.

Воспроизведение и пов­торение способа деятельности по заданиям учителя являются призна­ком метода, названного репродуктивным. По мере увеличения объема знаний учащихся возрастает частота применения объяснительно-ил­люстративного метода в сочетании с репродуктивным. При любом ва­рианте сочетания этих двух методов первый всегда предшествует второму. Оба метода обогащают знания, навыки, умения учащихся, формируют основные мыслительные операции, но не гарантируют раз­вития творческих способностей школьников.

Эта цель достигается другими методами. И первым из них является проблемное изложение. Суть этого метода заключается в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения, назначение этого метода состоит в том, что учитель показывает образцы науч­ного познания, научного решения проблемы, а учащиеся мысленно следят за его логикой, усваивая этапы решения целостных проблем. В целях постепенного приближения учащихся к самостоятельному решению проблем их необходимо учить выполнению отдельных этапов решения.

Метод, при котором учитель организует участие школьников в выполнении отдельных шагов поиска, называется частично-поисковым. При этом учитель учит школьников построить самостоятельно найден­ное доказательство; во-вторых - сделать выводы из представленных фактов; в-третьих - сделать предположение; в-четвертых - постро­ить план его проверки и т.д.

Вариантом этого метода является построение эвристической бе­седы, состоящей из серии взаимосвязанных вопросов. Ученик, охва­ченный этими методами обучения, актуализирует наличные знания, осуществляет самоконтроль, мотивирует свои действия в ходе реше­ния того или другого этапа поставленной проблемы.

Для полноценного усвоения опыта творческой деятельности не­обходим исследовательский метод. Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации поисков творческой деятельности учащихся по решению новых для них проблем. На современном этапе развития школы исследовательский метод выполняет важные функции. Он призван, во-первых, обеспечить овла­дение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, он формирует определенные черты твор­ческой деятельности. В-третьих, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности. В-четвертых, исследовательский метод дает полноценные, хорошо осознанные, опе­ративно и гибко используемые знания.

В процессе использования проблемных методов обучения разли­чают четыре основные звена:

Ø осознание общей проблемной ситуации;

Ø анализ ее и формирование конкретной проблемы;

Ø решение проблемы путем выдвижения гипотезы;

Ø проверка правильности решения проблемы.

Проблемные методы обучения предполагают создание проблемных ситуаций и управление деятельностью по самостоятельному их реше­нию. Таким образом, проблемные методы обучения обеспечивают проч­ное усвоение основ наук, развитие познавательной самостоятельнос­ти и творческих способностей учащихся.

Существуют и другие классификации методов обучения, их мно­го, как и самих методов, содержание и характер могут меняться в зависимости от постановки целей воспитания, обучения и образова­ния в школе.

Выбор методов обучения. При выборе методов обучения учитель должен знать уровень развития своих учеников, их умения делать обобщения, выводы, ана­лизировать и оценивать факты, явления; должен уметь представить ответную эмоциональную деятельность школьников.

Нет и не может быть какого-нибудь универсального метода. Преподавание должно быть возможно более гибким: для каждого мо­мента педагогического процесса должен быть использован тот метод, который более всего подходит.

Дидакты рассматривают процесс обучения не только с операциональной стороны, но и под углом зрения соотношения операциональной и мотивационной сторон учения. Формирование положительных мотивов учения составляет специальную задачу учителя. Это мотивы: социальные, познавательные, коммуникативные, моральные, самовоспитания. В системе мотивов учения ведущая роль должна принадлежать познавательному интересу. Формировать положительную устойчивую мотивацию в учебной деятельности можно через: содержание учебного материала; организацию учебного процесса; использование особых методов и приемов обучения. Большое значение имеют оценка работы ученика и личный пример учителя.

® План семинарского занятия:

1.Общее понятие о методах, приемах, средствах обучения.

2.Классификация методов обучения. Характеристика различных групп методов обучения.

3.Условия выбора учителем методов обучения.

4.Возможности различных методов обучения в активизации познавательной деятельности учащихся.

Дата добавления: 2015-12-07