Читайте также:
|
Последнее время прогресс в обучении связывали с постепенной заменой освоения учащимися практических навыков накоплением у них теоретических знаний. Мы стали очевидцами увеличения числа теоретических курсов, повышения уровня абстрактности в изложении учебного материала, усиления математизации и алгоритмизации материала при изложении гуманитарных дисциплин. В результате снизилась общая эмоциональность изложения, язык стал более сухим, уменьшилась доля ярких выразительных примеров, чрезвычайно редко использовались ритмы – речевые и музыкальные, которые сами по себе активизируют эмоциональную и непроизвольную память. Иными словами, при обучении акцентировались механизмы левого полушария при одновременном ослаблении вовлеченности правого полушария. Это привело к тому, что ребенок мог только грамотно воспроизводить выученный материал, но оказывался беспомощным, приступив к практической работе, где необходимы творческий подход и интуиция.
Практически каждый учитель начальной школы сталкивался с трудностями в обучении леворуких детей все делать правой рукой – и проблема решится сама собой. При этом каждый учитель решал проблему переучивания, как считал нужным. Некоторые привязывали левую руку ребенка или надевали на нее варежку… Кто-то просто снижал оценку.
Родители, в свою очередь, желая переучить ребенка, запугивали его: «Ты будешь плохо учиться!», «Над тобой все будут смеяться!». Взрослые не задумывались над тем, как это скажется на здоровье ребенка. А многочисленные исследования показали, что переучивание является стимулом для развития многих неврозов. При переучивании нарушается баланс взаимодействия полушарий головного мозга.
Пытаясь переучивать левшу, взрослые планомерно нарушали условия для успешного обучения. Но, кроме проблем с обучением, у переученного левши могут быть серьезные нарушения психического здоровья. У него нередко возникают неврозы навязчивых состояний, особенно если родители чрезмерно тревожно относятся к его особенности и считают, что она может стать причиной многих жизненных неудач. Часто родители расценивают желание ребенка все делать левой рукой как упрямство и непослушание.
Астенический невроз может проявляться в повышенной утомляемости и истощаемости, в резком снижении работоспособности. Переученные левши активно работают на первых двух уроках, а на последующих учителю уже сложно привлечь их внимание. После уроков такие дети становятся апатичными и вялыми, часто жалуются на усталость. Выполнение письменных домашних работ вызывает у них особые трудности. Повторное переписывание не дает положительных результатов.
Некоторые исследователи отмечают различное протекание неврозов у мальчиков и девочек. Так, для девочек характерны пониженный фон настроения, вялость, плаксивость. А мальчики проявляют большую двигательную расторможенность и неусидчивость.
Адаптация к школе у переученных левшей проходит значительно сложнее и растягивается на больший период времени. Один этот факт сам по себе может стать стимулом для развития невроза. Для леворуких детей характерны и так называемые «школьные страхи». Это страхи перед неудачами, недовольством учителей, перед замечаниями с их стороны. Левши бояться письменных работ, и этот страх становится постоянным спутником их школьной жизни.
Если нет новых стрессов, страхи могут со временем исчезнуть. Но могут развиться другие симптомы: головные боли, плаксивость, ухудшение сна и аппетита.
Учителя, занимающиеся обучением левшей, должны придерживаться определенных правил:
1. Медлительность левшей не должна быть поводом для упреков. Не следует также торопить левшу, так как при этом он сделает больше ошибок или остановиться совсем.
2. Спокойная и доброжелательная обстановка во время занятий является основой успеха при обучении левшей. Не надо делать резких замечаний, левша может впасть в состояние стресса. И тогда вы уже не дождетесь от него положительных результатов.
3. Новый материал следует тщательно структурировать. Так как левша воспринимает все строго последовательно, незначительный пропуск в объяснении может быть значим для такого ребенка. Поэтому пошаговая инструкция сильно облегчит левше выполнение задания.
К сожалению, многие психологи сегодня вольно обращаются с терминологией. У ребенка еще не сформированы полушария, а ему уже навешивают ярлык «леворукий». Мнение, что одно полушарие более активно, чем другое, ошибочно. Оба полушария одинаково активны. И большая ошибка – создание специальных программ для лево- и правополушарных детей. Выстраивание учебных программ в зависимости от особенностей мозга – вульгаризация сложных физиологических процессов. Различие право- и леворуких детей не в активности одного или другого полушария, а в особенностях взаимодействия этих полушарий.
Родители или учителя, которые приступают к обучению ребенка, должны определить его ведущую руку. В 5-6 лет ребенок учиться писать, и очень важно, чтобы он начинал это делать ведущей рукой. Есть много тестов для определения леворукости. Надо попросить ребенка совершить несколько бытовых действий и посмотреть, какой рукой он будет это делать: полить цветы, чистить зубы, доставать книги с полки… Предпочитаемая рука используется в рисовании. Если ребенок все делает левой рукой и движения его легки и точны – он левша. Самые простые тесты – при аплодировании у правшей более активна правая рука. При переплетении пальцев рук у правшей сверху ложиться большой палец правой руки, у левшей – левой.
По мнению французской исследовательницы Озьянс, для точного определения ведущей руки надо выполнить не менее 15-20 заданий.
1. Завинтить крышку у бутылки.
2. Зажечь спички.
3. Разрезать бумагу ножницами.
4. Нанизать бусинки.
5. Почистить обувь щеткой.
6. Намотать нитку на катушку.
7. Перелить воду из одного сосуда в другой.
8. Отвинтить гайку.
9. Попасть иголкой в небольшую точку.
10. Сложить мелкие детали (пуговицы, бусинки) в узкий цилиндр.
11. Разложить карточки.
12. Проколоть дырочки.
13. Стереть ластиком нарисованное.
14. Продеть нитку в иголку.
15. Стряхнуть с себя пыль.
16. Капнуть из пипетки в узкое горлышко бутылки.
17. Достать бусинку ложкой из стакана.
18. Позвонить колокольчиком.
19. Закрыть или открыть молнию.
20. Взять стакан, чтобы выпить несколько глотков.
Родители леворуких часто бояться, что их ребенок будет учиться хуже других детей. Важно их предупредить, что проблемы в начале обучения могут быть как у леворуких, так и у праворуких детей. И очень большую ошибку совершают те родители, которые рано учат детей писать. В 4 года ребенок еще не может выполнять определенные движения. Он привыкает неправильно держать ручку, и в школе учителю приходится прилагать немало усилий, чтобы его переучить. Если же у учителя не хватает терпения, у ребенка остается плохой почерк, который в дальнейшем будет вызывать немало раздражения у педагогов. Но и это еще не все. Неправильно выработанный почерк влечет за собой трудности звуко-буквенного анализа, трудности в освоении чтения. Поэтому хочется дать совет всем родителям, чьи дети начинают осваивать письменную речь: не торопитесь! Надо дать возможность мозговым структурам созреть.
Для повышения эффективности обучения левшей необходимо как можно чаще обращаться к возможностям правого полушария, чтобы полнее использовать присущие ему особенности: большую скорость и эмоциональность восприятия, обобщенность, целостность, образность, вовлечение непроизвольной памяти. С этой целью полезно систематически включать в учебный процесс манипулирование с моделями и макетами. Можно активизировать возможности правого полушария, умело используя всякого рода схемы.
Существующие в педагогической практике методы обучения иностранному языку опираются на усвоение правил языка и особенностей его грамматических конструкций (обращение к левому полушарию), либо на образные представления и конкретные ситуации (обращение к правому полушарию). Более продуктивным подходом к обучению языку детей-левшей послужило бы одновременное использование тех и других методов в едином учебном процессе.
Необходимо иметь в виду, что на первых этапах формирования функциональной асимметрии у детей (а до двух лет нет различия в функциях обоих полушарий) психические механизмы речи и эмоций имеют свои особенности. Речь ребенка тесно связана с эмоциями, а специфика левого полушария состоит скорее в обработке речевых звуков, фонем, как осмысленных, так и бессмысленных. У дошкольников и младших школьников речь подчиняется закономерностям не логического, а непосредственно чувственного восприятия, которое обеспечивается деятельностью не левого, а правого полушария. Существует мнение, что лишь с началом обучения левое полушарие постепенно становится не только вербальным, но и вербально-логическим.
У детей из-за особенностей психологической структуры их речи и эмоций правое полушарие играет важнейшую роль в развитии. Считается, что неспособность к обучению в детстве связана с дисфункцией правого полушария. При обучении письму и чтению следует учитывать, что механизмы, осуществляющие эти функции, у взрослого и ребенка различны: на ранних этапах обучения процесс чтения в значительной степени опирается на чувства. Существует также гипотеза о том, что школа переоценивает левое полушарное речевое мышление в ущерб правополушарному.
Зная особенности леворуких детей, мы выделяли следующие особенности развития, которые наиболее часты у левшей:
- нарушение моторного развития, координации движения руки, кисти, пальцев;
- нарушение зрительно-моторных интеграций.
Моторная неловкость достаточно часто встречается у леворуких детей, но это совсем не обязательная особенность. Леворукие люди с генетически закрепленным левшеством могут быть очень умелы, ловки, обладать тонкой и точной координацией движений руки, кисти, пальцев. В то же время уровень развития мелкой моторики (так в большинстве педагогических и популярных руководств для родителей обозначаются сложнокоординированные движения руки) у леворуких детей, имеющих патологию развития, у переученных левшей, у левшей с вынужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма, необходимых манипуляторных действий, и это, естественно, создает комплекс школьных проблем.
Дело в том, что сложнокоординированные движения ребенка – это, прежде всего, произвольные движения, то есть движения, которые имеют цель, движения, которые планируются, контролируются и оцениваются, движения, параметры которых могут изменяться при изменяющихся условиях деятельности. Выполнение таких движений обеспечивается интегральной (совместной) деятельностью различных мозговых структур, и нарушение этой деятельности может быть основой нарушения движений, трудностей их формирования и контроля.
Кроме того, у детей пяти-шести лет еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция, и это затрудняет формирование и выполнение движений. Нельзя исключить еще один фактор трудностей формирования тонкоординированных действий. Моторная неловкость в выполнении манипуляторных действий, трудности в овладении ими, неудачи и частое недовольство взрослых («Ну что ты копаешься! Такой большой, а пуговицы застегнуть не можешь», «С этим конструктором даже малыши справляются», «Ты же девочка, а шнурки на бантик завязать не можешь») вынуждают ребенка избегать выполнения действий, которые сложны, поэтому платье с мелкими пуговицами «не нравится», новый конструктор «совсем не интересный, лучше поиграю с машинками», вязать, лепить, конструировать «не интересно, не хочется».
Особого внимания заслуживают графические движения. Нелюбовь к рисованию – один из показателей нарушения развития тонкокоординированных движений. Рисование, как и письмо, – инструментальное действие, оно сложнее, чем просто движения рукой, – ведь необходимые движения кончика рисующего карандаша возможны только в том случае, если скоординированы движения пальцев, кисти, руки, туловища, если ребенок может управлять ими, контролировать их.
Важным условием формирования этих сложных действий является положительная мотивация. А о какой положительной мотивации может идти речь, если все не получается? Формирование бытовых двигательных действий проходит без особых сложностей, по мере возрастного развития совершенствуются и графические движения. Леворуких детей, имеющих нарушения в развитии тонкокоординированных движений рук, нужно специально учить управлять своими движениями, планировать, контролировать и корректировать их.
Безусловно, при развитии тонкокоординированных движений руки необходима систематическая тренировка, но это не должно быть механическое (часто неправильное) повторение движения. Главное, чтобы движение было выполнено правильно.
Прежде всего, должна быть четко сформулирована цель каждого движения, так как самая важная характеристика движений – точность – зависит от того, как сформулирована цель. Например, вы хотите, чтобы ребенок выполнил на первый взгляд самое элементарное графическое движение – провел линию. Вы даете элементарное задание: «проведи карандашом линию на листе бумаги», но ребенок не знает, как его выполнить. При такой формулировке любая прямая линия (длинная или короткая, вертикальная или горизонтальная) будет достижением нечетко поставленной цели. А раз цель сформулирована нечетко, то невозможно составить правильную программу действия, которая позволила бы осуществить необходимое (но какое?) движение, невозможно также осуществить текущий контроль и коррекцию движения (нет критериев оценки правильности выполнения).
Значит, мы должны более точно определить цель: «проведи прямую линию от точки до точки, не отрывая руки», т.е. мы формулируем не только, что нужно сделать («провести линию»), но и какую («прямую») и как это сделать («не отрывая руки»). Кроме этого даны четкие зрительные ориентиры для контроля правильности выполнения и, если необходимо, коррекции – «от точки до точки».
При обучении ребенка каким-либо новым двигательным действиям необходимо:
- четко сформулировать двигательную задачу (цель действия);
- составить план выполнения движения;
- выделить ключевые (опорные) точки движения;
- определить ориентиры для контроля и коррекции.
Еще раз обращаем внимание: при формулировке цели нельзя использовать прием «посмотри и сделай так». Описание цели должно быть по возможности простым, кратким и точным.
Зрительно-пространственное восприятие, зрительная память и зрительно-моторные координации – значимые и взаимосвязанные компоненты функционального развития ребенка. У нас пока нет точных и экспериментально подтвержденных данных о том, каковы особенности развития этих функций у леворуких детей разного возраста. Однако есть сведения о том, что у многих левшей отмечаются трудности зрительно-пространственного восприятия. Возможно, именно нарушения зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти являются главной причиной трудностей формирования навыка чтения, которые характерны для значительной части левшей.
С нарушениями зрительно-пространственного восприятия в сочетании с дефицитом зрительно-моторных координаций в большинстве случаев связаны трудности обучения письму, которые отмечаются у подавляющего большинства леворуких детей.
Все это определяет необходимость выделения нарушений зрительного восприятия и зрительно-моторных координации как можно раньше и проведения специальной работы по компенсации этих особенностей функционального развития на этапе подготовки к школе.
У ребенка может быть очень хорошо развито зрительное восприятие и отлично развиты двигательные функции, но при этом может страдать их взаимосвязь, взаимодействие, координация того, что видит глаз и одновременно делает рука. Эта способность к глазо-двигательным (зрительно-моторным) координациям определяет успешность и эффективность формирования навыка письма. У многих леворуких детей выявляется отставание в развитии зрительно-моторных координации. Существует достаточно простой и информативный способ определения уровня развития зрительно-моторных координации – это копирование.
Копирование пересекающихся линий, геометрических фигур, сочетания различных фигур – один из наиболее информативных методов оценки развития зрительно-моторных координации, и этот метод позволит нам определить, есть ли нарушение в развитии зрительно-моторных координаций у ребенка.
Проводя занятия с ребенком, необходимо учитывать:
- работа потребует от взрослых напряжения и выдержки, ведь положительные результаты проявятся не сразу, и радость небольших успехов довольно долго будет чередоваться с новыми огорчениями. Даже то, что получалось уже хорошо, вдруг может серьезно осложниться;
- занятия должны быть систематическими, лучше ежедневными, но их общая продолжительность не должна превышать 30 мин. (через каждые 15 мин. нужно делать перерыв);
- во время занятий должен сохраняться ровный и спокойный тон;
- не забывайте похвалить ребенка, если не за успех, то хотя бы за старание;
- успокойте и подбодрите ребенка в случае неудачи, чтобы он был уверен в вашей поддержке;
- никогда не занимайтесь с ребенком, если он устал, плохо себя чувствует, болен;
- будьте внимательны не только к его поведению, но и к его жалобам.
- необходимо помочь левше организовать свое рабочее место, изменить при письме наклон тетради, положение предплечий, правильно взять ручку, позаботиться о том, чтобы свет падал справа;
- не следует требовать от левши правонаклонного письма, более целесообразным для них будет писать прямо;
- категорически противопоказано требовать от него безотрывного письма;
- любые двигательные действия нужно раскладывать на элементы, объясняя пошагово, каждый элемент должен выполняться осознанно;
- желательно выполнять специальные упражнения, играть с ребенком в игры, развивающие зрительное восприятие и зрительно-моторную координацию;
- необходимо вести работу с родителями леворукого ребенка, объясняя им причины и следствия особенностей их сына/дочери, советуя, как помочь ребенку преодолеть те объективные трудности, которые уже имеются и сохранить психическое и физическое здоровье ребенка;
- никогда не проявлять негативного отношения к леворукости, использовать особенности такого ребенка в классе для привития детям уважения индивидуальных особенностей каждого человека, терпимости по отношению к проявлению свойств, не характерных большинству.
- планируя занятия, нужно стараться сделать их комплексными, уделяя одновременно внимание разным сторонам развития.
Таким образом, в процессе обучения надо стараться ориентироваться на индивидуальные психологические особенности левшей, а именно, в процессе занятий стараться давать задание таким детям с наглядным пособием и рисунками, не ограничивать временными границами выполнения задания для них, ни в коем случае не приучать к письму неведущей рукой!
Леворукие дети допускают относительно мало ошибок, то есть видят и сразу исправляют их, что является поводом для поощрения ребенка воспитателем. При чтении книги или собственных записей: леворукие узнают слова и предложения, читают быстро, но ошибок, опечаток просто не замечают, так как это не мешает главному пониманию смысла прочитанного, что для леворукого важнее.
Так же у леворуких встречаются следующие трудности:
- ребенок представляет себе звуковой образ слова, который часто не соответствует звуковому составу написанного слова;
- информацию, полученную от разных органов чувств и сложившегося в голове образа, надо соотнести между собой, чтобы написать правильно.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 77 | Нарушение авторских прав