Читайте также:
|
Рефлексивные технологии воспитания
Развитие ребенка протекает успешно тогда, когда возникает гармония двух сущностно различных процессов – социализации и индивидуализации. Максимально успешно разрешать эту сложную проблему помогают рефлексивные воспитательные технологии.
Рефлексия (от позднелат. «reflexio» - обращение назад) – обращение субъекта на свое знание или на свое собственное состояние.
В психологии, в обиходном смысле рефлексией называют всякое размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина рефлексии, самоанализа зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля.
В воспитательном процессе можно условно выделить следующие виды рефлексии:
1. Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей: в ходе совместной деятельности у учащихся постоянно возникают ситуации, когда обсуждается поведение кого–либо из участников. Те, чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о Ом, что вызвало именно такую обратную связь, а также дополнить или углубить понимание собственных действий.
2. Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по окончании коллективного творческого дела, ролевой игры или какого-либо воспитательного мероприятия участники могут проанализировать, что произошло, что изменилось, что получилось, что нет.
Обе эти формы рефлексии предоставляют каждому возможность сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей остальных. Участники смогут для себя решить, что можно извлечь из такого сравнения. При этом всегда существуют характерные ответы: «Я доволен своими действиями…В следующий раз я хотел бы… и т.д».
3. Рефлексия без посторонней помощи: иногда бывает полезно, чтобы каждый подумал о своем личностном опыте и сделал выводы, не обсуждая ничего с остальными. Это может происходить по-разному. Например, общее молчание в течение нескольких минут предоставляет возможность для личного анализа, или, каждый участник записывает свои размышления (письменное резюме: что я понял… что я не понял…что я хотел бы изменить и т.д).
Основная цель рефлексивных методик и технологий – формирование и развитие общественного сознания ребенка, т.е. такого сознания, которое помогает ему выстраивать свое поведение в социальной среде на основе общественных норм, т.е. это адаптация ребенка к внешним требованиям. Для полного воспитательного воздействия необходимо сочетать технологии и методики коллективного и индивидуального рефлексивного воспитания. Одна из наиболее применяемых в технологии коллективного воспитания является методика коллективной творческой деятельности (КТД). Ее автор известный педагог Иванов И.П. положивший в основу идеи А.С. Макаренко Крупской и Шацкого. Однако, зачастую, работая по этой методике мы лишаем ее рефлексии, забывая об одном из важных этапов КТД – коллективное подведение итогов. В современных условиях возникла некоторая необходимость переосмысления методики коллективной творческой деятельности. Суть этого переосмысления - в придании личностно-ориентированного характера любому коллективному делу. В такой логике коллективное дело рассматривается, как деятельность для помощи в развитии каждого школьника. Используются следующие приемы на всех этапах КТД:
· Постановка при общении с детьми целей деятельности и выбора дела вопросами типа: «Зачем это надо – нам, тебе, мне?», «Помогут ли эти дела нам что-то в себе изменить, развить, совершенствовать?»,
· Право детей на обоснованный выбор, в каких делах участвовать, в каких – нет;
· Подчеркивание ценности всех идей, в том числе, и непринятых;
· Признание вклада в общее дело не только авторов идей и предложений, но и критиков, организаторов, технических работников;
· Возможность разработки альтернативных проектов и дел;
· Поручения как групповые, так и подчеркнуто индивидуальные;
· Максимальное разнообразие и индивидуализация поручений, вплоть до введения специальных ролей для конкретных школьников;
· Акцент на добровольность участия во всех делах;
· Сочетание группового и индивидуального участия;
· Публичное признание достижений и вклада каждого в общее дело; индивидуальные оригинальные награды;
· При анализе КТД постановка вопросов типа: «Что дало тебе участие в деле?», «Какие чувства и мысли у тебя вызвало дело?»; выявление личных точек зрения и оценок; различные формы выражения оценок и др.
Таким образом, в современных условиях КТД выполняют две задачи:
1. Развитие отношений в коллективе;
2. Помощь отдельным школьникам в их развитии, самоактуализации и самореализации.
Для технологии и методики индивидуального воспитания может использоваться такая форма, как ситуационный классный час. Жизнь любого человека в целом состоит из ситуаций, то есть, из таких событий, явлений и фактов, которые оказывают влияние на его поведение и в которых проявляются характер, привычки и культура поведения. Данная методика позволяет анализировать собственное поведение в ситуация «после событий», чтобы учиться на собственном опыте или разрабатывать стратегию поведения на будущее. В нашей школе применяется методика классного часа: «Расскажи мне обо мне». Индивидуальная рефлексия заключается в том, что каждый учащийся должен самостоятельно, учитывая мнение коллектива о нём, выработать линию своего поведения, обдумать причины своих ошибок, ответить сам себе на вопрос: «Что мне нужно изменить в характере, поведении, чтобы изменилось отношение ко мне коллектива?»
Технология ситуационного классного часа может включать в себя следующие компоненты:
1. Выбор темы
2. Цель
3. Информация по материалам предварителной подготовки
4. «Я - позиция» и ее причины (учащиеся по кругу отвечают на вопросы, высказывая свое отношение к обсуждаемой ситуации)
5. «Я – позиция» и общественно значимая норма (работа учащихся в группах по 4-6 человек – дается задание на доске- подготовить ответы на вопросы, связанные с выявлением причин данной ситуации и способом ее разрешения)
6. Дискуссия – каждая группа высказывает свои точки зрения по каждому вопросу. Затем высказываются те, кто имеют другие взгляды на обсуждаемые вопросы.
7. Рефлексия – ответы на вопрос: что изменилось? Какие выводы сделаны?
8. Свободный выбор – заключение классного руководителя
Еще одна методика группового рефлексивного воспитания – Коммуникативные игры
Детская игра - это увлекательный процесс, в результате которого учащиеся приобретают опыт и знания, игра готовит людей к социальным отношениям и является весьма эффективным средством этих отношений.
Игровой деятельности в воспитании уделяется особое внимание, как средству формирования коммуникативной культуры и социализации личности ребенка. Основной смысл игр развертывать социально направленные действия, требующие воображения и подкрепляющиеся эмоциональными переживаниями.
Использование игровых технологий при организации групповых занятий помогает решить одну из важнейших задач по созданию благоприятного эмоционально психологического окружения, ситуацией успеха для каждого участника.
В нашей школе проводится много таких детских игр. Например: по теме «Толерантность» был создан детский игровой проект под руководством психолога школы Г.М. Усмановой. Суть проекта: дети разных национальностей узнают об играх, костюмах, быте разных народов, в ходе поиска игр, разыгрывания их происходит обучение других детей. Воспитывается культура коммуникативного общения и толерантного отношения к представителям разных национальностей.
Индивидуальная рефлексия: выработка соответственной линии поведения по отношению к учащимся других нацональностей. «Я – позиция» - я всегда буду толерантно и уважительно относиться к учащимся других национальностей, они могут быть моими добрыми друзьями.
Также был создан игровой проект – видеофильм «А.С.Макаренко об авторитете родителей».
Дети выступают в роли родителей и в роди учащихся, проигрывая ситуации неправильного поведения и тех, и других. В этом случае индивидуальная рефлексия, «Я - позиция» - «я никогда не буду так необдуманно поступать со своим ребёнком, как родители из этого фильма (насилие, невнимание, втягивание в конфликты взрослых, бартерный, меркантильный подход к воспитанию)».
В развитии индивидуального рефлексивного воспитания очень важна педагогическая поддержка и помощь учащемуся.
Объектом педагогической поддержки становится определенное состояние ребенка, которое может иметь разные причины, связанные с разными обстоятельствами (пугают, препятствуют, лишают), деятельностью (отсутствие умений, смысла, средств, опыта), оценочным отношением окружающих (недоверие, недоброжелательность, насмешки, низкая самооценка и т.д)
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 385 | Нарушение авторских прав