Результаты экспертной оценки противоречия между реальным и идеальным «Я» личности учащегося

Классы	8-е	9-е	10-е	11-е
К1	К2	К1	К2	К1	К2	К1	К2
Контрол.	0,21	0,21	0,24	0,19	0,30	0,29	0,27	0,28
Эксперим.	0,22	0,40	0,20	0,60	0,27	0,54	0,30	0,80

В таблице коэффициент К = n / N, где n - число учащихся с четко выраженным противоречием; N - число учащихся, прошедших экспертизу; К₁ - доля учащихся со сформированным противоречием в начале эксперимента; К₂ - доля учащихся со сформированным противоречием по окончании этапа эвристики.

Таким образом, результаты экспертизы свидетельствуют о существенном положительном влиянии личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности на рост объективных противоречий между реальным и идеальным «Я», между запросами личности и реальными возможностями. Причем мы наблюдали примерно равное количество учащихся с преобладанием идеального «Я» над реальным и преобладанием реального «Я» над идеальным. Убедить учащегося второго типа в возможности, необходимости, полезности для него творческой деятельности нам было легче, чем учеников первого (идеального) типа. В этом случае эффективным оказывалось утверждение: «Ты от природы имеешь больше возможностей, чем реализуешь». Подростки «реального» типа с этим достаточно легко соглашались.

Данные диагностики, приведенные в таблице, свидетельствуют о затруднительности для большинства учащихся выполнения учебно-познавательной деятельности на высоком уровне творчества. Для них наиболее целесообразно творчество на начальных уровнях.

Для диагностики уровня овладения творческой учебно-познавательной деятельностью мы использовали как основной метод выполнение учащимися творческих контрольных работ. При их составлении мы учитывали рекомендации В.И. Андреева, Г.С. Альтшуллера, Д.М. Комского, М.И. Махмутова и др.

Каждому учащемуся предлагалось выполнить серию из четырех работ, в каждой из которых содержалось по 10 заданий разной степени сложности и следующих направлений:

1) уровень овладения учебно-познавательной деятельностью:

• умения используются только по одному предмету;
• умения используются по предметам сходного профиля;
• умения используются по всем учебным предметам;

2) уровень интеллектуального развития - низкий, средний и высокий;

3) уровень развития воображения:

• конкретное;
• конкретно-ассоциативное;
• ассоциативное;
• подвижно-ассоциативное;
• абстрактное, формально-логическое;

4) личное стремление ученика к осуществлению творческой деятельности, выражающееся в желании или нежелании решать задачи той или иной степени трудности, - низкий, средний и высокий уровень.

Как мы уже писали, осуществление учеником творческой учебно-познавательной деятельности возможно на одном из двенадцати уровней (по нашей классификации).

Анализ результатов всех контрольных работ, проведенных до и после творческого этапа овладения учебно-познавательной деятельностью (табл. 21), позволяет сделать следующие выводы:

1. учащиеся, достаточно успешно овладевшие учебно-познавательной деятельностью на уроке алгоритмов и эвристики, способны осуществлять творческую деятельность на высоких уровнях творчества;
2. уровень овладения творческой учебно-познавательной деятельностью во многом определяется уровнем сформированности объективного противоречия между идеальным и реальным «Я» личности учащегося.

I

В таблице Т = ∑ n_i /n∙N, где n - количество верно выполненных заданий i-м учеником; n = 10, количество всех заданий контрольной работы; N - число учащихся, принимавших участие в выполнении работы.

Таблица 21

Дата добавления: 2015-11-28