Читайте также:
|
Решение проблем образования на основе деятельностного подхода сталкивается с необходимостью целенаправленного и систематического отслеживания характера влияния учебно-познавательной деятельности учащихся на эффективность образования личности. Этот аспект проблемы мы решали в процессе мониторинга качества образования.
Мониторинг образования учащихся связан с решением проблемы качества образования - одной из актуальных проблем современного образования учащихся на всех уровнях и в учебных заведениях всех типов. Решение отмеченной проблемы нами осуществлялось по двум направлениям - разработка концепции обеспечения качества (описано выше) и разработка системы мониторинга качества образования.
Образование рассматривается как комплексное решение трех учебно-воспитательных задач:
Необходимость решения отмеченных задач учитывалась нами при проведении мониторинга качества образования. При этом исследователи отмечают, что результаты решения названных задач в структуре личности учащегося имеют разное значение. Например, в структуре личности специалиста знания составляют не более 17 %, опыт деятельности - 4 3%, личностно-профессиональные характеристики составляют 40 % (там же, с. 86).
Важным аспектом решения проблемы является разработка системы оценки качества. Это является одной из задач нашей опытно-экспериментальной работы на протяжении всего исследования. Мы исходим из того, что под системой оценки качества понимается совокупность компонентов (подсистем), объединенных едиными или согласованными: целями, технологиями и средствами, организационными структурами оценки качества [387]. Таким образом, речь, по сути, идет о педагогическом мониторинге или о мониторинге качества образования учащихся.
Общепризнанным положением теории контроля и оценки является то, что корректную оценку допускают только результаты деятельности учащихся, результаты образования в целом. Для этого мы должны определять прирост знаний, умений и других свойств учащихся, и по нему определять качество образования в целом. Чем выше прирост, тем выше качество образования. «Под эффективностью образовательной деятельности мы понимаем уровень ее способности приводить к полезным результатам при соотнесении с определенными характеристиками (система целей, запросов, ценностей; затраты финансов, времени, ресурсов)» [335, с. 40]. В целом эффективность определяется степенью удовлетворения запросов (выполнения образовательного заказа) как со стороны самого обучающегося, так и со стороны образовательного учреждения и органов управления образованием.
В соответствии с принятой в документах по стандартизации терминологией, свойства учащихся мы называли критериями (параметрами) качества образования, характеристики этих свойств - комплексными показателями качества образования.
При разработке системы показателей качества образования мы стремились учитывать:
Достаточно сложным в ходе нашего исследования оказывается ответ на вопрос, что такое качество образования?
Например, в ходе анкетирования преподавателей профессиональных училищ г. Магнитогорска на вопрос «Что такое качество профессионального образования?» были получены следующие ответы.
В философском аспекте качество образования определяется как «существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому качество связывается с бытием. Как бы ни изменялся предмет, но до поры до времени он остается именно этим, а не другим, качественно определенным предметом. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество» [359, с. 194].
В таком случае качество образования это то, что отличает образование от других социальных явлений, систем, процессов.
В этом аспекте важным является понятие «интегративное качество» в отношении педагогических систем.
Для нашего исследования значимым является понятие «качество продукции» как совокупности существенных потребительских свойств этой продукции, значимых для потребителя [335].
Если образование рассматривать в аспекте образовательных услуг и образовательного заказа, то данное определение вполне подходит.
При такой трактовке следует иметь в виду два признака качества:
В законе РФ «Об образовании» под качеством образования выпускников понимается «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания» [114, с. 20]. Таким образом, здесь подчеркивается целевой аспект проблемы качества образования.
Образование, полученное обучающимся, признается качественным, если его результаты соответствуют операционально заданным целям и спрогнозированы в зоне потенциального развития учащегося [268, с. 33]
Под качеством образования понимается также определенный уровень освоения содержания образования (знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений) физического, психического, нравственного и гражданского развития, который достигается на различных этапах образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, стремлениями и целями воспитания и обучения [323]. В данном определении ценным для нас является выделение этапного характера качества образования.
С.Е. Шишов и В.А. Кальней определяют качество образования как «степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг или степень достижения поставленных в образовании целей и задач» [387, с. 194].
В наиболее общем варианте определения понятие «качество образования» рассматривается как «интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть названный процесс и каким целям он должен служить» [286, с.417].
Качество образования определяется рядом факторов, обусловливающих его социальную эффективность:
а) содержание, включающее лучшие достижения духовной культуры и опыта в той или иной сфере деятельности;
б) высокая компетентность педагогических работников и других образователей;
в) новейшие образовательные технологии и соответствующая им материально-техническая оснащенность;
г) гуманистическая направленность;
д) полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях, понимании, умениях.
В Словаре профессионального образования под качеством профессионального образования понимается «степень соответствия профессионального образования текущим и перспективным задачам социально-экономического развития общества, то есть насколько оно удовлетворяет запросы отдельной личности и общества в целом, государства и сложившихся областей продуктивной деятельности человека» [68, с. 121].
Недостатком всех приведенных определений является то, что в них ни в коей мере не учитываются требования образовательного стандарта.
Особенности современного процесса образования в значительной степени определяются содержанием образовательных стандартов. Поэтому мы при определении качества образования исходили из процедур стандартизации в сфере образования. «Стандартизация в сфере образования определяется как деятельность, направленная на достижение оптимальной степени упорядочения в сфере образования посредством установления положений для всеобщего и многократного применения в отношении реально существующих или потенциальных задач» [335,с. 14]. В данном определении для нас значимо то, что учитывается деятельностный характер стандартизации и определяется ее результат - упорядочивание образовательных процессов и систем.
Важнейшими направлениями стандартизации образования является повышение степени соответствия условий, процессов и результатов образовательной деятельности их функциональному назначению и затраченным средствам, а также устранение барьеров в продолжении образования.
К основным результатам стандартизации можно отнести:
«Под образовательными стандартами понимаются принятые компетентным субъектом в образовательной сфере социально значимые эталоны (идеалы), представленные в виде системы требований к качеству условий, процесса и результатов образования, а также к процедурам, технологиям и средства контроля их соблюдения и оценки достижения этих требований» [335, с.15].
К основным функциям образовательных стандартов относятся:
Важным вопросом при разработке программно-методических материалов является их соответствие не только требованиям, но и структуре образовательных стандартов. Структура образовательных стандартов в соответствии с законом РФ «Об образовании» включает компоненты различных уровней - федеральный, национально-региональный, муниципальный компоненты, а также компоненты образовательного учреждения, преподавателя и обучающегося. Данная структура определяет распределение компетенции в сфере образования как права и ответственности.
В соответствии со структурой образовательного стандарта определяется его содержание и, следовательно, содержание образовательного процесса. При этом все требования направлены на то, чтобы обеспечить качество образования на базовом (функциональная грамотность), основном (профессиональная грамотность) и повышенном (образовательная грамотность) уровне.
Уровень качества образования определяется по результатам двух взаимосвязанных процессов - диагностика и мониторинг.
«Диагностика - это установление, изучение и оценка полезных свойств, характеристик и признаков качества, определяющих состояние рассматриваемого объекта или явления, для выяснения причин этого состояния (путем определения факторов, способствующих или препятствующих повышению этого качества), для определения потенциальных возможностей влияния на это состояние, а также для предсказания отклонений по выбранным параметрам с целью принятия обоснованных педагогических действий и управленческих решений, направленных на выявленные причины» [335, с.27].
«Мониторинг определяется как организованное наблюдение за контролируемым процессом путем отслеживания по определенной методике значений, выбранных для контроля параметров и сопоставления их с заранее определенными (в виде нормы и/или шкалы) допустимыми (приемлемыми) значениями» [335, с. 31].
В таком случае, педагогический мониторинг мы рассматриваем как форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и развитии образовательного учреждения (или отдельных его компонентов), обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием, оценку эффективности достижения поставленной цели и прогнозирование ее развития.
Согласно определению, система мониторинга включает в себя элементы:
В качестве объектов мониторинга в нашем исследовании выступали учащиеся, учителя, преподаватели, виды деятельности, содержание учебного материала, результаты усвоения обучающимися знаний и умений по основным видам деятельности.
Методы мониторинга представлены в табл. 12, процедура обработки информации, которая использовалась нами в ходе педагогического эксперимента, представлена в табл. 13.
Критерии и показатели, в соответствии с которыми нами проводился сбор информации, мы представим несколько позже.
В соответствии с разработанной нами концепцией организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе образования общими целями мониторинга образования являлись:
1. Изучение организации учебно-познавательной деятельности учащихся в практике образования; определение характера и уровня влияния учебно-познавательной деятельности на развитие личности.
2. Разработка и реализация программы широкого педагогического просвещения педагогов, учащихся в аспекте проблемы нашего исследования.
Таблица 12
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 70 | Нарушение авторских прав