Читайте также:
|
Или, развитие личности учащихся осуществляется посредством системы личностно-ориентированной и ценностно-значимой учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, мы делаем вывод, что целью учебно-познавательной деятельности учащихся является эффективное развитие личности. Теперь необходимо рассмотреть структуру цели, ее аспекты, роль в организации и выполнении этой деятельности. Исходным принципом этого анализа мы принимаем положение о том, что цель является элементом системы учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающим (реализующим) взаимосвязь личностной и объектной сторон этой системы.
Анализ понятия цели позволяет нам выделить два интересующих нас аспекта цели учебно-познавательной деятельности:
Т.е цель учителя и цель учащегося - это две стороны единой цели их совместной деятельности. По существу, речь идет о двух сторонах цели обучения учащихся учебно-познавательной деятельности.
Тогда цель организации деятельности - активная, самостоятельная, эффективная учебно-познавательная деятельность, обеспечивающая развитие личности. Т.е. в этом аспекте цель деятельности - сама деятельность.
Цель выполнения - удовлетворенные мотивы деятельности, самоутверждение посредством овладения деятельностью и системой научных знаний. Учебно-познавательная деятельность дает возможность ученику проявить себя, свою активность. В этом аспекте понятия цели перед нами встала проблема соотношения мотивов, ценностей, установок, с одной стороны, и цели учащегося в деятельности, с другой.
Ученик в своей деятельности, благодаря влиянию внешней среды, имеет и осознает большое число мотивов, например, потребностей. Значит ли это, что для удовлетворения каждой потребности должна ставиться отдельная цель? Или можно все мотивы, ценности, установки подчинить одной общей цели? Вероятно, возможны оба варианта. В своей экспериментальной работе мы убедились, что более эффективным является второй путь - путь подчинения всех сторон личности единой цели деятельности.
Методологический анализ понятия цели дал нам возможность определить цель организации учебно-познавательной деятельности как переход ее исполнения с низших уровней на более высокие уровни:
При этом овладение учащимися деятельностью должно последовательно пройти все необходимые этапы.
Как показывают исследования психологов, на время обучения детей в средней школе приходится два сенситивных периода развития - интеллектуальное развитие (от 11-12 до 13-14 лет) и социальное развитие (от 13-14 до 15-16 лет). Это означает, что на каждый из этих временн ы х отрезков приходится пик соответствующего развития. Так как учебно-познавательная деятельность в этом возрасте является ведущей, то цель организации этой деятельности - развитие интеллекта и развитие социальной сферы подростка.
Если цель организации учебно-познавательной деятельности задается внешними условиями и может быть как внешней, так и личной, то цель исполнения - всегда личная, является частью «Я» подростка. В этом случае ее содержание - овладение деятельностью на высоком уровне, удовлетворение собственных мотивов в соответствии с установками на нее.
При этом, как установили психологи, если подросток 11-13 лет не владеет деятельностью, то срабатывает защитный психологический механизм отказа от любого выполнения этой деятельности. Этот отказ сохраняется на последующих этапах обучения в школе, колледже, вузе. И преодолеть эту защиту можно, только постепенно формируя базу деятельности - элементарные действия, алгоритмы, образцы.
На этой основе происходит формирование ценностных ориентиров - авторитет среди сверстников, подготовка к профессиональной деятельности, интеллект и т.п. То есть формируется самоуважение личности, ее «Я». Одновременно с этим меняется отношение к деятельности, установка на ее выполнение от полного неприятия к творческому подходу.
Таким образом, цель исполнения замыкает на себя мотивы, ценности и установки личности.
Учащийся, как показывают исследования, в том числе и наше, владеет неограниченным набором тех или иных мотивов, ценностей, установок. Наблюдается размытый мотивационный, ценностно-ориентационный фон (примерно у 75-80 % наблюдаемых нами учащихся). На практике это не означает многообразие, например, интересов, а выглядит так:
а) «учиться одинаково интересно по всем предметам»;
б) «профессию выберу ту, которую посоветуют родители (друзья, учителя)»;
в) «я должен одинаково хорошо учиться по всем предметам»;
г) «если мне говорят, что учиться нужно, значит, я должен учиться» и т.п.
Это приведены ответы учеников на вопросы наших анкет.
Как показывает наша практика, опереться на подобные личности в организации учебно-познавательной деятельности трудно, а порой невозможно. Учебно-познавательная деятельность, ее организация и исполнение теряют направляющий стержень. Его формирование в этой системе является, на наш взгляд, главным условием эффективности деятельности.
Основой эффективного выполнения учебно-познавательной деятельности учащихся является четкая цель личностного характера типа: «Я выполняю эту деятельность, т.к....» И далее следует формулировка результата, который будет получен этой деятельностью и который лично важен, имеет личное значение для ученика.
Все мотивы, ценности, установки личности должны быть, в таком случае, подчинены цели исполнения деятельности.
Проводя диагностику личностных целей исполнения учебно-познавательной деятельности у учащихся 8-11 классов школ и 1-2 курсов технических колледжей и вузов, мы смогли выделить семь групп учащихся, отличающихся характером этих целей (табл.5). В таблицу мы включили графу, содержащую примеры некоторых приемов, применение которых давало нам возможность перевести учащихся из групп низкого уровня в группу следующего, более высокого уровня.
Определяя количественное соотношение между группами учащихся, мы получили результат, показывающий, что характер обучения в школе мало отличается от обучения на начальных курсах колледжей, созданных на базе техникумов (рис. 21).
Рис. 21. Результаты диагностики личностных целей исполнения учебно-познавательной деятельности
На гистограмме цифрами 1 - 7 обозначены номера уровней сформированности целей учебно-познавательной деятельности учащихся (см. табл. 5).
Две трети опрошенных и протестированных учащихся и студентов имеют лично значимую цель, позволяющую, на наш взгляд, достаточно эффективно организовать и исполнить учебно-познавательную деятельность. От 5 до 7 процентов учащихся ставят цель овладеть этой деятельностью на высших уровнях. Однако до 25 % учащихся не способны овладеть учебно-познавательной деятельностью, т.к. не имеют необходимой основы для этого. В случае срабатывания психологического механизма характерен полный отказ от выполнения деятельности. «Я хочу, но не могу, не умею, поэтому я не буду делать» - вот их окончательный вывод.
Таким образом, мы имеем семь групп учащихся, требующих дифференцированного подхода. Но нам не приходилось сталкиваться с семиуровневой дифференциацией ни внешнего, ни внутреннего плана. Это, как нам кажется, в современных условиях образования в России невозможно.
Нынешнее массовое образование, ориентируясь в основном на учащихся с узкой учебной (4 группа) и учебной целью (5 группа), отбрасывает, отвращает от активной и продуктивной учебно-познавательной деятельности более трети всех учащихся: не развивает учащихся 1-3 групп и тормозит развитие учащихся 6-7 групп.
В ходе экспериментального исследования мы убедились, что только обретение учеником личностно значимой цели деятельности способно, при сочетании с другими условиями внешнего и внутреннего плана, обеспечить его переход с одного уровня на другой, более высокий. При этом мы считали необходимым создание базы для самоуважения - овладение обязательным минимумом приемов и средств выполнения учебно-познавательной деятельности (действий, операций, видов, средств). Делая этот вывод, мы исходим из общепризнанного факта, что научиться деятельности, так же как научиться говорить и мыслить, без внешней помощи нельзя. Наверное, правомерным будет предположение, что обязательный базовый минимум овладения деятельностью должен включать в себя элементарные действия, операции, средства, выполняемые на репродуктивном или алгоритмическом уровне.
Итак, все многообразие имеющихся у учащихся мотивов, ценностей, установок с помощью учителя подчиняется личной цели исполнения - результату, получаемому посредством учебно-познавательной деятельности, имеющему личное значение и осознаваемому учеником.
Эта личная цель вполне может выступать (и выступает) в качестве мотива, ценности или установки. Графически этот вывод мы представляем следующим образом (рис. 22).
Рис. 22. Системообразующий характер личной цели
Таблица 5
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 60 | Нарушение авторских прав