Читайте также:
|
|
Общепризнанно, что в современной России активно происходит переоценка общественных и личностных ценностей, меняются подходы к их формированию.
«В конкретных условиях сегодняшнего дня меняются основные отношения личности в социальном и предметном мире на основе усиления в них таких компонентов, как прогнозирование, свобода выбора, самоопределение и эвристика» [154, с.3]. Реализация этих компонентов возможна только при решении проблемы ориентации личности в мире ценностей.
Актуальность ценностно-ориентированного подхода определяется тем, что в современном образовании существует острая потребность в выделении и формировании системы ценностных ориентаций как основы определения учащимся и учителем целей обучения, поскольку мотивация и положительное отношение к предмету является важнейшим условием активизации процесса обучения, условием активизации учебно-познавательной деятельности.
Еще одним фактором, определяющим актуальность данного подхода, является то, что ценностные ориентации как составная часть мировоззрения личности обеспечивают ей высокий уровень адаптации к современным условиям.
Категория «ценность» является одной из общенаучных и общечеловеческих категорий.
Основаниями ценностно-ориентированного подхода как педагогической теории служат аксиология и психологическая теория мотивации деятельности. Аксиология - наука о ценностях и ценностных ориентация (Б.Г. Ананьев, С.Ф. Анисимов, В.А. Василенко, А.Г. Здравомыслов, В.П. Тугаринов и др.).
Психологическая теория формирования мотивов, на наш взгляд, позволяет с разных сторон рассмотреть проблему ценностных ориентаций учащихся. Проблема определения ценностных ориентаций личности в процессе личностно-ориентированной учебно-познавательной деятельности рассматривается во многих научных трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.
Основными понятиями ценностно-ориентированного подхода являются понятия личности, ценности и ценностных ориентаций. Понятие личности рассмотрено нами в параграфе по личностно-ориентированному подходу. Педагогические аспекты ценностных ориентаций наиболее подробно и глубоко рассмотрела в своих работах А.В. Кирьякова.
Ориентация - это процесс и результат реализации отношений определенного типа.
«Ориентация как результат определяется свободным владением широким кругом знаний в определенной области и подразумевает одновременно то, что приобретенный человеком уровень - это своеобразный, необходимый фундамент для постоянного поиска, развития имеющихся представлений» [154, с.3].
«Ориентация как процесс - это проективные действия от замысла до результата: точный, правильный выбор цели, средств ее достижения, оценка действия в сопоставлении поступка с общей направленностью, планами, жизненными ценностями» [154, с. 4]. То есть в основе этого понятия лежит понятие деятельности.
Категория ценность используется в философии, социологии, психологии для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного. Для характеристики ценностей ученые используют такие признаки, как значимость, нормативность, полезность, необходимость, целесообразность (С.Ф. Анисимов, А.Г. Здравомыслов, А.В. Кирьякова и др.).
Понятие ценности связано с понятиями интересов, потребностей, задатков. Причем эта связь пропорциональная, так как, например, «ценность любого объекта возрастает с увеличением числа согласованных интересов, которые на него направлены» [158, с. 13].
Анализ литературы по проблеме позволяет нам выделить следующие признаки понятия ценностных ориентаций.
Обобщая исследования по теории ценностных ориентаций, А.В.Кирьякова дает следующее определение этого понятия: «Ценностные ориентации - это ценностное отношение к объективным ценностям общества, выражающееся в их осознании и переживании как потребностей, которые мотивируют настоящее поведение и программируют будущее» [154, с.49].
Обобщая различные определения понятий, мы приходим к следующим выводам:
В качестве исходного положения ценностно-ориентированного подхода является положение о системе ценностей.
Исследователи считают, что в настоящее время совокупность социально значимых ценностей определяется приоритетом общеловеческих ценностей и включает в себя ценности: преемственно сохраняемые во всех общественных системах - истину, добро (гуманизм) и красоту; общественно и личностно значимую ценность - жизнь; особо актуальную для нынешнего этапа развития общества - Отечество; приоритетную, обеспечивающую прогресс и процветание общества и личности ценность - труд [154, с. 116; 155].
Другой вариант выделения ценностей - выделение гуманистических ценностей - равенство; свобода; демократия; солидарность; сохранение культур; поддержание здоровой окружающей среды.
Непреходящими общечеловеческими ценностями являются:
Второе методологически важное для нас положение ценностно-ориентированного подхода - положение о формах существования ценностей.
При выделении форм возможны различные подходы. Наиболее распространенным в настоящее время является подход к определению форм на основе диалектики. В этом случае выделяется и рассматривается три основные формы:
Последняя форма существования ценностей представляет собой личностное новообразование, которое является ценностным отношением личности к миру («образ мира»), к себе (образ «Я»), к будущему («образ будущего»).
Третье важное положение - положение о процессе формирования ценностей и реализации процесса ценностных ориентаций.
При этом исследователи исходят из закономерности - система ценностных ориентаций (их содержание) всегда адекватна системе ценностей общества. Процесс ориентации рассматривается как восхождение личности к ценностям общества. То есть происходит перевод ценностей из потенциальных в актуальные.
Процесс ориентации имеет три взаимопроникающих фазы:
I - присвоение личностью ценностей;
II - преобразование личности на основе присвоенных ценностей;
III - самопроектирование или прогноз личности [154, с. 169].
При этом каждая фаза реализуется посредством того или иного механизма:
I - присвоение через поиск и оценку ценностей;
II - преобразование через оценку и выбор ценностей;
III - прогноз через выбор и проекцию ценностей [154, с. 170].
Четвертым положением ценностно-ориентированного подхода является положение о единстве внешней и внутренней сторон процесса ценностных ориентаций личности.
«Внешняя сторона процесса ориентации соединяет во взаимосвязи познание и самопознание, оценку и самооценку, выбор жизненных ориентиров и выбор идеального «Я», построение образа жизни и образа «Я» в будущем. Внутренняя сторона процесса ориентации может быть представлена как последовательное соединение личностных новообразований процесса ориентации» [154, с. 171].
Следствия ценностно-ориентированного подхода как педагогической теории могут быть сформулированы в виде следующих требований к исследованиям педагогических проблем:
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 228 | Нарушение авторских прав