Читайте также:
|
Введение
СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР АГРЕССИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ
1.1. Психофизиологические и психические особенности подросткового возраста
1.1.1. Кризисы подросткового возраста.
1.1.2. Особенности психических состояний подростков с позиции формирования зависимости от компьютерных игр агрессивного содержания.
1.2. Роль межполушарной асимметрии головного мозга в регуляции поведения и психических состояний подростков.
1.3. Особенности мотивационной сферы подростков, оказывающие влияние на формирование компьютерной зависимости
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬ-• НОСТИ, АКТУАЛИЗИРУЕМЫЕ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГРАХ
2.1. Психологические особенности игровой деятельности.
2.1.1. Психологические особенности игровой компьютерной деятельности подростков.
2.1.2. Психологические аспекты компьютерной игротерапии
2.1.3. Психолого-педагогические аспекты рассмотрения проблемы компьютерных игр агрессивного содержания.
2.2. Психофизиологические особенности восприятия содержания компьютерных игр
2.3. Типология компьютерных игр.
2.4. Особенности сенсомоторных реакций человека в процессе компьютерных игр.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОН-НОЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДРОСТКОВ С ПОЗИЦИИ ВЛИЯНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР АГРЕССИВНОГО СОДЕРЖАНИЯ
3.1. Описание выборки и методического аппарата исследования.
3.2. Изучение сенсомоторной реакции подростков, играющих в компьютерные игры агрессивного содержания.
3.3. Исследование особенностей эмоциональной сферы подростков, играющих в компьютерные игры агрессивного содержания.
3.4. Исследование личностных особенностей и мотивационной сферы подростков, играющих в компьютерные игры агрессивного содержания.
3.5. Психологические особенности подростков, увлеченных компьютерными играми агрессивного содержания.
Развитие современных подростков происходит в меняющейся реальности, что часто приводит к дезадаптивному поведению, одной из форм которого может являться увлечение компьютерными играми агрессивного содержания (Арестова О.Н., Бабанин JI.H, Войскунский А.Е., Уолтере Р.). В разумных пределах времени игры они дают подростку возможность активной эмоциональной разрядки. Но в больших дозах они приводят к негативным последствиям, затрагивающим все уровни психической структуры личности подростка.
В компьютерной игре, исходя из ее логики, подросток может совершать те действия, которые не находят социального одобрения или являются негуманными и безнравственными. Подросток, ассоциируя себя с виртуальным персонажем, может ударить, убить противника, используя при этом самые разнообразные виды оружия, и закрепить такую реакцию на аналогичные жизненные ситуации. Нельзя однозначно утверждать, что после определенного количества игр подросток будет использовать реальное оружие, совершать асоциальные действия. Возможно, мир игровой компьютерной действительности воспринимается подростком вполне адекватно, однако, в процессе игры формируются фиксированные навыки и импульсы действий определенного характера, реализацию которых может спровоцировать любой сигнал внешнего мира.
Негативные последствия компьютерных игр связаны в первую очередь с физическим здоровьем подростка (Berkey et al., 2000; Subrahmanyam et al., 2000; Vandewater, Shim, & Caplovitz, 2004). Возникают приступы, индуцированные графикой, частотой мелькания изображения (Kasteleijn-Nolst Trenite et al. 1999; Badinand-Hubert et al., 1998; Ricci & Vigevano, 1999; Ricci et al., 1998), проблемы с осанкой, мышечным напряжением и деформацией позвоночника (Brasington, 1990; SaftetyAlerts, 2000). Зрительная и нервно-психическая нагрузка от компьютерных игр, помимо нарушений зрения, может приводить к спазмам мускулатуры лица, головным болям, получившим название «синдром видеоигровой эпилепсии».
Обозначенные исследования носят специализированный характер и односторонне оценивают последствия увлечения подростков компьютерными играми. Более того, в настоящее время представлен ряд исследований, доказывающих положительный эффект компьютерных игр, в том числе и агрессивного содержания. Компьютерные игры используются как средство помощи подросткам с нарушениями навыков письменной речи, в связи с трудностями обучения, нарушениями пространственного различения, для компенсации речевых нарушений, улучшения координации движений, диагностики дисфункций памяти, пространственных способностей (Badinand-Hubert, N., Bureau, М., Hirsch, Е., Masnou, Р., Nahum, L., Parain, D., & Naquet, R.). Компьютерные игры могут быть полезны в оценке гиперактивности по параметрам селективного внимания, времени простой реакции и реакции выбора доминантной/недоминантной рукой (Jackson, 1993).
По мнению А.И.Фалькова, если подросток предпочитает агрессивные игры это значит, что он стремится преодолеть страх перед каким-то явлением или человеком. Это предположение отражает аналогичную связь с обычными играми, в которых ребенок может бить, рвать, колоть куклу. Аналогия с виртуальным персонажем игры, исполняющим функции и героя и игрока, сопровождаемая акустическими и визуальными реакциями (шум, взрывы, крики) создает впечатление мнимого могущества, иллюзию победы над врагами. Таким образом, ролевая компьютерная игра становится стихийной проективной методикой, вскрывающей скрытую от окружающих внутреннюю жизнь подростка. В этом направлении проведены исследования Л.В.Тхоржевской и В.В.Шукайло.
Исследования в этой области не дают однозначного ответа на вопрос о причине увлеченности подростков компьютерными играми агрессивного содержания. Согласно М.Закерман, зависимость подростка от компьютерных игр является результатом гормональной перестройки организма, отражающейся в потребности острых эмоциональных ощущений. По мнению Ю.В.Фомичевой, А.Г.Шмелева, И.В.Бурмистрова, причина такого увлечения - повышенные требования взрослых, зависимость от сверстников, информационная перегрузка и пр. Выделяя причины и степень увлеченности компьютерными играми, необходимо определить мотивы погружения в игровую деятельность (возможные проблемы в сфере общения, в семье, в школе и др.), что в последующем позволит определить параметры условной «модели» подростка с тенденцией к чрезмерному увлечению компьютерными играми агрессивного содержания.
Многие исследователи (Варашкевич С.А., Бабаева Ю.Д. и др.) считают, что обозначенная проблема по своей природе не позволяет обнаружить однозначные причинно-следственные связи. И в этом случае возможен только описательный или сравнительный анализ психических особенностей подростков, увлеченных компьютерными играми агрессивного содержания.
Разнообразие исследований и противоречивость их результатов являются предпосылкой комплексного анализа проблемы увлечения подростков компьютерными играми агрессивного содержания, учитывающего особенности подросткового возраста, характеристики игровой деятельности, содержание компьютерных игр и системность изучения структуры личности подростка.
Исследованиям психологических механизмов взаимодействия человека и компьютера посвящен ряд современных исследований [5, 34, 45, 59, 82, 101, 107, 112]. Несмотря на негативное отношение к компьютерным играм многочисленные экспериментальные данные говорят в пользу развивающего эффекта компьютерных игр, их важной роли в обучении (Long, 1984; Millar, 1984).
Компьютерные игры способствуют развитию творческого мышления, овладению новыми знаниями, логическими операциями, дают представление о способах манипулирования с предметами и символами. Компьютерные игры способствуют быстрому и эффективному тренингу сенсомоторных функций [30, 108].
Оценивая познавательный потенциал компьютерных игр, следует указать иные возможные функции, реализация которых лежит в плоскости влияния агрессивного содержания компьютерных игр на поведение и деятельность подростка.
Довольно часто рассматривают педагогические функции компьютерного воздействия (развивающие компьютерные игры, компьютеризированные формы педагогических воздействий или «игровые учебники»).
Компьютерные игры также используются в системах модуляторов и тренажеров, расширяя диапазон имитационных компьютерных игр. В данном направлении актуальны исследования психофизиологических детерминант восприятия компьютерных изображений (М.М. Безруких, Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинской, Е.Б. Бурлаковой, А.Я. Каплан), а также характеристик информационного стресса, возникающего в трудовой ситуации компьютеризированных рабочих мест [11].
Развлекательные функции компьютерных игр и их влияние на подростков не рассматривались, хотя именно этот вид игр является наиболее популярным в молодежной среде. Выделяя возрастные особенности увлечения компьютерными играми агрессивного содержания, следует сказать, что подростковый возраст в силу своих психологических характеристик является наиболее сензитивным периодом для восприятия любых влияний (в том числе и воздействия компьютерных игр). Этот аспект, по мнению многих специалистов, использован в разработке компьютерных технологий.
Особенности использования компьютерных технологий в коррекцион-но-развивающей работе с подростками рассмотрены JI.B. Тхоржевской [82].
Исследование особенностей социально-психологической адаптации подростков, играющих в компьютерные игры, проведено В.В. Шукайло [92].
Определены также половые особенности увлеченности компьютерными играми. По данным Lukesch и Fling, мальчики занимаются компьютерными играми гораздо интенсивней, чем девочки; частота и продолжительность игры снижается с возрастом и по мере повышения образовательного уровня игрока [118].
Результаты ряда исследований говорят об особом эмоциональном отношении подростков к компьютерным играм, которые всё чаще заменяют им живое общение и подвижные игры [96, 104, 106, 110]. С этой позиции необходимы исследования, направленные на изучение негативного влияния компьютерных игр агрессивного содержания, которые позволят детализировать представление о причинах увлечения компьютерными играми такого рода.
Психологические аспекты негативного влияния игровой компьютерной зависимости на личность подростка рассмотрены в ряде работ [97, 100, 106]. Согласно результатам исследований чрезмерное увлечение компьютерными играми может привести к психопатологическим симптомам.
Следует отметить также, что для патологических игроков компьютерная игра имеет иное значение - она служит средством гиперкомпенсации внутриличностных проблем, причины которых лежат в области семейных отношений, школьной успеваемости, социальных контактов.
Навыки, формируемые в процессе освоения игровой компьютерной деятельности, позволяют подростку реализоваться в среде своих сверстников, способствуя личностному самоутверждению, самоактуализации. В тоже время, по мнению специалистов, увлечение компьютерными играми способствует снижению дефицита познавательных процессов, и вместе с тем, мобилизации интеллектуального потенциала личности (Шапкин, 1999).
Особую актуальность в связи с этим приобретает исследование влияния компьютерных игр агрессивного содержания на психическое состояние подростков. Психологические особенности, свойственные подростковому возрасту (повышенные требования взрослых, зависимость от сверстников, информационная перегрузка, необходимость профессионального самоопределения) способствуют возникновению острой эмоциональной нестабильности. Возникновение специфичных состояний на этом этапе увлечения компьютерными играми способно особенно сильно повлиять на мотивационную и эмоционально-волевую сферы и поведение подростка [84].
Исследование влияния компьютерных игр на поведение, мотивационную и эмоционально-волевую сферы подростков предполагает анализ содержания компьютерных игр, их категоризацию, что требует подробного анализа популярных в подростковой среде игр.
Используемые в компьютерных играх агрессивного содержания технологии полимодального воздействия (насыщенный высоко контрастный видеоряд, реалистичная компьютерная графика, интенсивное звуковое сопровождение), стереотипность моторных действий, динамичная сюжетная линия предполагают изменения на уровне психофизиологических свойств подростка (активация головного мозга, сенсомоторная реакция и т.д.).
В процессе игровой деятельности происходят изменения психических состояний подростков (эмоционально-волевая сфера). Состязательный характер игровой деятельности сопряженный с эмоциональными проявлениями отношения к содержанию игры предполагает изменения в мотивационной сфере подростка. Обозначив таким образом направления исследования следует учитывать возможное взаимное влияние обозначенных психологических свойств и сфер личности подростка.
Исходя из этого цель исследования: изучение мотивационной, эмоционально-волевой сферы и психофизиологических особенностей подростков с позиции влияния на них компьютерных игр агрессивного содержания.
Объектом исследования являются психические и психофизиологические особенности подростков, увлекающихся компьютерными играми агрессивного содержания.
Предмет исследования: влияние компьютерных игр агрессивного содержания на мотивационную и эмоцисшально-волевую сферу подростков, и психофизиологические особенности. Задачи исследования:
1. Изучить теоретические и экспериментальные данные по проблеме влияния компьютерных игр агрессивного содержания на психофизиологические и психические особенности подростков. Проанализировать основные теоретические подходы к обозначенной проблеме, включая изучение психологических особенностей подросткового возраста и анализа игровой деятельности. На основе теоретического анализа по проблеме исследования выделить критерий погружения подростков в компьютерную игровую деятельность, обозначить основные мотивы увлечения подростков компьютерными играми агрессивного содержания.
2. Проанализировать содержание популярных в подростковой среде компьютерных игр, составить типологию компьютерных игр с позиции влияния их содержания на мотивационную и эмоционально-волевую сферу подростков.
3. Рассмотреть особенности мотивационной и эмоционально-волевой сфер подростков, увлекающихся компьютерными играми агрессивного содержания и сопоставить полученные результаты с данными подростков, не проявляющих интереса к компьютерным играм.
4. На основе анализа данных выделить психологические свойства личности подростков «группы риска» - склонных к увлечению компьютерными играми агрессивного содержания. Использовать полученные данные в разработке методов психологической профилактики склонности к чрезмерному увлечению и формированию зависимости от компьютерных игр агрессивного содержания у подростков, составляющих «группу риска».
Гипотеза исследования.
Увлечение компьютерными играми агрессивного содержания обусловлено особенностями мотивационной и эмоциональной сфер подростков. Компьютерные игры агрессивного содержания оказывают влияние на подростков на психофизиологическом уровне, на уровне мотивационной и эмоционально-волевой сферы.
Методологическая основа исследования:
Концепции периодизации развития Д.Б.Эльконина, Ж.Пиаже;
Теория игровой деятельности П.Блонского, Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина;
Теория связи эмоций и межполушарной ассиметрии Н.Фокса и Р.Дэвидсона, связи эмоций и активации П.Херни.
Методы исследования:
- обзорно-аналитические,
- эмпирические, -статистические.
Научная новизна исследования определена многоаспектным анализом проблемы влияния содержания компьютерных игр на мотивационную, эмоционально-волевую сферы и психофизиологические особенности подростков.
В процессе теоретического анализа рассмотрены факторы, оказывающие влияние на возможность формирования чрезмерной увлеченности компьютерными играми агрессивного содержания. Изучены психофизиологические, психические и психосоциальные детерминанты увлеченности подростков компьютерными играми агрессивного содержания.
Рассмотрено и проанализировано содержание популярных в подростковой среде компьютерных игр, обозначена типология компьютерных игр, в том числе игр агрессивного содержания.
Выделены психические особенности подростков, позволяющие диагностировать склонность к появлению чрезмерной увлеченностью компьютерными играми агрессивного содержания.
Теоретическое значение исследования представлено детальным и последовательным анализом факторов, гипотетически рассматриваемых как предпосылки формирования чрезмерной увлеченности подростков компьютерными играми агрессивного содержания, компьютерной зависимости.
Рассмотрены психофизиологические и психические особенности подросткового возраста, кризисы подросткового возраста, особенности психических состояний подростков, особенности мотивационной сферы подростков.
Проанализированы также основные теоретические подходы к проблеме изучения компьютерных игр и игровой деятельности. В ходе исследования обозначены основные мотивы увлечения подростков компьютерными играми агрессивного содержания, рассмотрены психологические детерминанты увлечения компьютерными играми агрессивного содержания.
Практическая значимость. Экспериментально выделены психофизиологические и психические особенности подростков, увлеченных компьютерными играми агрессивного содержания (особенности сенсомоторных реакций, активации, особенности мотивационной, эмоционально-волевой сферы подростков).
На основе анализа основных результатов исследования были выделены психические свойства личности, характеризующие подростков, склонных к увлечению компьютерными играми агрессивного содержания: невротич-ность, депрессивность и эмоциональная лабильность. Комплексный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что подростки увлекающиеся компьютерными играми агрессивного содержания характеризуются комплексом свойств, диагностика которых отражает возможность патологической зависимости от компьютерных игр. В тоже время выделены элементы самокоррекции (агрессия), наличие которых говорит в пользу использования компьютерной игротерапии и возможности использовать полученные данные в разработке методов психологической профилактики развития зависимости от компьютерных игр агрессивного содержания у подростков, составляющих «группу риска».
Полученная модель свойств подростков, склонных к чрезмерной увлеченности компьютерными играми агрессивного содержания легла в основу методических рекомендаций - программы предупреждения формирования у подростков зависимости от компьютерных игр агрессивного содержания. Программа предполагает сочетание психодиагностических и профилактиче-ски-коррекционных процедур, формирующих замещение увлеченности компьютерными играми сходной по содержанию активностью (спортивные игры, интеллектуальные конкурсы).
Положения, выносимые на защиту:
1. Увлечение подростков компьютерными играми агрессивного содержания находит отражение на уровне психофизиологических свойств: изменение длительности простой и сложной сенсомоторной реакции, увеличение активации полушарий головного мозга подростков.
2. Эмоциональное состояние подростков, увлеченных компьютерными играми, отличатся преобладанием позитивного настроения в процессе игровой деятельности, в то время как у подростков, не увлеченных компьютерными играми, позитивное настроение появляется после игры. Механизмом регуляции эмоционального состояния подростков, увлекающихся компьютерными играми является эмоциональная лабильность.
3. Подростки, увлеченные компьютерными играми, характеризуются низкими значениями спонтанной агрессивности, депрессивности и раздражительности, что обусловлено выработкой особых механизмов регуляции эмоционального состояния в процессе компьютерной игры агрессивного содержания.
4. Увлечение компьютерными играми оказывает влияние на мотивацион-ную сферу подростков, формируя выраженный состязательный мотив, мотив значимости и ожидаемого уровня результатов. Ведущим мотивом их игровой деятельности является мотив самоуважения.
5. Методические рекомендации предупреждения формирования у подростков зависимости от компьютерных игр агрессивного содержания основаны на сочетании психодиагностических и профилактически-коррекционных процедур, формирующих замещение увлеченности компьютерными играми сходной по содержанию активностью (спортивные игры, интеллектуальные конкурсы).
Апробация результатов: основные результаты исследования представлены в материалах научно-практических конференций.
Достоверность исследования определяется использованием представительной выборки испытуемых, валидных методик, адекватными методами математической обработки данных.
Структура диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем работы 150 страниц.
Заключение диссертации
по теме "Педагогическая психология", Шакирова, Лилия Ильсуровна
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование посвящено изучению психологических аспектов влияния компьютерных игр агрессивного содержания на мотивационную и I/ эмоционально-волевую сферу подростков, а также на их психофизиологические особенности.
В теоретическом анализе литературы рассмотрены психологические особенности подросткового возраста, особенности психических состояний подростков, психофизиологические и психические особенности
Значимое место в исследовании занимает анализ психологических Ф особенностей игровой компьютерной деятельности подростков, в котором систематизированы теоретические положения относительно игровой деятельности, психологические аспекты игротерапии, психолого-педагогические аспекты рассмотрения проблемы компьютерных игр аг-I рессивного содержания, представлена типология современных компьютерных игр.
В процессе теоретического анализа проблемы было показано, что влияние компьютерных игр агрессивного содержания на подростков носит системный характер и затрагивает психофизиологические свойства, мотива® ционную и эмоционально-волевую сферы.
Подводя итоги исследования, следует отметить следующее:
• Увлечение подростков компьютерными играми агрессивного содержания определяется психофизиологическими, психическими, моти-вационными и социально-психологическими детерминантами.
• Теоретический анализ подтвердил актуальность комплексного исследования психических особенностей подростков, увлеченных компьютерными играми агрессивного содержания. Анализ теоретических ф подходов к обозначенной проблеме позволил определить факторы, способствующие формированию у подростков увлеченности компьютерными играми агрессивного содержания, что в свою очередь позволило сформулировать критерий погружения в компьютерную игровую деятельность как частоту и характер игровой активности подростка.
• В ходе теоретического анализа было проанализировано содержание популярных в подростковой среде компьютерных игр, на основе данных отчета Национального американского института по проблемам средств медиа и семьи составлена типология компьютерных игр с позиции влияния их содержания на мотивационную и эмоционально-волевую сферу подростков.
• Рассмотрены особенности мотивационной и эмоционально-волевой сфер подростков, увлекающихся компьютерными играми агрессивного содержания, полученные результаты были сопоставлены с данными подростков, не проявляющих интереса к компьютерным играм.
• На основе анализа основных результатов исследования были выделены психические свойства личности, характеризующие подростков, склонных к увлечению компьютерными играми агрессивного содержания: невротичность, депрессивность и эмоциональная лабильность. Комплексный анализ данных позволяет сделать вывод о том, что подростки увлекающиеся компьютерными играми агрессивного содержания характеризуются комплексом свойств, диагностика которых отражает возможность патологической зависимости от компьютерных игр. В тоже время выделены элементы самокоррекции (агрессия), наличие которых говорит в пользу использования компьютерной игротерапии и возможности использовать полученные данные в разработке методов психологической профилактики развития зависимости от компьютерных игр агрессивного содержания у подростков, составляющих «группу риска».
• Программа предупреждения формирования у подростков зависимости от компьютерных игр агрессивного содержания предполагает сочетание психодиагностических и профилактически-коррекционных процедур, формирующих замещение увлеченности компьютерными играми сходной по содержанию активностью (спортивные игры, интеллектуальные конкурсы).
Список литературы диссертационного исследования
кандидат психологических наук Шакирова, Лилия Ильсуровна, 2006 год
1. Акименко, А.Д. Некоторые методологические принципы комплексного изучения человека // Комплексные проблемы человека. - 1988. - Вып.1. -С.: 146-164.
2. Алексеева, З.Г. Телепередача как средство формирования и развития пространственных представлений у учащихся. Автореф. канд. дис. М., 1974.-С.: 19-32
3. Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического воспитания. Н.Новгород, 1998 - С.: 95-96
4. Анзимиров, B.JI. Доминантность полушарий и её определение./ Вопросы психологии, 1967, №1 - С.:31 -42
5. Арестова, О.Н., Бабанин, JI.H, Войскунский, А.Е. Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия // Вестник Московск. Ун-та. Серия 14. Психология, № 4, 1996 С.: 14-20.
6. Арихейм, Р. Новые очерки по психологии искусства. М., 1994 - С.352
7. Артеменко, О.И. Системная организация биоэлектрической активности мозга у детей с различными объемами кратковременной памяти. Автореф. канд. дис. 03.00.13 М., 1990. - С.:22-23
8. Бабаева, Ю.Д., Войскунский, А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал, т. 19, № 1, 1998 С.: 89-100
9. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель пресс: ЭКСМО- пресс, 2000- С.:508-510
10. Белкин, A.C. Отклонение в поведении школьников. Свердловск: Изд-воСПИ, 1973 С.:52-54
11. Беляева, O.A. Динамика логических и творческих компонентов мышления школьников подростков. Автореф. канд. дис.: 19,00,07 М., 1998. -С.:16-21
12. Бехтерев, В.М. Проблема развития и воспитания человека. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модек» 1997 - С.:416-417
13. Божович, Л.И., Славина, Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1978 - С.:96-101
14. Бойко, Е.И. Время реакции человека. Москва: Медицина, 1964. С.:7-11
15. Быструшкин, H.A. Формирование адаптивных возможностей ребенка -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2001 С. 169 -170
16. Варашкевич, С.А. История конверсии компьютерной игры. М.: ИП РАН, 1997 С.:73-75
17. Васильева, В.В. Пространственно-временная организация биоэлектрической активности мозга старших школьников с различным уровнем интеллектуального развития: Автореф. канд. наук: НИИ Нейрокибернетики Рос-тов-на- Дону, 1997 - С.:23-51
18. Возрастная психология: Детство, Отрочество, юность. М.: Академия, 1999-С/.623-625
19. Возрастные особенности психического развития детей: Сборник научных трудов МАПН СССР, 1982 С.: 169 -175
20. Войскунский, А.Е. Научная коммуникация в условиях автоматизации // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. М.Г.Ярошевского и О.К.Тихомирова. М.: Наука, 1987 С.: 139-158
21. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978-С.:118-119
22. Гамаль, E.B. Психолого-педагогические особенности влияния спортивно-игрового комплекса на личность дошкольника: Автореф. канд. наук: -Спб., 1999 С.:23-24 # 24. Глезер, В.Д. Зрение и мышление. - JL, 1985 - С.:244-246
23. Голицын, Г.А., Георгиев, М.Н., Петров, В.М. Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве.// ВоР'просы психологии. 1989, №5 - С.: 148-153
24. Голод, В.И. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития. М.: Наука, 1992 - 138 С.
25. Грегори, P.JI. Разумный глаз. М, 1972. - 209 С.
26. Деглин, B.JI. Балонов, Л.Я. Язык и функциональная асимметрия мозга. -Тарту, 1983.- 165 С.
27. Доброхотова, Т.Л. Функциональная асимметрия мозга. М., 1988. -207 С.
28. Ермаков, П.Н. Психомоторная активность и функциональная ассимет-рия мозга. Ростов-на-Дону, 1988 - 127 С.ь».
29. Ермолицкий, Н.М., Киеня, А.И., Заика, Э.М. и др. Характеристика сен-сомоторных реакций у детей и подростков // Здравоохранение, 1996. № 10. 32 С.
30. Зайцев, A.B., Скорик, Ю.А. Математическое описание распределения Ф времени сенсомоторных реакций // Физиология человека, 2002. Т. 28. № 4.123 С.
31. Здоровый образ жизни подрастающего поколения: проблемы, поиски, решения.-К., 1999- 146 С.
32. Игнатова, Г.Н. Компьютерный зрительный синдром // Здравоохранение, 1998. №9. 64 С.t 35. Иванов, В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык итворчество.// Бессознательное. Тбилиси, 1985. -Т.4. - С.: 67-90
33. Иванова, Е.А. Тендерные различия в проявлении агрессивности у детей подросткового возраста. Автореф. канд. дис.: 19.00.07 Иркутск, 2002. - 22 С.
34. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Сб. статей под ред. Божович Л.И. М.: Педагогика, 1972 - 351 С.
35. Иовчук, H.H. Северный, A.A. Депрессия у детей и подростков. М., 1999-78 С.
36. Касперски, К. Техника и философия хакерских атак // Москва. "Солон-Р", 1999. -272С.
37. Кабардов, М.К., Матова, М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей. // Вопросы психологии. 1988 - С.: 106-115
38. Катаева, A.A. Трудный возраст: подростки сегодня. М., 2002 111 С.
39. Клейберг, Ю.А. Социально-психологические проблемы девиантного подростка. М., 2003 147 С.
40. Ключарев, В.А., Никишена, И.С., Лысков, Е.Б. и др. Влияние слабых электромагнитных полей на стабильность изображения компьютерного монитора: возможные последствия для оператора // Физиология человека, 2000. Т. 26. № 3. С/.54-59
41. Корнилов, К.Н Учение о реакциях человека с психологической точки зрения / Реактология. Москва, 1921. С.: 28-29
42. Корнилова, Т.В. Тихомиров, O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990. -192 С.
43. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников М., 1997 - 123 С.
44. Котик, Б.С. Межполушарное взаимодействие у человека. Ростов-на-Дону, 1992- 168 С.
45. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет.-М., 1996, 175 С.
46. Куликов, Г.А. Нейрофизиологические основы сенсомоторной координации // Физиология поведения (нейрофизиологические закономерности). Ленинград: Наука, 1986. 334 С.
47. Лаврова, О.В. Физиологические основы психической деятельности человека. Самара, 1994 - 133 С.
48. Лебедева, H.H. Принципы и методы игровой терапии. М., 1997 - 50 С.
49. Леонова, Л.А. Физиолого-гигиенические основы организации учебных занятий школьников с применением электронно-вычислительной техники // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 1989. № 1. 78 С.
50. Леонова, Л.А., Лукьянец, Г.Н. Возрастные особенности реакции организма детей 5-7 лет на работу с компьютером// Физиология человека, 2001. Т. 27. № 6. С.: 23-28
51. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971 С.57-64
52. Леушина, Л.И., Невская, A.A., Павловская, М.Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях.// Психологический журнал. 1981, №3, С.:81-94
53. Лойтер, С.М. Феномен детской субкультуры. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1999, 42 С.
54. Лоскутова, Т.Д. Оценка функционального состояния ЦНС человека по параметрам простой двигательной реакции // Физиол. журнал СССР, 1975. Т. 61. № 1.С.З
55. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.: Наука, 1974.- 162 С.
56. Лысенко, Е.Е. Игра с компьютером как вид творческой деятельности. Дисс. канд. психол. наук. М., 1988
57. Макаренко, Н.В., Лизогуб, B.C., Борейко, Т.И. и др. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы // Физиология человека, 2001. Т. 27. № 6. С.: 52-57
58. Масагутов, P.M. Детская и подростковая агрессия. Уфа, 2002 - 101 С.
59. Медведев, В.И., Колбанов, В.В., Сомов, Е.Е. и др. Классификационные признаки зрительного утомления и методов его исследования / Проблемы создания и применения аппаратуры для массового исследования зрения и средств коррекции. Москва, 1980. С.: 52-55
60. Махонин, В.А., Степанов, В.Г. Прием и обработки информации школьниками и проблемы наглядности. М., 1990. - С.:35-44
61. Навакатикян, А.О. Психофизиологические механизмы и критерии напряженности умственного труда / Физиологические основы повышения эффективности труда. Ленинград: Наука, 1998. 114С.
62. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека. Москва: Просвещение, 1966.- 384 С.
63. Невская, A.A., Леушина Л.И. Асимметрия полушарий головного мозга и опознание зрительных образов. Ленинград, 1990. -150 С.
64. О'Коннор, К. Теория и практика игровой психотерапии. СПб., 2002 -461 С.
65. Петрухина, С.Р. Рациональные, эмоциональные и волевые действия как факторы психического развития дошкольника. Автореф. канд. дис.: 19.00.07 -К., 1999.-20 С.
66. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика -Пресс, 1999, -526 С.
67. Пивоваров, Ю.П. Гигиенические аспекты работы операторов на персональных компьютерах / Руководство к лабораторным занятиям по гигиене и экологии человека. Москва: Медицина, 1997. С.:254-263
68. Психология подростка. Спб., - 2003 - 432 С.
69. Ребрина, A.C. Причины формирования компьютерного жаргона // Тезисы докладов студенческой научной конференции по итогам работы за 1998 г. Воронеж: ВГПУ, 1999. -133С.
70. Романова, Е.С., Потемкина, О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992 - 256 С.
71. Сиротюк, A.J1. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство. М.: Сфера, 2000. - 122 С.
72. Сиротюк, A.J1. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации. М., 2002 - 123 С.
73. Спрингер, С., Дейч, Г. Левый мозг, правый мозг. Пер.с англ. М.: Мир, 1983.-256 С.
74. Степанов, В.Г. Аналитико-синтетическая деятельность в процессе зрительного узнавания. М., 1963 - С.: 125-177
75. Тамберг, Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка. Спб.: Речь, - 2002 - 189 С.
76. Таратынова, Г.В., Подклетнова, И.М. Индивидуальные различия в построении зрительных образов.// Психологический журнал, 1989, №3. С.: 1015
77. Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека // Типологические особенности ВНД человека. Москва: Издательство АПН РСФСР, 1963. Т. 3. С.З
78. Фальков, А.И. Ребенок и компьютер // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии, 2000. № 4. 14 С.
79. Фомичева, Ю.В., Шмелев, А.Г., Бурмистров, И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ С.:46-49
80. Формирование познавательной активности школьников. Сборник статей. Ростов-на-Дону, 1971 - 192 С.
81. Фрейд, А. Теория и практика детского психоанализа. В 2 Т. М.: апрель пресс: ЭКСМО-пресс, 1999 - 222 С.
82. Хомская, Е.Д. Психологические исследования в СССР. Проблемы меж-полушарной ассиметрии мозга.// Психологический журнал, 1980 Т.1., №3 -С.: 116-122
83. Хризман, Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка М.: Педагогика, 1991 -231 С.
84. Цагарелли, Ю.А. Активациометр универсальный АЦ. Руководство по эксплуатации. Казань: Международное объединение «Акцептор», 1991-62С.
85. Цагарелли, Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека. Казань: Таглимат ИЭУиП,2002, 168С.
86. Шмелев, А.Г. и др. Основы психодиагностики. М., 1996 - 544 С.
87. Шукайло, В.В. Копинг-поведение несовершеннолетних с нарушениями адаптации./ Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-его Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года. В 8 т. Спб.: Изд-во Спб ун-та, 2003 Т.8 - С.: 512-514
88. Эльконин, Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999 - 358 С.
89. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития (в традициях культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Триволта, 1994. - 168 С.
90. Яблокова, JI.B. Нейропсихологическая диагностика развития высших психических функций у младших школьников: разработка критериев оценки: Автореф. канд. дисс. М., 1998 - 19 С.
91. Anderson, С. А., & Dill, К. Е. Video games and aggressive thoughts, feelings, and behavior in the laboratory and in life. Journal of Personality & Social Psychology, 2000, 78, 772-791.
92. Anderson, C.A. An update on the effects of violent video games. Journal of Adolescence, 2004,27, 133-122.
93. Annet, M. Annotation: Laterally and cerebral dominance//J.Child Psy-chol.Psychiat.-1991.-v.32., №2
94. Anwar, F. In J. Hogg & P.J. Mittler (Eds) Advances in Mental Handicap Research Vol.11, John Wiley & Sons Ltd., pp.203-231
95. Armstrong, D.S. Iconicity, Arbitrariness and Duality of Patterning in Signed and Spoken Language: Perspectives on language evolution. Sign Language Studies, 38, 51-69 1983
96. Badinand-Hubert, N., Bureau, M., Hirsch, E., Masnou, P., Nahum, L., Parain, D., & Naquet, R. Epilepsies and video games: Results of a multicentric study. Electroencephalography & Clinical Neurophysiology, 1998, 107, 422-427.
97. Bandura, A. Aggression. A social learning analysis. NY, 1973 327 P.
98. Bandura, A., Ross, D&Ross S.A. Imitation of film mediated aggression models./ Journal of Abnormal and social Psy 6b. P.: 3-11
99. Buchman, D. D., & Funk, J. B. Video and computer games in the '90s: Children's time commitment and game preference. Children Today, 1996, 24, 12-16.
100. Craig, C.J. Human development. Englewood Cliffs (NJ) Prentice-Hall. -1976-498 P.
101. Erikson, E.H. Toys and reasons: Stages in the ritualization of experience. NY: Norton cop. 1977 182 P.
102. Fery, Y. & Ponserre, S. Enhancing the control of force in putting by video game training. Ergonomics, 2001, 44, 1025-1037.t 111. Funk, J. B. Reevaluating the impact of video games. Clinical Pediatrics,1993,32, 86-90.
103. Gentile, D.A., Lynch, P.L., Linder, J.R., & Walsh, D.A. The effects of violent video game habits on adolescent hostility, aggressive behaviors, and school performance. Journal of Adolescence, 2004, 27, 5-22.
104. Gholson, B. The cognitive-developmental basis of human learning. Studies in hypothesis testing. NY etc: Acad. Press, 1980 250 P.
105. Greenfield, P.M., P. deWinstanley, H. Kilpatrick, and D. Kaye. "Action video games and informal education: Effects on strategies for dividing visual attention." Journal of Applied Developmental Psychology, 1994, 15, 105-123.
106. Griffith P.L. & Robinson, G.H. Influence of iconicity and phonological similarity on sign learning by mentally retarded children. Am. J. Ment. Defic. 85, 291-298(1980)
107. Griffith, J. L., Volschin, P., Gibb, G. D., & Bailey, J. R. Differences in eye-hand motor coordination of video-game users and nonusers. Perception and Motor Skills, 1983,57, 155-158.
108. Hadfield, J.A. Childhood and adolescence. Pengium books, 1967 286 P.
109. Harris, M. B., & Williams, R. Video games and school performance. Education, 1985, 105(3), 306-309.
110. Hellige, J.B. Hemispheric asymmetry //Annu.Rev.Psychol.-1990.- V.41.-P.55-80
111. Kimura, D. Functional asymmetry of the brain in dichootic. Listening. Cortex. 1967, 3. - P.: 163 - 178
112. Levy, I. Possible basis for the evalution of lateral specialization of human brain// Nature.-1969.- V.224., №5219. P.614-615
113. Lids, T. The person. His or her development throughout the life cycle. NY Basic books, cop. 1976 - 615 P.
114. Lugo, J.O. Human development. A multidisciplinary approach to the psychology of individual growth. NY. Macmillan, London, Collier, Macmillan. -1974-581 P.
115. Meadows, C.M. The phenomenology of joy: An empirical investigation// Psychological Reports. 1975. - V.37. - P.39-54
116. Neidemeyer N E., Lopes de Silva F. Electroencephalography. Basic Principle, Clinical Applicationes and Related Fields. Baltimore: Williams and Wilkins, 1993. 587p.
117. Sandstrom, M., Hansson Mild, K., Lyskov, E. Power frequency magnetic field and computer monitor instability // Displas, 1999. V. 19. 85p
118. Sandstrom M., Hansson Mild K., Sandstrom K. External power frequency magnetic field-induced jitter on computer monitor // Behaviour & Information Technology, 1993. V. 12. 85p.
119. Simon, B. Intelligence, psychology and education. London. Law-rence&Wishart, 1978 286 P.
120. Sperry, R. Some effects of disconnecting the cerebral hemisphere// Biosci. Repts. 1982.- V.2., №5.- P.265-276
121. Sperry, R., Gazzaniga, M. Language following surgical disconnection of the hemisphere//Brain mechanismus under lying speech and language.- New York.: Grune&Stratton., 1967.
122. Stellern, J., Marlowe, M., Jacobs, J., and Cossaint, A. Neuropsychological significance of right hemisphere cognitive mode in behaviors disorders//Behavior Disorders.-1985. V.2.
123. Strause, E. Moscovitch, M. Perception of facial expression// Brain and language.- 1981.-V.13.-P.308-332
124. Subirana, A Handedness and cerebral dominance//Handbook of clinical neurology. Amsterdam, 1969.-V.3-4., Ch.13. -P.248-272
125. Thacher, R.W. Cyclic cortical reorganization during early childhood//Brain and Cogn. 1992.-V.20.-P.24
126. Tucker. D.M. Sex differences in hemispheric specialization for synthetic visuospatial functions//Neuropsychologia. 1976. - V.14., №4.-P.447-454
Дата добавления: 2015-11-26; просмотров: 168 | Нарушение авторских прав