Этапы усвоения знаний их характеристика.

Этапы усвоения знаний: 1)Восприятие2)Осмысление3)Запоминание4)Применение знаний по образцу5)ПРимение знаний в нестандартных ситуациях. Восприятие действует избирательно, выделяет 1 объект или фрагмент и игнорирует другие. Причины такого явления:1)Личные предпочтения учеников2) Наличие у изучаемых объектов деталей выделяется ярче по сравнению с другими3)Концентрация преподавателей внимания учащихся на какой-то опр. Черте в изучаемом объекте. Кроме того необходимо добиваться одинаковой активности учащихся при восприятии различных фрагментов содержания. Осмысление нового материала предполагает его включение в сложившуюся у учеников систему знаний. Неосмысленный материал запоминается механически. Улучшению осмысления и запоминания способствует:1)Система проблемных вопросов, составление планов, тезисов, основных положений. Кроме того необходимо создавать положительную мотивацию на осмысление и запоминания изучаемого материала. Знания могут быть усвоены учениками на нескольких уровнях:1) Воспроизведение знаний об объекте и способов деятельности с ним. 2) Применение новых знаний по образцу3) Применение новых знаний в нестандартных ситуациях при распознавании изучаемого объекта.

Процесс формирования способов умений состоит из этапов: 1) Восприятие знаний о способе деятельности 2) Осмысление 3) Запоминание 4) Применение. При этом этап применения имеет особую важность, поскольку именно здесь умение достигает качественный порядок отработки. Умение включает след. Этапы: формирование у учащихся мотивов в усвоении умений; разъяснение как действовать и какие для этого нужны знания, демонстрация того как надо действовать. По отношению к предмету основы содержания которых являются способы деятельности может быть применена 4хуровневая модель усвоения: 1) ученик знает и умеет 2)ученик знает, но не умеет 3) ученик не знает, но умеет 4) ученик не знает, и не умеет.

Рабочий учебный план специальности

Это план, разработанный для конкретного учреждения образования на основе типового (индивидуального). Структура и содержание раб. уч. плана содержит график уч. процесса, перечень уч. предметов, сведения о кол-ве уч. часов на предмет и о их распределении по курсам и предметам, о видах уч. деят-ти, промежуточной и итоговой аттестации, вида, продолжительности и срока практики, сведения об использовании резервов времени и составе уч. кабинетов, лабораторий и мастерских. При разработке необх. руководс-ся: 1) недельная нагрузка уч-ся не должна превышать 36 уч. часов; 2) перераспределение времени внутри цикла допускается в пределах 5% от общего кол-ва часов, отведённых типовым уч. планом на изучение предмета; 3) курсовые проекты планир-ся после завершения изучения предметов или соответ-го курса; 4) формы и сроки гос. квалиф-ой аттестации опред-ся в соотв-ии с типовым уч. планом; 5) время планир-ся уч. заведением сам-но и может быть распределено по годам, семестрам или по конкретным предметам; 6)на изучение факультативных предметов планир-ся не более 4 часов в неделю; 7) пояснения к уч. плану отражают особенности организации учебно-воспитательного процесса в данном уч. заведении. Раб. уч. план отлич-ся от типового: а)раб. уч. план утверждается директором уч. заведения; б) в раб. план доп-но включаются раздел график уч. процесса; в) в плане уч. процесса уч. год разбит по семестрам. Остальные разделы одинаковы.

3.Дидактический процесс – основа пед. технологии.

Исходя из специфики чел-го усвоения знаний, структуру любого дидакт. процесса можно представить в виде 3х взаимосвязанных и взаимопроникающих компонентов: мотивационного (М); собственно познавательной деят-ти уч-ся (Пд); управление этой познавательной деят-ю (У) со стороны педагога или ТСО. Дидактический процесс состоит из:Дпр→М+Пд+У. В зав-ти от того какие исходные пед. соображения положены в основу построения каждого компонента дид. процесса получаются самые различные технологии учебно-воспитательного процесса.

Дата добавления: 2015-12-08