Дидактична і методична класифікації учбових завдань

Приведемо одну з можливих класифікацій учбових завдань (вправ), розроблених для вчителів початкової школи (Н.Б. Істоміна, 2000), адаптовану і трансформовану нами для навчання педагогів ДОУ.

У дидактиці учбові завдання класифікують по різних підставах.Залежно від етапів навчання виділяють завдання:

· на актуалізацію знань, умінь і навиків (завдання, виконання яких готує дітей до розуміння суті і значення проблемної ситуації);

· пов'язані з вивченням нового матеріалу (завдання, що ставлять перед дитиною проблемну ситуацію або що підводять дітей до усвідомлення недостатності рівня знань або умінь, що є у них, і виконання цих завдань);

· на закріплення і вживання знань і умінь (завдання, виконання яких вимагає від дитини вживання знов придбаних знань або умінь в різних практичних ситуаціях);

· на повторення (завдання, виконання яких вимагає від дітей вживання раніше придбаних знань або умінь в нових або варіатівних практичних ситуаціях);

· контролюючі (завдання, процес виконання, або якість виконання, або спосіб виконання яких показує педагогу і самій дитині рівень і якість його досягнень на даному етапі).

Вживання одного і того ж завдання на різних етапах навчання мінятиме його тип.

Залежно від характеру пізнавальної діяльності дитини завдання підрозділяються на:

· репродуктивні (вимагаючі відтворення одержаних раніше знань або способів дій);

· тренувальні (вимагаючі від дитини або наслідування даного педагогом зразка; або самостійного вживання раніше придбаних знань, умінь і навиків в умовах, аналогічних тим, в яких вони формувалися);

· частково-пошукові (вимагаючі від дитини або вживання раніше придбаних знань, умінь і навиків в умовах, більшою чи меншою мірою відмінних від тих, які мали місце при їх формуванні; або часткової самостійності у виборі способу дії; або перенесення даного способу дії в інші умови і вживання його на іншому спорідненому змісті);

• творчі (вимагаючі від дитини пошукової активності при виконанні нового, незвиклого виду завдання; або самостійного вибору і вживання потрібного способу дії з є в наявності на незвиклому змісті; або «винаходи» нового способу дії або видозміни старого для виконання нових функцій).

Залежно від змісту матеріалу завдання математичного характеру підрозділяються на:

1. Вправи на виділення ознак об'єкту (предмету):

а) колір, його відтінки;

б) величина: великий - маленький, довгий - короткий, важкий - легкий; низький - високий;

в) форма: однакова - різна.

2. Вправи на виділення кількісних характеристик безлічі об'єктів або величин:

а) один - багато (візуальне розпізнавання);

б) стільки ж (взаємна однозначна відповідність);

в) більше - менше (зайве - не вистачає);

г) зрівнювання кількостей (додати - прибрати);

д) збільшення або зменшення кількості (збільшити на, зменшити на);

е) співвідношення кількостей (на скільки більше, на скільки менше);

ж) зміна кількісної характеристики множини або величини і її символічний опис (арифметичні дії);

з) співвідношення кількісних характеристик і позначень (рахункові дії).

3. Вправи на просторове розташування предметів і їх частин:

а) розташування на незамкнутій лінії (за, перед, услід, між, правіше, ліво);

б) розташування щодо замкнутої лінії (всередині і зовні);

в) розташування в просторі (над, під, перед і т. д.);

г) розташування на площині (вище, нижче, в центрі, рядом і т. д.).

4. Вправи на розвиток пізнавальних процесів:

а) мислення;

б) пам'ять;

в) увага;

г) сприйняття;

д) уява.

5. Вправи на розвиток характерних якостей математичного мислення:

а) гнучкість;

б) розуміння причинно-наслідкових зв'язків;

в) системність;

г) просторова рухливість;

Дамо докладніші характеристики виділеним типам учбових завдань:

Дата добавления: 2015-12-08