Объекты изучения и их характеристики

Критериальная база оценки самоорганизации детей и педагогов в развитии одарённости обучающихся Дома детского творчества

Параметры	Критерии	Показатели	Диагностичес-кие средства	Время проведения диагностических процедур
Личностный	Уровень самоорганизо-ванности ребёнка (или Умение организовать себя??)	Обоснованность мотивации (или Мотивированность)на достижение самоорганизо-ванности???
Самостоятельность
Быстрота принятия решений
Ответственность за решения
Целеустремленность
Активность
Критичность оценки результатов своих действий
Чувство долга
Уровень самоорганизо-ванности педагога	Мотивированность на достижение самоорганизо-ванности
Быстрота принятия решений
Ответственность за решения
Целеустремленность
Активность
Критичность оценки результатов своих действий
Чувство долга
Степень одарённости обучающегося
Деятельностный (или Средовой???)	Уровень самоорганизации ребёнка	планировании своей деятельности
самоконтроль
Самоанализ
Уровень педагогичес-кого сопровождения процессов самоорганизации детей	Тьюторская позиция педагогов
Центрирование на самоорганизации детей
Овладение способами самоорганизации
Удовлетворённость процессами и результатами самоорганизации детей
Профессиональные компетенции педагога в области сопровождения процессов самоорганизации детей
Вовлечённость субъектов в сопровождение
Совершен-ствование условий (Качество среды???) развития одарённости обучающихся	Расширение круга субъектов, вовлечённых в процесс
Приоритет средств, стимулирующих развитие одарённости обучающихся
Сформированная команда исследователей
Тиражирование результативного опыта
Качественное методическое обеспечение процессов развития одарённости обучающихся
Механизмы стимулирования субъектов

Объекты изучения и их характеристики

Объекты изучения	Характеристики объектов изучения	Кто контролирует их состояние	Периодичность изучения
Личность	Уровень самосознания (рефлексия, самооценка, критичность в оценивании себя)	Психологи, педагоги учреждений	2 раза за учебный год (входящая, итоговая)
Динамика мотивационно-потребностной сферы личности (ценностные ориентации, активная жизненная позиция, мотивы)	Психологи, педагоги учреждений	2 раза за учебный год (входящая, итоговая)
Степень выраженности личностных качеств, способствующих проявлению субъектности (ответственность, независимость, коммуникабельность, принятие борьбы)	Психологи, социальные педагоги, педагоги учреждений	2 раза за учебный год (входящая, итоговая)
Степень персонального участия старшеклассника в социально значимой деятельности (активность, дела, в которых участвовал ребёнок, те роли, которые он выполнял в этих делах и группах; уровень тех групп, в которые включен; количество его социальных проб)	Педагоги, психологи, социальные педагоги учреждений	2 раза за учебный год (входящая, итоговая)
Образовательная среда	Педагогическое сопровождение развития субъектности старшеклассников	Экспертный совет, педагоги учреждений	2 раза за учебный год (входящая, итоговая)
Направленность образовательной среды (наличие условий для развития субъектности)	Рабочая группа (администрация, методисты, социальные педагоги, психологи)	1 раз в год
Ресурсная насыщенность образовательной среды (степень готовности педагогов, их собственная активная жизненная позиция, возможность повышения квалификации; работа детских организаций и объединений; программное обеспечение экспериментальной деятельности)	Рабочая группа (администрация, методисты, социальные педагоги, психологи)	1 раз в год
Характер внутренней организации образовательной среды (широта, осознаваемость, интенсивность использования ресурсов, степень скоординированности)	Рабочая группа (администрация, методисты, социальные педагоги, психологи)	1 раз в год
Характер взаимодействия образовательной среды с другими средами (доминантность, когерентность, социальная активность, мобильность среды)	Рабочая группа (администрация, методисты, психологи)	1 раз в год

Таблица 22

Дата добавления: 2015-12-08