Читайте также:
|
Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно ориентированной технологии. Как отмечают исследователи, в педагогике отсутствует четкое и однозначное определение понятия «технология». Сегодня можно встретить три его толкования:
- синоним к понятиям «методика» или «форма» организации обучения;
- синоним конкретной педагогической системы;
- совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами [166].
Педагогическая технология, в нашем понимании, рассматривается как совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, создающих условия для развития участников педагогического процесса и предполагающих определенный результат этого развития.
Между тем парадигма приоритета целей и ценностей студента, первичной роли его деятельности и вторичной деятельности преподавателя как организатора учебного процесса нашла отражение в личностно ориентированном подходе.
Е. В. Бондаревская [31], А. В. Хуторской [187], Р. Х. Шаймарданов [192], И. С. Якиманская [199] з анимаются вопросами разработки психолого-педагогических и дидактических основ личностно ориентированного обучения.
И.С. Якиманская сформулировала основные требования к личностно-ориентированным технологиям, которые заключаются в следующем:
1) учебный материал должен обеспечивать выявление сущности субъектного опыта учащегося, включая опыт его предыдущего обучения; 2) преподнесение знаний учащимся должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирования, интегрирования, обобщения предметного смысла, но и на постоянное корректирование полученного каждым обучаемым (школьником, студентом) субъектного опыта; 3) в учебно-воспитательном процессе необходимо постоянное согласование субъектного опыта учащихся с научной сущностью полученных знаний; 4) активное стимулирование учащихся к самостоятельной образовательной деятельности, сущность и формы которой должны обеспечивать возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; 5) конструирование и организация учебного материала, который дает учащимся возможность выбирать его сущность, вид и форму при выполнении заданий, решений задач; 6) выявление и оценка способов учебной работы, которыми учащиеся могут пользоваться самостоятельно, постоянно и продуктивно; 7) обеспечение контроля и оценивания не только результата, но и процесса обучения; 8) образовательный процесс должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку обучения как субъектной деятельности [199, с. 37-38].
Личностно ориентированное профессиональное обучение есть антропоцентристское обучение, которое базируется на учете самобытности, самоценности студента и субъектности процесса учения [189].
Следовательно, личностно ориентированная технология формирования общих компетенций – это такая педагогическая технология, которая обеспечивает взаимосвязь теоретической и практической стороны профессионального образования, а также направлена на помощь обучающегося в его становлении как субъекта предметно преобразующей деятельности.
Личностно ориентированная технология формирования общих компетенций у будущих экологов представлена совокупностью различных методов, форм и средств обучения, основанных на компетентностном подходе.
Технология (как процесс ) есть последовательность (необязательно строго упорядоченная) педагогических процедур, операций и приемов, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к гарантированному достижению целей обучения и способствует целостному развитию личности обучающегося.
Технология (как результат) – научный проект, описание, модель дидактического процесса, воспроизведение которого гарантирует успех педагогических действий.
В научной литературе встречаются следующие определения понятия «технология»:
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 116 | Нарушение авторских прав