Участие в конкурсах по информатике

Участники зарегистрированы в следующих конкурсах:

Центр поддержки талантливой молодежи:

1. Цыбелевский Артем – 9 класс

2. Белоконева Татьяна – 7

3. Толкачев Максим – 7

4. Турчанинова Ангелина – 9

5. Филюшин Данила – 5

6. Веснина Александра – 10

7. Бураева Ольга – 8

8. Данилов Илья – 8

9. Кащеев Владислав -8

10. Кащеев Родион – 5

11. Костенко Алексей – 10

Всероссийском конкурсе «КИТ- компьютеры, информатика, технологии»

1. Ковальская Юля – 3Б

2. Привалова Арина – 3Б

3. Клименчук Анастасия – 3Б

4. Веснина Елизавета – 3Б

5. Еникеева Валерия – 3

6. Флюстунова Анна – 3Б

7. Хрипко Илья – 3Б

8. Цыбуоевский Александр – 3Б

9. Толкачев Максим – 7

10. Беловокева Татьяна – 7

11. Кащеев Родион – 5

12. Макарова Юля – 5

13. Черномазова Алена – 5

14. Обухов Владислав -5

Отчет о проведенной олимпиаде по информатике

В 2013-2014 учебном году

Олимпиада проводилась среди 8-10 классов, и были получены следующие результаты:

КЛАСС	Ф.И.О.	Количество баллов 30 бальная шкала	Место
	Колесникова Юля
Чекушкина Людмила		-
Суворов Иван		-
Минаев Артем		-
	Цыбулевский Артем
Дабиев Ибрагим	22 (решал не самостоятельно, помогали родственники)
Сурин Владислав	21 (решал не самостоятельно, помогали родственники)
Городилова Ирина		-
Турчанинова Ангелина		-
Гончар Александр		-
Богураев Никита		-
	Веснина Александра
Костенко Алексей	-	-

Рекомендовано к участию в районной олимпиаде Веснина Александра – 10

Цыбулевский Александр - 9

Раздел 2.

Самообразование.

Тема «Использования метода проектов на уроках информатики для развития всех видов мышления и познавательного интереса учащихся»

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир»

А. Дистервег

Цель: Повышение педагогического мастерства по теме использования метода проектов на уроке информатики

Задачи:

1. изучить технологию метода проекта

2. применить данную технологию при изучении тем

3. совершенствование технологии МП

Мотивы, побуждающие меня к самообразованию

Ежедневная работа с информацией требует все больших знаний не только по поиску, анализу новой информации, но и по ее хранению, использованию и достоверности.

Желание творчества. Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.

Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, не хотелось бы, чтобы мой образ формировался у них как образ «несовременного человека».

Общественное мнение. Мне не безразлично, считают меня «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.

Материальное стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения нагрузки в школе.

Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

№	Мероприятия	Сроки реализации
	Систематический просмотр определенных телепередач; - Чтение педагогических периодических изданий; - Чтение методической, педагогической и предметной литературы; - Обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий;	В течение всего учебного года
	Решать задачи, упражнения, тесты, кроссворды и другие задания по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы; - Посещать семинары, тренинги, конференции, уроки коллег; - Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; - Изучать современные психологические методики в процессе интерактивных тренингов;	В течение всего учебного года
	Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету; -Изучение информационно-компьютерных технологий; - Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету; - Общение с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете; - Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.	В течение всего учебного года

Занятия мотивируют учащихся к изучению информатики и ИКТ, в том числе таких компьютерных программ, которые не предусмотрены школьным курсом (Adobe Photo Shop, Publisher и других), что также способствует достижению позитивных результатов.

Введение

Под развитием мышления учащихся в процессе обучения психологи понимают формирование и совершенствование всех видов, форм и операций мышления, выработку умений и навыков применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую. Для развития всех видов мышления и познавательного интереса учащихся применяется метод проектов (МП), который в комплексе осуществляет формирование и совершенствование самоорганизации деятельности школьников. МП отражает деятельностный подход в обучении и является приоритетным методом проектного обучения.

Какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, одной из приоритетных развивающих, общеобразовательных и воспитательных задач всегда было и остается развитие мышления учащихся.

У ребенка с самого детства развивается как критическое, так и творческое мышление, и нужно заботиться о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте. Если человеком высказывается собственная идея, то он сам должен ее сразу же критически осмыслить. Если оригинальная новая мысль, высказана кем-то другим, то наряду с ее критикой, необходимо обязательно предлагать свою. В жизни большинства людей, для того чтобы их творческая отдача была максимальной, необходимо разумное сочетание творческого и критического мышления.

Для развития всех видов мышления и познавательного интереса учащихся применяется метод проектов (МП), который в комплексе осуществляет формирование и совершенствование самоорганизации деятельности школьников. МП отражает деятельностный подход в обучении и является приоритетным методом проектного обучения.

Е.С.Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. По определению Полат проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

МП - это такая форма работы, предполагающая применение различных видов деятельности по реализации проекта. Под проектом понимается определенная система деятельности для достижения конкретной цели. Учебным проектом может быть и компьютерный курс изучения определенной темы, и логическая игра, и макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, и тематическое общение по электронной почте, и телекоммуникационные проекты. Общая схема выполнения проекта: учитель ставит задачу, тем самым очерчивая планируемые результаты обучения и исходные данные. Все остальное предстоит делать самим ученикам: намечать промежуточные задачи, искать пути их решения, действовать, сравнивать и сопоставлять полученное с требуемым, корректировать собственную деятельность. Проект может быть выполнен на одном уроке, либо дается заранее и выполняется определенный срок.

Все вышеназванные приемы, методы и средства формирования УПК учащихся могут применяться во всех содержательных линиях предмета информатики. Таким образом, мы определили методику формирования самоорганизации деятельности школьников как элемент учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках информатики.

В структуру УПК входят также элементы методологической, общеучебной деятельности. Данные умения формируются в процессе изучения такого фундаментального раздела информатики, как, 7 класс – «Устройство ПК», «Виды памяти ПК», 8 класс – «Компьютерные сети», 9 класс – «Базы данных», 10 класс – «Создание Web-сайта».

Творческий проект может использоваться как одна из форм итоговой аттестации учащихся. В этом случае проекты должны охватывать как можно более широкий круг тем изучаемого курса. Учитывая индивидуальные способности, учащиеся разрабатывают итоговые творческие проекты. Работа над ними осуществляется в течение всего учебного года и проводится поэтапно.

Для создания итогового творческого проекта необходимо, во-первых, наличие значимой в исследовательском творческом плане задачи или проблемы, а также практическая и познавательная значимость предполагаемых результатов. Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще необходимо приобрести. Во-вторых, самостоятельная деятельность учащихся. В-третьих, необходимо, структурировать проект, определить, хотя бы приблизительно, какие результаты должны быть достигнуты на каждом этапе. В-четвертых, это оформление результатов, подведение итогов, их презентация. И, конечно, сделанные выводы помогут определить новые темы для дальнейшей работы.

Ожидаемый результат:

Работа над выполнением программы самообразования дает мне возможность:

-обновить материал урока

- изучить метод проектов для разных тем и разных классов

- заполнить базу данных с использованием уроков по теме с проектами

- развить умение учащихся применять данный метод для изучения новых тем

В итоге – повысить качество знаний по предмету, сформировать у учащихся исследовательские умения, самоорганизацию своей деятельности.

Раздел 3.

Методическая работа.

Методическая тема

«Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках информатики».

В решении этой задачи для себя вижу следующие пути.

Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках информатики представляю учебный материал в мультимедийном и интерактивном виде. Такой материал может быть представлен в виде:

• презентаций (с их помощью можно иллюстрировать материал, а можно предоставить учащимся возможность самостоятельно изучать, что более значимо);

• компьютерных игр (естественно, тех игр, которые содержат развивающий или познавательный материал);

• интерактивных программ, тестов (чем больше участия принимает ученик в процессе обучения, тем больше значимости обретают полученные знания, умения и навыки);

• графических демонстрационных материалов (это могут быть как обычные плакаты, стенды, раздаточные материалы, а лучше, если это будут изображения, которые школьник сам найдёт и просмотрит на ПК);

• видео или мультипликация фильмов и роликов (и нет ничего зазорного в том, чтобы ученик, смотрел на уроке мультфильм, если он несёт в себе хоть какой-то образовательный смысл).

На уроках информатики отдаю приоритет именно практической деятельности учащихся, через которую и происходит познание. Идеальным средством для решения этой задачи служит метод проектов. Проектная деятельность в зависимости от реализуемых образовательных задач может принимать всяческие формы: это может быть грандиозный проект на целый учебный год и более (он может быть и сквозным, то есть не прерывающим классические занятия), а может – проектом на один или несколько уроков (мини-проект).

Для решения обозначенной проблемы применяю в работе метод обучения на основе реальных ситуаций. Преимуществом этого является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке учеников. Внедрение такой формы обучения информатике и информационным технологиям позволяет на практике реализовать компетентностный подход, что развивает методическую систему информатики, обогащает содержание дисциплины.

В целях активизации использую такие приёмы:

• особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть);

• добавить в практическую деятельность (особенно если она рутинная) игровой, соревновательный момент, тогда она обретёт хотя бы временную значимость (действительно, почему бы вместо банального решения задач алгебры логики не организовать Грандиозные Математические Соревнования, олимпиаду или ещё что-нибудь в этом роде);

• создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным (например, попросить класс решить задачу урока совместно или группами, позволить обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.).

Для активизации познавательной деятельности при изучении сложного или «скучного» материала с самого начала демонстрирую удивительные результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал. Например, можно показать работу небольших программ, созданных с помощью подлежащего изучению языка, выполняющих потрясающие действия: рисующих «матрицу» на экране, воспроизводящих мелодию (особенный эффект это вызовет, если к компьютеру не подключены колонки). После такой демонстрации у части школьников может возникнуть желание самим создать что-то подобное.

Для активизации познавательного интереса обучающихся к другим областям знаний на уроках информатики средствами информационных технологий помогают межпредметные связи.

Использую такие средства: решение проблем других областей средствами информационных технологийP (например, построение динамики популяций в MS Excel; рисование топографической карты в графическом редакторе или создание плаката или стенда для кабинета; составление программы, решающей физическую, химическую, математическую или иную задачу); внедрение знаний из других областей в задачи, решаемые информатикойP (часто в проектной деятельности требуются знания из других дисциплин, иногда можно типовые задачи разбавлять терминами разных областей знаний); комбинирование уроков (здесь могут присутствовать каждый или оба изP предыдущих пунктов).

Хочется лишь отметить, что связь между предметами всегда можно найти, даже если она не явно видна. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем.

Педагогическая проблема

Педагогическая проблема

Педагогический опыт преподавания информатики в школе, общения с учащимися и родителями свидетельствует о вреде, который может быть явно или неявно нанесен здоровью и психике школьников, изучающих информатику.

Можно выделить проблемы здоровьесбережения, увеличение физической и эмоциональной нагрузки на школьников,

расширение содержания и теоретизация обучения,

усложнение изучаемых средств и технологий. Психическому здоровью школьников может быть нанесен вред, связанный с большими объемами и видовым составом информации, доступ к которой осуществляется посредством телекоммуникационных сетей, возможной некорректностью, противоречивостью и недостоверностью подобной информации. Таким образом, система здоровьесбережения при обучении информатике должна стать неотъемлемым компонентом единой здоровьесберегающей среды школы.

С целью реализации здоровьесберегающих технологий сочетаю фронтальные, индивидуальные и групповые формы работы с ученическим коллективом, что разнообразит ход урока, позволяет дифференцировать и индивидуализировать нагрузку на ученика, полнее и посильно использовать урочное время. Для сохранения высокой работоспособности, исключения снижения переутомления школьников провожу динамические паузы, чередую виды деятельности, слежу за осанкой учеников, за выполнением ими санитарно-гигиенических норм, что в конечном итоге благотворно влияет как на организм, так и обучаемость в целом.

Разработка эффективных мер по укреплению здоровья детей и подростков имеет исключительное значение для современной общеобразовательной школы. Установление гармоничной связи между обучением и здоровьем обеспечивает качественный сдвиг в сторону повышения эффективности учебного процесса, то есть осуществления комплексного подхода к проблеме и имеет прямое отношение к обучению.

Раздел 4.

Использование современных информационных технологий в процессе обучения.

Традиционные способы информации: устная и письменная речь, радио и телевидение уступают место компьютерным средствам обучения.

Российское образование сегодня позволяет нам, учителям, конструировать учебный процесс по любой модели, обогащая его новыми идеями и технологиями.

Для этого мне, как учителю необходимо умение ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, с целью выбора наиболее эффективных на данном этапе образовательного процесса.

Изучая труды великих учѐных – педагогов, я пришёл к пониманию, что любой учебный процесс должен:

- сохранять здоровье учащихся - быть развивающим

- быть корректным по отношению к - быть интересным для обучающегося

личности ученика - быть результативным

Поэтому, выбирая новые образовательные технологии, я руководствовалась именно этими направлениями.

Для создания комфортных условий для каждого ученика использую личностно ориентированное развивающее обучение.

Цель любого учебного процесса – подготовка к жизни. Очень важно понимать, что и как формировать у ученика. Выражение качеств личности происходит при взаимодействии с окружающей средой. И, если условия комфортны, то развиваются положительные качества личности.

Особое место в методической работе занимает вопрос об использовании здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие образовательные технологии – это многие приемы и методы работы, технологии, позволяющие сохранять здоровье участников образовательного процесса.

Здоровьесбережение в образовательном процессе опирается на общеметодические принципы, но с перенесением акцента на решение задач укрепления здоровья ученика. Так как урок- это ведущая форма учебной деятельности, то ежедневно вовлекая детей в процесс обучения, стараюсь сделать его удивительным, новым, необычным, интригующим.

В последние годы всё чаще внедряю в учебно-воспитательный процесс информационно - компьютерные технологии.

Раздел 5.

МОНИТОРИНГ

Сравнительный анализ

предмет	Учитель	2009 - 2010 уч.г.	2010 - 2011 уч.г.	2011 - 2012 уч.г.
информатика	Кащеева И.А.		85%	100%		83%	100%		70%	100%
				81%	100%		76%	100%
	59%	95%		72%	100%		68%	100%
	64%	100%		68%	100%		60%	100%
	-	-		-	-		76%	100%
	-	-		92%	100%		80%	100%
	86%	93%		79%	93%		66%	100%
8-а	75%	94%
8-б	75%	100%		86%	100%		100%	100%
	64%	96%		94%	100%			100%
	100%	100%		100%	100%		73%	94%

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД (4 четверть)

№

Предмет

Класс

Учитель

КОЛИЧЕСТВО ОЦЕНОК

ОБУЧЕННОСТЬ

«5»

«4»

«3»

«2»

Всего уч-ся

КАЧЕСТВО

ОБУЧЕННОСТЬ

13.

Информатика

3 кл

КАЩЕЕВА И.А.

Информатика

4 кл

Информатика

5 кл

Информатика

6кл

-

Информатика

7 кл

-

Информатика

8 кл

Информатика

9 кл

-

Информатика

-

Информатика

-

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

УЧЕБНЫЙ ГОД за весь год

Предмет

Класс

Учитель

КАЧЕСТВО

ОБУЧЕННОСТЬ

год

год

Информатика

КАЩЕЕВА И.А.

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД (1 четверть)

Предмет	Класс	Учитель	КОЛИЧЕСТВО ОЦЕНОК		ОБУЧЕННОСТЬ
«5»	«4»	«3»	«2»		Всего уч-ся	КАЧЕСТВО	ОБУЧЕННОСТЬ
Информатика		КАЩЕЕВА И.А.				-
Информатика					-
Информатика					-
Информатика					-
Информатика						Панченко Анисий
Информатика						Павленко Николай Попов Иван
Информатика					-

Мониторинг успеваемости 2012-2013 г.

Класс

Предмет

2011-2012 уч. год

1четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

2012-2013 уч. год

УО (%)

КО (%)

УО (%)

КО (%)

УО (%)

КО (%)

УО (%)

КО (%)

УО (%)

КО (%)

УО (%)

КО (%)

информатика

информатика

54,5

информатика

информатика

Информатика

информатика

информатика

информатика

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД (2 четверть)

Предмет	Класс	Учитель	КОЛИЧЕСТВО ОЦЕНОК		ОБУЧЕННОСТЬ
«5»	«4»	«3»	«2»		Всего уч-ся	КАЧЕСТВО	ОБУЧЕННОСТЬ
Информатика		КАЩЕЕВА И.А.				-
Информатика					-
Информатика					-
Информатика					-
Информатика						Панченко Анисий
Информатика						Павленко Николай Попов Иван
Информатика					-

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД (3четверть)

Предмет	Класс	Учитель	КОЛИЧЕСТВО ОЦЕНОК		ОБУЧЕННОСТЬ
«5»	«4»	«3»	«2»		Всего уч-ся	КАЧЕСТВО	ОБУЧЕННОСТЬ
Информатика	2-а	КАЩЕЕВА И.А.
Информатика	2-б
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД (4 четверть)

Предмет	Класс	Учитель	КОЛИЧЕСТВО ОЦЕНОК		ОБУЧЕННОСТЬ
«5»	«4»	«3»	«2»		Всего уч-ся	КАЧЕСТВО	ОБУЧЕННОСТЬ
Информатика	2А	КАЩЕЕВА И.А.
Информатика	2Б					Николаенко С.
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика						Панченко А.
Информатика						Юренко Н.
Информатика
Информатика

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

2012-2013 УЧЕБНЫЙ ГОД (год)

Предмет	Класс	Учитель	КОЛИЧЕСТВО ОЦЕНОК		ОБУЧЕННОСТЬ
«5»	«4»	«3»	«2»		Всего уч-ся	КАЧЕСТВО	ОБУЧЕННОСТЬ
Информатика	2А	КАЩЕЕВА И.А.
Информатика	2Б
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика
Информатика						Панченко А.
Информатика						Юренко Н.
Информатика
Информатика

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

УЧЕБНЫЙ ГОД за весь год

Предмет

Класс

Учитель

КАЧЕСТВО

ОБУЧЕННОСТЬ

год

год

Информатика

2а

КАЩЕЕВА И.А.

Информатика

2Б

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Информатика

Статистические данные уровня и качества обучения учащихся 3- 9 классов

МБОУ Богураевской СОШ за 2 года 2011-2012, 2012-13 учебный год

Класс	Классный руководитель	Предмет	Учитель	Итоги года	Итоги года
УО(%)	КО(%)	УО(%)	КО(%)
	Рубанова М.А.   Каплун Е.В.	информатика	Кащеева И.А.
информатика	Кащеева И.А.
	Степанова М.Ф.	Информатика	Кащеева И.А.
	Данилова М.Ф. Калинина Т.И.	информатика	Кащеева И.А.
	информатика	Кащеева И.А.
	Цупрук В.В.   Иванова Т.Г.	информатика	Кащеева И.А.
информатика	Кащеева И.А.

ОТЧЕТ О РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД (1 четверть)

Предмет	Класс	Учитель	КОЛИЧЕСТВО ОЦЕНОК		ОБУЧЕННОСТЬ
«5»	«4»	«3»	«2»		Всего уч-ся	КАЧЕСТВО	ОБУЧЕННОСТЬ
Информатика	3а	КАЩЕЕВА И.А.
Информатика	3-б				-
Информатика
Информатика
Информатика						Калмыкова Ольга
Информатика						Павленко Евгений
Информатика
Информатика

МОНИТОРИНГ ВХОДНОГО КОНТРОЛЯ 13-14

предмет

класс

всего

выполняли

«5»

«4»

«3»

«2»

УО %

КО %

Подтвердили результаты

Понизили результаты

Повысили результаты

Результаты года 2012-2013

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

УО %

КО %

Информатика

-

-

Информатика

-

-

Информатика

Раздел 5.

ЕГЭ И ГИА – результаты и пробные экзамены

АНАЛИЗ ПРОВЕДЕИЯ КЕГЭ

В 11 КЛАССЕ МБОУ БОГУРАЕВСКОЙ СОШ

Экзамен проводился 13.12.2012 года, в кабинете номер 21, где было выделено место для руководителя ППЭ, оборудованное дополнительно персональным компьютером для сбора электронных экзаменационных материалов, используемых для проведения ТЭ ИКТ, печати электронных форм ППЭ и т.д.

До начала экзамена учитель информатики Кащеева И.А. (администратор и организатор экзамена) запустила АРМ Участник КЕГЭ на 9 рабочих станциях, на которых проходила сдача экзамена, и АРМ Организатора в аудитории на рабочей станции организатора.

За рабочими станциями были рассажены учащиеся 11 касса в следующей последовательности:

Рабочая станция 1 – Власова Елена Петровна

Рабочая станция 2 – Морозова Анастасия Олеговна

Рабочая станция 3 – Костенко Андрей Владимирович

Рабочая станция 4 – Иванова Марина Игоревна

Рабочая станция 5 – Сулимова Ангелина Александровна

Рабочая станция 6 – Кирьякова Юлия Григорьевна

Рабочая станция 7 – Сотникова Анастасия Александровна

Рабочая станция 8 – Минаева Олеся Владимировна

Рабочая станция 9 – Калмыкова Татьяна Юрьевна

Организатор в аудитории (Кащеева И.А.) провела инструктаж участников ТЭ ИКТ, распечатала КИМ только для участников, выполнивших вход в ПК КЕГЭ.

Участники ТЭ ИКТ входили в систему ПК КЕГЭ используя персональный код регистрации, который им сообщил организатор в аудитории.

Организатор в аудитории после печати КИМ передала участнику ТЭ ИКТ персональный бумажный КИМ.

Участник КЕГЭ: Ответы на задания КИМ участники вносили в ПК КЕГЭ:

- ответы на задания части А вносили в форму электронного бланка ПК КЕГЭ,

- ответы на задания части В вводились с клавиатуры, при этом ПК КЕГЭ автоматически контролирует корректность используемых символов: числа, кириллица, латиница и т.п.,

- для получения ответов на отдельные задания части В участники использовали дополнительное программное обеспечения, установленное на его рабочей станции: текстовый редактор для решения заданий на поиск текста, редактор электронных для решения заданий на работу с массивами данных и др.,

Организатор в аудитории после начала экзамена всех участников, находящихся в аудитории, отметила в ПК КЕГЭ участников, не явившихся на экзамен.

Все участники ТЭ ИКТ досрочно завершили сдачу экзамена, сделав соответствующую отметку в ПК КЕГЭ.

Организатор в аудитории после завершения экзамена участника ТЭ ИКТ распечатала бланк ответов и передала их участнику ТЭ ИКТ для проверки. После печати бланков изменение ответов на задания КИМ запрещено.

Участник ТЭ ИКТ сверили распечатанный бланк с данными ответами на задания в ПК КЕГЭ, подписали бланк (все листы бланка должны быть подписаны участником ТЭ ИКТ) и передали организатору в аудитории вместе с бумажным КИМ, черновиками и др.

Организатор в аудитории получил подписанный участником ТЭ ИКТ бланк, проверил его корректность, поставила свою подпись на первой странице бланка и сделала отметку в ПК КЕГЭ, о том, что участник сдал бланк. После этого участник КЕГЭ покидал аудиторию.

После завершения экзамена в аудитории не удалось выгрузить из ПК КГЭ данные с ответами участников (и сформировать файл экспорта), записать его на внешний носитель.

Проверка показала, что технически все учащиеся справились с экзаменом.

Печатные КИМы для учащихся были сформированы так программой, что они обрезаны с правого и левого края, экзаменующиеся работали с электронной версией и видели все задание полностью.

Результаты:

Дата добавления: 2015-10-29