|
Читайте также: |
Учебная цель: углубить представления студентов о познавательных процессах: ощущениях, восприятии, памяти, внимании; рассмотреть механизмы, находящиеся в основе этих психических процессах; определить роль познавательных процессов, развивать познавательную активность студентов о познавательных процессах; развивать творческую инициативу студентов.
Основные понятия: ощущение, абсолютный порог ощущений, восприятие, целостность, избирательность, константность восприятия, иллюзии восприятия, внимание, непроизвольное внимание, произвольное внимание, послепроизвольное внимание, фигура, фон
Время: 2 часа
Форма проведения: интеллектуальная игра
Учебные вопросы:
Темы рефератов:
1. Связь ощущений со свойствами внешней и внутренней среды организма.
2. Влияние мышления на восприятие.
3. Психологические теории внимания.
4. Развитие внимания.
Дополнительные вопросы:
Ход игры:
• Студенты делятся на группы, примерно по 5 ч.(команда№1,№2...№5).
• Выбирается арбитр, в функции которого входит: слежение за временем, дисциплиной, фиксирование фамилий отвечающих студентов, фиксирование штрафов (пользование учебниками, разговор при команде: „Обсуждение закончено”).
• По команде арбитра студенты начинают обсуждение вопросов в рамках заданной темы занятия. На это предоставляется примерно 3 минуты.
• По команде арбитра: „Обсуждение закончено”, - наступает тишина. Представитель первой команды задает вопрос команде №2, представитель команды №2 задает вопрос команде №3, представитель команды №3 задает вопрос команде №4, представитель команды №4 задает вопрос команде №5, представитель команды №5 задает вопрос команде №1.
• По команде арбитра: „Обсуждение ответов»,- команды начинают вполголоса обсуждать варианты ответов. Время - 5 минут.
• По команде арбитра: „Обсуждение закончено”,- наступает тишина. Представитель первой команды повторяет вопрос команде №2. Все представители команды №2 отвечают. Так происходит по кругу. Последними отвечают представители команды №1.
• Главным экспертом по оцениванию ответов является команда, которая задавала вопрос. Она рекомендует арбитру оценки тем, кто отвечал. Варианты оценивания: „Вопрос раскрыт полностью. Дополнений нет”. „Вопрос раскрыт. Дополнения...”. „Вопрос раскрыт не полностью”. „Вопрос не раскрыт”. В этом случае команда, задававшая вопрос, дает правильный ответ. Участникам других команд нельзя вмешиваться в обсуждение вопросов, чтобы игра не превратилась в дискуссию. Арбитр фиксирует фамилии и оценки тех, кто отвечал, дополнял.
• В ходе игры круг „вопросы - ответы” повторяется примерно раза 3. В конце игры арбитр подводит итоги. Команда, получившая наибольшее количество баллов, является победителем. Члены этой команды получают дополнительные баллы.
• Группа экспромтом ставит вопрос арбитру. Тот отвечает и получает оценку.
Методические рекомендации:
Семинарское занятие проводится по теме „Познавательные процессы”.
Анатомо-физиологический аппарат, служащий для приема и переработки раздражителей И.П.Павлов назвал анализатором. Каждый анализатор состоит из следующих органов: рецептора (органа чувств) - сенсорных клеток, "настроенных" на прием определенных раздражителей (слуховых, вкусовых и др.) и преобразующих их действия в электрические импульсы; нервных (ведущих) путей, которые передают эти импульсы в центральную нервную систему; центра анализатора - специализированного участка в коре головного мозга, в котором импульсы "декодируются", физиологический процесс превращается в психический (ощущение) и человек осознает, что на него действует, - шум, запах, тепло и др. Также нужно определить следующие виды ощущений: внешние, возникающие при воздействии раздражителей на рецепторы, расположенные на внешней поверхности тела, - зрительные (важнейшие для функционирования человеческой психики), слуховые, тактильные, обонятельные и вкусовые; органические, сигнализируя о том, что происходит в организме (ощущения боли, голода, жажды и др.); кинестетические, при помощи которых мозг получает информацию о положении, движение различных частей тела; их рецепторы располагаются в мышцах и сухожилиях.
Готовясь ко второму вопросу, студентам необходимо обратить внимание на то, что в результате переработки информации органами чувств отдельные ощущения объединяются в целостные образы предметов и явлений окружающего мира. Процесс создания этих образов называется восприятием. Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений в форме психических образов при их непосредственном воздействии на органы чувств. К основным свойствам восприятия относят: константа - неизменность образа восприятия физических условий, изменяющихся, например, цвет и форма знакомых объектов воспринимаются одинаково независимо от условий наблюдения, благодаря этому человек может воспринимать и познавать мир устойчивых вещей, которые сохраняют свои основные признаки при малейшем изменении, например, освещенности и расстояния до объекта, который воспринимается; наглядность - восприятие внешнего мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме обособленных в пространстве предметов; целостность - независимость воспринимаемого образа от искажения и замены его компонентов; например, можно сохранить портретное сходство, изображая человека и штрихами, и пунктиром, и другими элементами; восприятие фигуры и их части не отдельно, а в виде целостных образов позволяет объяснить некоторые иллюзии восприятия, например иллюзию стрелы; обобщенность - возможность правильного познания объекта и отнесение его к определенному классу независимо от его индивидуальных особенностей; так, мы можем познать стол как таковой независимо от его формы, размеров и др; прочитать любой текст независимо от особенностей шрифта или почерка. Данные свойства не являются врожденными и развиваются в течение жизни.
При подготовке третьего вопроса студентам необходимо знать определение понятия „внимание”. Внимание - это ориентировочно-поисковый процесс, который направляет и сосредотачивает сознание на определенных объектах действительности при одновременном отвлечении от других, обусловливает избирательность, отбор информации, поступающей через органы чувств. Внимание характеризуют: объем - показатель количества объектов, одновременно находящихся в поле внимания; устойчивость - временная характеристика внимания, показатель длительности сохранения интенсивности внимания; концентрация - показатель степени сосредоточенности сознания на объекте; распределение способности удерживать внимание на нескольких объектах одновременно, что дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания; переключение - показатель скорости перехода от одного вида деятельности к другому; наглядность - способность выделять определенные комплексы сигналов в соответствии с установками и личной значимостью (например, слушая музыку, человек не обращает внимания на другие звуки). В зависимости от условий возникновения выделяют различные виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
План семинарского занятия №5.
Тема 3: Познавательные процессы.
Учебная цель: углубить представления студентов о процессах и механизмах памяти; рассмотреть классификацию отдельных видов памяти; ознакомить студентов с техниками, которые способствуют развитию памяти; определить общую характеристику воображения и его роль в психической деятельности; закрепить знания студентов относительно природы и основных видов мышления
Основные понятия: память, мнемотехника, мышление, интеллект, воображение.
Время: 2 часа
Форма проведения: работа в группах
Учебные вопросы:
Темы рефератов:
Дополнительные вопросы:
Методические рекомендации:
Готовясь к первому вопросу, необходимо знать, что память человека - процесс отображения, сохранения и восстановления прошлого опыта. Выделяют несколько уровней памяти в зависимости от длительности хранения информации: мгновенная (сенсорная) память - сохраняет информацию о том, как воспринимается мир на уровне рецепторов в течение 0,3-1,0 с; кратковременная память обеспечивает оперативное хранение и переработку информации, поступающей от органов чувств ограниченными порциями; промежуточная (оперативная) память - сохраняет информацию в течение нескольких часов и отличается значительно большей вместимостью, чем кратковременная; долговременная память - сохраняет информацию в течение всей жизни человека и имеет неограниченный объем; при этом основным механизмом перевода информации из кратковременной памяти в долговременную считают повторение.
При подготовке к вопросу № 2 студенты определяют, что мышление - это процесс обобщенного опосредованного отражения и познания явлений действительности в их существенных признаках и взаимосвязях между ними; - это система процессов, осуществляющих отражение объектов в их закономерных связях и отношениях, способствуют их пониманию, прогнозированию и принятию решений. В основе мышления лежит сложная аналитико-синтетическая деятельность коры головного мозга. Основные свойства мышления: отвлеченность; обобщенность, сравнение, анализ, синтез.
Готовясь к вопросу №3, студентам необходимо определить, что физиологической основой воображения является актуализация нервных связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Воображение - это форма психического отражения, заключающаяся в создании новых образов на основе тех, что были приняты ранее. К приемам воображения относятся: агглютинация - сочетание отдельных элементов или частей разных предметов в единый образ; акцентирование, схематизация, типизация. В зависимости от степени активности человека выделяют следующие виды воображения: пассивное и активное. Особым видом воображения является мечта. Мечта может быть реальной и нереальной. Воображение связано с творчеством. Творческое мышление имеет свои закономерности. Есть специальные методики развития и активизации творческого мышления. К ним относятся: метод брейнсторминга („мозгового штурма”, метод фокальных объектов, метод контрольных вопросов).
План семинарского занятия №6.
Тема 4: Психология личности.
Учебная цель: углубить знания студентов по вопросам закономерностей формирования, развития и функционирования личности; расширить знания студентов о современных представлениях о критерии анализа и оценки уровня сформированности личности.
Основные понятия: индивид, личность, индивидуальность, общество, субъект, объект, биологические и социальные факторы, структура личности, мотивационная сфера личности, установка, направленность личности, самосознание, самооценка, образ “Я”, уровень притязаний, психологическая защита личности.
Время: 2 часа
Форма проведения: работа в группах с творческим заданием.
Учебные вопросы:
1. Понятие личности.
2. Теории личности.
3. Структура личности.
4. Механизмы психологической защиты личности.
Темы рефератов:
1. Психодинамическая школа личности (З.Фрейд, К.Юнг, А.Адлер).
2. А.Маслоу. Гуманистический подход к теории личности.
3. Особенности соотношения самооценки и уровня притязаний личности.
4. Роль психологических защит в развитии личности.
Дополнительные вопросы:
1. Какова роль направленности и установки в развитии личности?
2. Как соотносятся понятия “самосознание”, “самооценка”, “образ Я” и “уровень притязаний?
3. Какую роль играют психологические защиты в жизнедеятельности личности?
4. Чем отличается теория психосексуального развития З. Фрейда от эпигенетической концепции Э. Эриксона?
5. Как соотносятся структурные компоненты личности?
6. Какую роль играют психологические защиты в жизнедеятельности личности?
7. Что составляет мотивационную сферу личности?
8. Каково соотношение между социализацией и индивидуализацией?
9. Что в психологии понимается под понятием „мотив”?
10. Какова структура базовых потребностей личности?
11. Что такое социальная зрелость личности?
12. В чем заключается специфика мотивации успеха и мотивация избегания неудач?
Методические рекомендации
Приступая к изучению темы №4, студент должен осознать и научиться разделять основные категории и понятия психологии личности. Личность изучается многими гуманитарными и естественно-научными дисциплинами, но чтобы понять специфику психологического подхода, необходимо определить единицу психологического анализа личности, факторы, обусловливающие ее формирование и развитие, рассматривать личность как активного субъекта собственной деятельности, ознакомиться со структурой личности, научиться на ее основе составлять полную психологическую характеристику человека.
При подготовке к вопросу №1,2 студентам необходимо ознакомиться с концепциями личности: психодинамической школой личности (Фрейд, Адлер, Юнг), гуманистическим направлением (А. Маслоу, К. Роджерс); теорией психосоциального развития (Э.Эриксон). Ученые рассматривают личность как феномен. Существует более 48 вариантов современных теорий личности.
Прежде всего, необходимо рассмотреть соотношение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность». Любой человек является индивидом, независимо от его физического и психического состояния. В понятии „индивид” выражена родовая принадлежность человека (Homo sapiens - «человек разумный»), тогда как к животному применяется термин «человек». Понятием «индивидуальность» определяется своеобразие природного и социального, что проявляется в особенностях темперамента, характера, способностей, специфике потребностей и интересов, в качествах познавательных и эмоционально-волевых процессов. И. Кант связывал понятие «личность» со свободой разумного существа, то есть личность - это разумное существо, способна добровольно регламентировать свою свободу.
Студенты должны уяснить, что любой человек является индивидом, независимо от ее физического и психического состояния. Не всякий человек может быть личностью (например, новорожденный), но личность - это всегда человек. Понятие «личность» характеризует человека как общественное существо, обладающее сознанием (устойчивой системой социально значимых качеств индивида, сформированных в совместной деятельности и общении с другими людьми). Индивид - человек как единичное природное существо, представитель рода Homo sapiens, продукт филогенетического онтогенетического развития, единство врожденного и приобретенного, носитель своеобразных черт. Индивидуальность человека характеризуется со стороны своих социально значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Личность - это социально - психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения им общественных форм сознания и поведения, общественно - исторического опыта человечества; объект и продукт общественных отношений, активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания; системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении, характеризует индивида как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности. В науке существует ряд научных направлений (школ), которые занимаются изучением личности.
Личность, по С. Фрейд (австрийский психиатр, основатель теории психоанализа) - это единство трех составляющих, которым соответствует определенная структура и природа личности:
«Оно» (уровень психики - бессознательное; природа личности - биологическая);
«Я» (уровень психики - сознание; природа личности - психическая);
«Над-Я» (уровень психики - сознание, подсознание; природа личности - социальная)
В структурной модели личности С. Фрейда «Оно» - это собственно бессознательное, безличный, биологический, природный (инстинкты, глубинные влечения, желания, комплексы) начало личности. Здесь находятся побудительные причины деятельности людей; хранится информация, что травмирует человека. «Оно», действует по так называемым принципом удовольствия. «Я», по теории Фрейда, ориентируется на принцип реальности. Это, как правило, самосознание человека, восприятие и оценка им самим собственной личности и поведения. «Над-Я» - надособистісна составляющая, что имеет общественную природу, руководствуется идеальными представлениями. Это - различные социальные институты (семья, школа и др.), нормы морали, религия, нормы права, культура и ін.Неусвідомлювані поезда, идущие от «Оно», чаще всего находятся в состоянии конфликта с тем, что содержится в «сверх-Я», т.е. с социальными и нравственными оценками поведения; поэтому между «Оно» и «сверх-Я» существуют постоянные и неизбежные противоречия. Они решаются с помощью «Я» - сознания, которое, действуя в соответствии с принципом реальности, стремится разумно примирить обе конфликтующие стороны так, чтобы влечения «Оно» были максимально удовлетворены и при этом не были нарушены нормы морали.
Состояния неудовлетворенности собой, тревожности и беспокойства является субъективным, эмоционально окрашенным отражением в сознании человека борьбы «Оно» и «сверх-Я». Стремясь избавиться от этих неприятных эмоциональных состояний, человек с помощью «Я» вырабатывает у себя так называемые механизмы защиты.
Механизм психологической защиты связан с реорганизацией системы внутренних ценностей личности, изменением их иерархии и направленной на снижение уровня субъективной значимости соответствующего переживания с тем, чтобы свести к минимуму психологически травмирующие моменты.
Готовясь к вопросу №3, студенты определяют такие структурные компоненты личности, как мотивационно-потребова сфера личности. Под мотивационной сферой личности понимается вся совокупность мотивов ее деятельности, которые формируются и развиваются в течение жизни. В целом эта сфера динамична и развивается в зависимости от обстоятельств. Но некоторые мотивы относительно устойчивы и, доминируя, образуют как бы стержень всей сферы (в них проявляется направленность личности). Отечественный психолог К. Платонов выделил 4 подструктуры личности:
1. Биологически обусловленная подструктура (половые, возрастные особенности, темперамент, иногда патологические свойства психики).
2. Психологическая подструктура (индивидуальные свойства психических процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воли, эмоций, ощущения).
3. Подструктура социального опыта (приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки).
4. Подструктура направленности личности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения).
Подструктура направленности личности (влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения).
В структуру личности относят направленность личности - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых имеющихся ситуаций. Направленность личности всегда социальная, она обусловлена и формируется путем воспитания. Направленность - это установки, ставшие свойствами личности. Направленность включает несколько связанных иерархически форм: влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение. Все формы направленности личности вместе с тем являются мотивами ее деятельности.
План семинарского занятия №7
Тема 5: Индивидуально-психологические особенности личности.
Учебная цель: закрепить знания студентов об индивидуально-психологических особенностях и определить их роль в жизнедеятельности личности; научить выявлять темпераментальные и характерологические особенности человека.
Основные понятия: темперамент, тип нервной системы, высшая нервная деятельность, нервные процессы, типы темпераментов, характер, жизненная направленность личности, убеждение, интерес, цель, образ действия, система отношений, акцентуации характера
Время: 2часа
Учебные вопросы:
1. Характер.
2. Акцентуации характера.
3. Темперамент. Характеристика основных типов темперамента.
Темы рефератов:
Дополнительные вопросы:
1. Что является биологической основой темперамента?
2. Какие физиологические и психологические свойства имеет темперамент?
3. В чем разница между темпераментом и характером?
4. Что входит в структуру характера?
5. Какие существуют виды акцентуации?
6. Какие социальные типы характера выделяет Э. Фромм?
7. Что характерно для интровертированной личности?
8. Что характерно для экстравертированной личности?
9. Как необходимо вести себя с „трудными людьми”?
Методические рекомендации:
При подготовке к семинарскому занятию студентам, прежде всего, необходимо знать, что в мире нет личностей с идентичными индивидуально-психологическими характеристиками. Это подтверждено исследованиями ученых на примерах с гомозиготными близнецами. Специалистам, чья профессиональная деятельность ориентирована на межличностное общение, необходимо обязательно это учитывать.
На процесс общения определенным образом влияют индивидуально-психологические особенности его субъектов, как личностей, а именно: темперамент, характер, способности, личностная направленность и др.
Готовясь к вопросу №1, студенты должны определить, что темперамент - это совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения и деятельности личности. Темперамент отражает динамические аспекты поведения, в основном врожденного характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы по сравнению с другими психическими особенностями индивида. Темперамент - это биологическая основа, на которой формируется личность. И.П.Павлов связывал индивидуальные особенности темперамента с основными свойствами нервной системы, с такими как:
• сила - способность нервной системы выдерживать сильные раздражители, что обусловливает выносливость и работоспособность нервных клеток;
• уравновешенность - соотношение процессов возбуждения и торможения;
• подвижность - скорость смены процессов возбуждения и торможения.
И.П. Павлов выделил 4 типа ВНД, которые не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют классическим типам темперамента:
• сангвинический - сильный, уравновешенный, подвижный («живой») тип, отличающийся подвижностью процессов возбуждения и торможения, то есть быстрой их изменяемостью;
• флегматический - сильный, уравновешенный, инертный («спокойный») тип, который характеризуется малой подвижностью процессов возбуждения, их медленной изменяемостью;
• холерический - сильный, неуравновешенный, подвижный («безудержный»тип, характеризующийся преобладанием процессов возбуждения над торможением;
• меланхолический - слабый, неуравновешенный, инертный тип, характеризующийся слабостью как возбуждающего, так и тормозного процессов.
Свойства темперамента:
• реактивность - сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители;
• активность - показатель активности человека в преодолении препятствий в своих действиях и поступках;
• сенситивность - величина малейшего раздражителя, необходимого для возникновения психической реакции;
• пластичность - гибкость, легкость приспособления к новым условиям;
• ригидность - инертность, нечувствительность к изменению условий;
• экстравертированность - направленность личности на окружающий мир, когда реакции и деятельность человека зависят от внешних впечатлений, возникающих в данный момент;
• интровертированность - направленность личности на себя, на собственные переживания и мысли, когда реакции и деятельность человека зависят от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим.
Характеристика традиционных типов темперамента:
Сангвиник - жизнерадостный, энергичный, инициативный, контактный, разговорчивый, отзывчивый, восприимчив к новому, склонен к лидерству. Легко контролирует свои эмоции и переключается с одного вида деятельности на другой. При неблагоприятных условиях, отсутствии серьезных целей, невозможности творческой деятельности подвижность сангвиника, скорость реакции могут оказаться в этажности и непостоянства. Бывает вспыльчивый, нетерпимый, агрессивный.
Флегматик - уравновешенный, медленный, осмотрительный, трудно переключается с одного вида деятельности на другой и приспосабливается к новым обстоятельствам. Долго обдумывает новое дело, но, начав ее выполнения, обычно доводит до конца. Настроение, как правило, спокойное. Положительное качество флегматика в том, что он может долго и упорно работать, но для того, чтобы включиться в работу, ему потребуется значительное время.
Холерик - инициативный, активный, энергичный, импульсивный, отличается большой работоспособностью, упорством в преодолении трудностей, способен мобилизовать значительные усилия в короткое время. Однако преобладание реактивности над активностью может привести к тому, что ему не хватает выдержки, терпения, особенно в достижении отдаленных целей. В общении склонен к резким сменам настроения, вспыльчив, нетерпим, подвержен эмоциональным срывам, бывает агрессивен, несдержан в выражениях.
Меланхолик - впечатлительный, тревожный, ригидный, необщительный, повышенно эмоционален, при этом больше подвержен отрицательным эмоциям. В сложных ситуациях склонен проявлять растерянность, терять самообладание. Сильные раздражители вместо нормального возбуждающего процесса могут вызвать у него, так называемое „запредельное торможение”. Пассивен в общении. При благоприятных обстоятельствах может хорошо справляться со своими обязанностями.
Такие типы темперамента, безусловно, редко встречаются в чистом виде, но отдельные их качества могут доминировать в личности при определенных обстоятельствах, воспроизводя ее индивидуальную характеристику.
От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность.
Впечатлительность - это сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них.
Эмоциональность - это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или иные события. При этом выраженные телесные реакции, связанные с эмоциями.
Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как действовать.
Тревожность связана с беспокойством и такими эмоциональными переживаниями, как страхи, опасения и др. Тревожному человеку кажется, что все, что его окружает, несет угрозу собственному „Я”.
Сочетание этих свойств создает индивидуальный тип темперамента. Те проявления темперамента, которые, в конечном счете, становятся свойствами личности, зависят от обычаев, традиций, воспитания, обучения и так далее.
Темперамент в некоторой степени влияет на развитие способностей, выступает как общая основа многих других личностных свойств, прежде всего, характера.
При подготовке второго вопроса студентам необходимо знать, что характер - совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которая складывается и проявляется в деятельности, общении и обусловливает типичные для нее способы поведения. Характер определяет индивидуальность и своеобразие личности.
В общей структуре личности характер, по мнению Г. Немова, занимает центральное место, объединяя все другие свойства и особенности поведения человека. Характер оказывает влияние на познавательные процессы индивида - восприятие, внимание, воображение, мышление, память. Это влияние осуществляется через волевые и инструментальные черты характера. Эмоциональная жизнь человека находится под прямым влиянием характера.
Характер нередко сравнивают с темпераментом, а в некоторых случаях и подменяют эти понятия. Формирование характера существенно зависит от свойств темперамента, очень тесно связанных со свойствами нервной системы.
Характер развивается на базе темперамента. Темперамент определяет в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность поведения, легкость или затрудненность вхождения в новую ситуацию, подвижность или инертность реакции и т.п. У людей с одинаковыми свойствами темперамента может быть разный характер.
Черты темперамента и характера органически связаны и взаимодействуют, образуя интегральную характеристику личности.
От других индивидуально-психологических характеристик личности характер отличается своей устойчивостью. Одной из наиболее устойчивых черт характера является общительность или, альтернативная ей, замкнутость, а также наиболее общие черты характера, в состав которых, как составляющие входят, экстраверсия и интроверсия. С экстраверсией связывают такую акцентуацию характера, как экзальтированность, демонстративность, возбудимость, гипертимность. Человека, обладающего таким комплексом характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что вокруг него происходит. Он живо откликается на соответствующие события. Интроверсия связана с такой акцентуацией как тревожность, педантичность, шизоидность, истеричность, психастеничность. Люди, обладающие этим комплексом характерологических особенностей, отличаются замкнутостью, отчужденностью, независимостью.
Характер человека проявляется в первую очередь в отношениях к обязанностям перед обществом, к другим людям и к самому себе. Это может быть трудолюбие и праздность, бережливость и расточительность, честолюбие, тщеславие и тому подобное. Чрезмерную выраженность отдельных черт характера, представляющих крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. В зависимости от степени выраженности различают явную и скрытую (латентную) акцентуацию характера. Явная, или выражена акцентуация относится к крайней границе нормы, и отличаются постоянными чертами определенного типа характера.
К. Леонгард, в разработанной им концепции «акцентуированных личностей», считает, что присущие личности черты характера могут быть разделены на основные и дополнительные. Основные черты составляют стержень, «ядро» личности. В случае яркой выраженности основные черты становятся акцентуацией характера. Соответственно, личности, у которых основные черты ярко выражены, названы Леонгардом «акцентуированными». Термин «акцентуированная личность» занял место между психопатией и нормой. Акцентуированную личность не следует рассматривать как патологическую, но в случае воздействия неблагоприятных факторов акцентуации могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.
Выделенные Леонгардом 10 типов акцентуированных личностей разделены на две группы: с акцентуацией характера (демонстративный, педантичный, застревающий, возбудимый) и с акцентуацией темперамента (гипертимный, дистимный, тревожный, циклотимный, аффективный, эмотивный).
План семинарского занятия №8
Дата добавления: 2015-10-26; просмотров: 88 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Форма проведения: мультимедийная презентация | | | КОНСТИТУЦИОННОЕ (ГОСУДАРСТВЕННОЕ) ПРАВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ |