Читайте также:
|
Рабочая программа
По театральной деятельности
«Золотой ключик»
На 2015-2016 уч.год
Составители:
Астахова Т.С.
Якимова Т.Е.
На основе программы:
Маханева М.Д. Занятия по театрализованной деятельности в детском саду. Творческий центр «Сфера» Москва, 2007.
Оглавление
1. Целевой раздел. 2
1.1 Пояснительная записка. 3
1.2 Промежуточные результаты освоения программы театрализованной деятельности дошкольников. 4
2. Содержательный раздел. 5
2.1 Основные задачи программы театрализованной деятельности дошкольников. 5
2.2........................................................................... Возрастные особенности детей от 5 до 7 лет. 7
2.3 Содержание работы по организации театрализованной деятельности для детей от 5 до 7 лет 7
2.4 Учебно-тематический план
2.5 Интеграция с другими образовательными областями. 13
3. Организационный раздел. 16
3.1 Технологии обучения. 16
3.2 Структура организации театрализованной деятельности в детском саду. 18
Регламент организации театрализованной деятельности в детском саду. 20
3.4 Формы работы по организации театрализованной деятельности
. 21
Приложение 1. Календарно-тематический план театральной студии «Золотой ключик»
Приложение 2. Консультации для родителей
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Современная педагогика из «дидактической» постепенно становится развивающей. Что подразумевается под этим? Прежде всего, то, что не только психологи, но и педагоги-практики начинают осознавать и видеть результаты своей воспитательной и образовательной деятельности в развитии личности каждого ребенка, его творческого потенциала, способностей, интересов.
В этом плане невозможно переоценить роль родного языка, который помогает детям осознанно воспринимать окружающей мир и является средством общения.
Для развития выразительной стороны речи, необходимо создание таких условий, в которых каждый ребенок мог проявить свои эмоции, чувства, желания и взгляды, причем, не только в обычном разговоре, но и публично.
Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем привлечения его с малолетства к выступлениями перед аудиторией. В этом огромную помощь могут оказать театрализованные занятия. Они всегда радуют детей, пользуются у них неизменной любовью.
Театрализованная деятельность позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и выражает свое собственное отношение к добру и злу.
Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость. Таким образом, театрализованные занятия помогают всесторонне развивать ребенка.
Настоящая программа описывает курс подготовки по театрализованной деятельности детей дошкольного возраста - разновозрастная группа (дети от 5 до 7 лет). Она разработана на основе обязательного минимума содержания по театрализованной деятельности для ДОУ с учетом обновления содержания по различным программам, описанным в литературе, приведенной в конце данного раздела.
Театр – искусство синтетическое, он воздействует на маленького человека целым комплексом средств: художественное слово, художественно-декоративное оформление, музыка. Умело спланированная работа по театрализованной деятельности играет большую роль в целостном воздействие на личность ребенка, его раскрепощение, вовлечение в действие, активизируя при этом все имеющиеся у него возможности; в проявлении творчества; развитии всех ведущих психических процессов. Способствует самопознанию, самовыражению личности при достаточно высокой степени свободы; создает условия для социализации ребенка, усиливая при этом его адаптационные способности, корректирует коммуникативные отклонения; помогает осознанию чувства удовлетворения, радости, значимости, возникающих в результате выявления скрытых талантов и потенций.
Старшие дошкольники способны понимать внутренний мир персонажей и их противоречивый характер. Это открывает перспективы использования театрально-игровой деятельности в нравственном развитии детей, когда полярные эталоны значимы в моменте соотнесения ребенком себя не только с положительным персонажем, но и с отрицательным. Благодаря этому зарождаются социальные чувства, эмоциональное отношение к событиям и поступкам, имеющим значение не только для него лично, но и для окружающих.
Работа театральной студии «Золотой ключик» опирается на ведущие цели и задачи программы «Радуга», а именно на характерную потребность старших дошкольников в самоутверждении, где руководитель студии обеспечивает условия для детской самостоятельности, инициативы и творчества. Побуждает детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца.
При организации работы театральной студии опираемся на следующие принципы: - специфичности данной деятельности, объединяющей игровой (свободный, непроизвольный) и художественный (подготовленный, осмысленно пережитый) компоненты; - комплексности, предполагающий взаимосвязь театрализованной игры с разными видами искусства и разными видами детской деятельности; - импровизационности, согласно которому, театрализованная игра рассматривается как деятельность, которая обуславливает особое взаимодействие взрослого и ребенка, детей между собой на основе свободной атмосферы, поощрения детской инициативы, отсутствия образца для подражания, наличия своей точки зрения, стремления к оригинальности; - интегративности, в соответствии, с которым целенаправленная работа по театрализовано-игровой деятельности включается в целостный педагогический процесс.Программа «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д.Маханевой. способствует реализации новых форм общения с детьми, индивидуальному подходу к каждому ребенку, нетрадиционным путям взаимодействия с семьей.
Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей, является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования, при этом в программе учитывается: индивидуальные социально-психологические особенности ребенка; особенности его эмоционально-личностного развития; интересы, склонности, предпочтения и потребности; любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; возрастные и полоролевые особенности.
Проектирование зоны театрализованной деятельности детей предполагает соблюдение основных принципов построения предметно-пространственной среды: обеспечения баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей; организация «зон приватности»; предоставление права и свободы выбора; создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования; полифункциональность использования помещений и оборудования; возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материала.
Театрализованные занятия включают разыгрывание сказок, сценок, ролевые диалоги по иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай, интересное событие и т.д.); просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; разыгрывание сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной); упражнения по социально-эмоциональному развитию детей.
Промежуточные результаты освоения программы театрализованной деятельности дошкольников.
Дети осваивают разные виды настольного театра: мягкой игрушки, вязаный театр, конусный театр, театр народной игрушки и плоскостных фигур.
Пальчиковый театр используется в самостоятельной деятельности, когда ребенок импровизирует на основе знакомых стихов и потешек, сопровождая свою речь несложными действиями.
Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, самостоятельно находят способы образной выразительности, чувство партнерства.
Развивается положительное отношение детей к театрализованным играм (углубление интереса к определенному виду театрализованной игры, образу героя, сюжету, интерес к театральной культуре, осознание причин положительного или индифферентного отношения к игре, связанного с наличием или отсутствием интереса и способности к самовыражению в театрализованной деятельности).
Прогноз конечных результатов
1. Формирование самостоятельности в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю, распределять между собой обязанности и роли.
2. Повышение речевой активности детей, совершенствование диалогической и монологической формы речи.
3. Формирование певческого голоса, развитие навыков движения под музыку.
4. Приобщение детей к прекрасному через знакомство с театральным искусством, развитие эстетического отношения к окружающему.
Содержательный раздел
Основные задачи программы театрализованной деятельности дошкольников.
Цель программы заключается в гармонизации отношения ребенка с окружающем миром, что в дальнейшем послужило бы ему защитой от социальных и межличностных противостояний.
При планировании работы Театральной студии «Золотой ключик» учитываются основные задачи театральной деятельности:
Умение детей брать на себя роль, используя различные средства выразительности для передачи образа (интонация, жесты, мимика, походка, выразительные движения);
Научить детей организовываться в игровые группы, договариваться о том, что будет разыгрываться;
1. Определять и осуществлять основные подготовительные действия (подбирать необходимые атрибуты, костюмы, декорации, оформлять место действия);
2. Формировать умение приглашать зрителей и показывать им спектакль;
3. Обучать воспринимать и передавать информацию, ориентироваться на реакции собеседников, зрителей и учитывать их в своих собственных действиях;
4. Формировать умение быстро овладевать собой в трудной ситуации, которая может сложиться во время выступления, например: кто-то из участников забыл свои слова, перепутал очередность и т.д.
5. Импровизировать, проявлять творчество.
Задачи в семье
* Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях.
* Обсуждать с ребенком перед спектаклем особенности той роли, которую ему предстоит играть, а после спектакля - полученный результат. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования.
* Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр.
* Рассказывать знакомым в присутствии ребенка о его достижениях.
* Рассказывать ребенку о собственных впечатлениях, полученных в результате просмотра спектаклей, кинофильмов и т.п.
* Постепенно вырабатывать у ребенка понимание театрального искусства, специфическое «театральное восприятие», основанное на общении «живого артиста» и «живого зрителя».
* По мере возможности организовывать посещение театров или просмотр видеозаписей театральных постановок.
Задачи в дошкольном образовательном учреждении
* Вызывать интерес к театрализованной деятельности и желание выступать вместе с коллективом сверстников.
* Побуждать к импровизации с использованием доступных каждому ребенку средств выразительности (мимика, жесты, движения и т.п.). Помогать в создании выразительных средств.
* Способствовать тому, чтобы знания ребенка о жизни, его желания и интересы естественно вплетались в содержание театрализованной деятельности.
* Учить согласовывать свои действия с действиями партнера (слушать, не перебивая; говорить, обращаясь к партнеру).
* Выполнять движения и действия соответственно логике действий персонажей и с учетом места действия.
* Вызывать желание произносить небольшие монологи и развернутые диалоги (в соответствии с сюжетом инсценировки).
* Познакомить детей с историей театра марионеток и театра теней.
* Научить управлению простейшей куклой-марионеткой - с применением разнообразных движений (поворот туловища, ходьба), согласовывать свои действия с действиями партнеров.
Используемые программы
1. Комплексные:
Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой.
2. Парциальные:
М.Л.Лазарев «Здравствуй!» (программа формирования здоровья детей дошкольного возраста) – реализуется в оздоровительных группах для детей с аллергопатологией через организацию специальных занятий по музыкально-речевому тренингу, которые направлены на оздоровление детей, развитие вокальных данных
Инновационные технологии:
·Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович «Театр – творчество – дети»,
·М.Д.Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду»,
·А.Н.Стрельникова «Дыхательная гимнастика»,
·А.И.Буренина «Ритмическая мозаика»,
·Т.Д.Зинкевич, А.М.Михайлов «Теория и практика сказкотерапии»,
·М.Чистякова «Психогимнастика»,
·Э.Г.Чурилова «Арт – фантазия».
Инновационные технологии художественно-эстетического направления помогают педагогам методически грамотно организовывать работу по театрализованной деятельности в детском саду, позволяют интегрировать деятельность различных специалистов ДОУ (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога, учителя-логопеда) в едином ключе.
2.2Возрастные особенности детей от 5 до 7 лет. В этом возрасте расширяются рамки знаний детей о театре как о культурном учреждении. Дети узнают что такое внешний вид театра, какого назначение театральных помещений, осведомлены об основных театральных профессиях. Они с удовольствием участвуют в подготовке к предстоящему спектаклю: рисую приглашения, участвуют в коллективно оформлении афиши, посильно готовят все необходимое для театрализованной игры (атрибуты, элементы декораций, костюмы) Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство партнёрства. Проводятся прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их интонации, движения.) Дети подключаются к придумыванию оформления сказок, отражению их в изобразительной деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребёнка гораздо сильнее, чем результат. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление, воображение, внимание, память и др. Дети продолжают разыгрывать небольшие сюжеты, придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и настроения героя. В этом возрасте детей уже не устраивают готовые сюжеты - им хочется придумывать свои.2.3 Содержание работы по организации театрализованной деятельности для детей от 5 до 7 лет.
Содержание занятий по театрализованной деятельности включает: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры-драматизации; упражнения для социально-эмоционального развития детей; коррекционно- развивающие игры; упражнения по дикции (артикуляционная гимнастика); задания для развития речевой интонационной выразительности); игры-превращения, образные упражнения; упражнения на развитие пластики; ритмические минутки (логоритмика); пальчиковый игротренинг для развития моторики рук; упражнения на развитие выразительной мимики, элементы искусства пантомимики; театральные этюды; отдельные упражнения по этике вовремя драматизаций; подготовка и разыгрывание сказок и драматизаций; знакомство с текстом сказки, средствами ее драматизации – жестом, мимикой, движением, костюмом, декорациями, мизансценой.
У дошкольников 5-7 лет игра- драматизация часто становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое поведение, движения, обдумывать слова.
Для лучшего понимания литературного произведения используюется прием «нравственной лесенки». Дети должны расположить героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы. При рассматривании иллюстраций в книге уделяется внимание анализу эмоциональных состояний персонажей. Предлагаются этюды на разыгрывание сюжетов: «Страшный сон», «Гроза», «Щенок».
Учитывая недостаточный уровень сформированности театральных умений дошкольников, используются три типа подготовительных упражнений, активизирующих воображение и творчество детей, подготавливающих к осознанию сущности театрального спектакля, формирующих умение играть любую роль, направленных на развитие понимания образа, обеспечивающих постепенное усложнение заданий; их разнообразие, меру трудности и возможность возвращения к любому типу упражнений на качественно новом уровне.
Первый тип упражнений - с целью развития внимания и воображения. Это упражнения, которые учат детей контролировать внимание, сосредоточиваться на том объекте, который в данный момент важнее других (например, «Звуки природы»), развивают умение на основе ассоциаций создавать образы.
Второй тип упражнений формирует умения: понимать и эмоционально выражать различные состояния с помощью интонации, определять состояние человека по схематическим рисункам, выражению лица сверстника или взрослого; находить средства выразительности для адекватного выражения своего настроения с помощью мимики; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний по различным позам и принимать позы в соответствии с настроением и характером изображаемого героя; определять особенности внешнего проявления эмоциональных состояний с помощью жестов и пантомимических сценок, подбирать собственные выразительные жесты и самостоятельно строить пантомимику.
Третий тип упражнений представляет собой вариант детского аутотренинга и формирует умения психологически настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с одного действия на другое, контролировать мимику, позу, жесты; тренирует способность изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения в соответствии с эмоциональным состоянием. Дети упражняются в самовнушении чувства тяжести, легкости, холода, тепла и др.
При обучении детей средствам выразительности речи применяются знакомые и любимые сказки, которые богаты диалогами, динамикой реплик и предоставляют ребенку возможность непосредственно ознакомиться с богатой языковой культурой русского народа. Разыгрывание сказок позволяет научить детей пользоваться разнообразными выразительными средствами в их сочетании (речь, напев, мимика, пантомима, движения).
Во всех упражнениях важно предоставлять детям больше свободы в действиях, фантазии при имитации движений. Эффективны упражнения с использованием пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям с использованием вербальных средств выразительности, по диафильмам, кукольным спектаклям. При этом собственно разыгрывание не является самоцелью. Работа строится по четырехчастной структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ выразительности воспроизведения.
Учебно-тематический план
| Месяц | Тема занятия | Формы работы | Количество часов (в месяц) |
| Сентябрь-Октябрь | «Новые приключения Чиполлино» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| Ноябрь | «Сказка ложь, да в ней намек» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| Декабрь | «Встреча с Гномом» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| Январь | «К нам приехал Балаган» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| Февраль | «Знакомимся с творчеством С.Я.Маршака» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| Март | «Весна стучится в окна» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| Апрель | «Уроки воспитания» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| Май | «Мы творим» | Основы театральной культуры. Ритмопластика. Культура и техника речи. Подготовка спектакля. | |
| ИТОГО: | |||
| ВСЕГО в год |
2.5 Интеграция с другими образовательными областями
| «Физическое развитие» | развитие физических качеств в музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов театра. сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах театральной деятельности. |
| «Познание» | расширение кругозора детей в области о театре; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере театрального искусства. |
| «Социально-коммуникативное развитие» | развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области театра; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи; формирование представлений о театральной культуре и театральном искусстве;развитие игровой театральной деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу |
| «Художественно- эстетическое развитие» | развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания занятий по музыкальному развитию детей. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, развитие детского творчества. |
| «Речевое развитие» | использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия театральной постановки, развитие артикуляционного аппарата, развитие слухового восприятия; развитие активного словаря. |
Организационный раздел
3.1 Технологии обучения
- игровая технология;
- технология, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов);
- технология проблемного обучения;
- технология сотрудничества (В.Дьяченко, А.Соколов и др.);
- проектная технология.
Перечисленные методики и технологии обеспечивают выполнение рабочей программы и соответствуют принципам полноты и достаточности
Игровая технология
Концептуальные идеи и принципы:
• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые методы и приёмы - средство побуждения, стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;
• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.
Технология, опирающиеся на познавательный интерес
Концептуальные идеи и принципы:
• активный деятельностный способ обучения (удовлетворение познавательной потребности с включением этапов деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности);
• обучение с учётом закономерностей детского развития;
• опережающее педагогическое воздействие, стимулирующее личностное развитие (ориентировка на «зону ближайшего развития ребёнка»);
• ребёнок является полноценным субъектом деятельности.
Технология проблемного обучения
Концептуальные идеи и принципы:
• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
• целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
• проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.
Технология сотрудничества
Концептуальные идеи и принципы:
• позиция взрослого как непосредственного партнера детей, включенного в их деятельность;
• уникальность партнеров и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность точек зрения, ориентация каждого на понимание и активную интерпретация его точки зрения партнером, ожидание ответа и его предвосхищение в собственном высказывании, взаимная дополнительность позиций участников совместной деятельности;
• неотъемлемой составляющей субъект-субъектного взаимодействия является диалоговое общение, в процессе и результате которого происходит не просто обмен идеями или вещами, а взаиморазвитие всех участников совместной деятельности;
• диалоговые ситуации возникают в разных формах взаимодействия: педагог - ребенок; ребенок - ребенок; ребенок - средства обучения; ребенок – родители;
• сотрудничество непосредственно связано с понятием – активность. Заинтересованность со стороны педагога отношением ребёнка к познаваемой действительности, активизирует его познавательную деятельность, стремление подтвердить свои предположения и высказывания в практике;
• сотрудничество и общение взрослого с детьми, основанное на диалоге - фактор развития дошкольников, поскольку именно в диалоге дети проявляют себя равными, свободными, раскованными, учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю.
Проектная технология
Концептуальные идеи и принципы:
• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно-пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
I. 3.2 Структура организации театрализованной деятельности в детском саду
Вступительная часть
Ритмопластика
Цель: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и образно передавать их.
Основная часть
Культура и техника речи
Цель Развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чёткую дикцию, разнообразную интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.
Основы театральной культуры
Цель: Познакомить детей с театральной терминологией,
с основными видами театрального искусства, воспитывать культуру поведения в
театре.
Работа над спектаклем
Цель: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищённо, жалобно и т.д.).
Заключительная часть
Театральная игра
Цель: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке, строить диалог с партнёром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение, интерес к сценическому искусству.
3.3 Регламент организации театрализованной деятельности в детском саду.
Работа театральной студии «Золотой ключик» предназначена для детей старшей - подготовительной группы и рассчитана на 1 год обучения. К работе с детьми по театрализованной деятельности приступаем с сентября месяца, т.е. после того, как большинство детей вернется после летнего отдыха. Занятия в театральной студии планируются один раз в неделю, продолжительностью не более получаса (30 мин.). Время для проведения занятий театральной студии – четверг, вторая половина дня..
3.4 Формы работы по организации театрализованной деятельности
Исходя из задач по развитию театрализованной деятельности с дошкольниками, определяется ее содержание работы в детском саду. При этом формы организации могут быть различными.
Типовые, которые включают следующие виды деятельности: театрально-игровую, ритмопластику, художественно-речевую, театральную азбуку (элементарные знания о театральном искусстве).
Доминантные - доминирует один из указанных видов деятельности.
Тематические, на которых все названные виды деятельности объединены одной темой, например: «Что такое хорошо и что такое плохо?», «О собаках и кошках» и т. п.
Комплексные - используется синтез искусств, дается представление о специфике видов искусства (театр, хореография, поэзия, музыка, живопись), о современных технических средствах (аудио-, видеоматериалы). Объединяются все виды художественной деятельности, чередуются, находятся черты близости и различия в произведениях, средствах выразительности каждого вида искусства, по-своему передающих образ.
Интегрированные, где в качестве стержневого вида деятельности выступает не только художественная, но и любая другая деятельность.
Репетиционные, на которых осуществляется «прогон» подготавливаемого к постановке спектакля или его отдельных фрагментов.
Организуя занятия, необходимо помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не стимулируют познавательную активность дошкольников.
Желательно чтобы все организованные формы театрализованной деятельности проводили небольшими подгруппами, что обеспечит индивидуальный подход к каждому ребёнку. Причем каждый раз подгруппы должны формироваться по-разному, в зависимости от содержания занятий.
Занятия должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функцию и ни в коей мере не сводится только к подготовке выступлений. Их содержание, формы и методы проведения должны способствовать одновременно достижению трёх основных целей: развитию речи и навыков театрально-исполнительской деятельности; созданию атмосферы творчества, социально - эмоционально развитию детей. Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом, какого-либо литературного произведения или сказки, но и знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами, мизансценой, т.е. со «знаками» визуального языка. Также содержание театрализованных занятий включает в себя: просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним; игры – драматизации; разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок; упражнения по формированию выразительности исполнения (вербально и не вербально); упражнения по социально – эмоциональному развитию детей.
Таким образом, театрализованная деятельность будет способствовать развитию у детей уверенности в себе, формированию социальных навыков поведения тогда, когда каждый ребенок будет иметь возможность проявить себя в роли того или иного персонажа. Для этого необходимо использовать разнообразные приемы:
выбор детьми роли по желанию;
назначение на главные роли не только смелых, но и робких, застенчивых детей;
распределение ролей по карточкам
проигрывание всех ролей всеми детьми по очереди.
Недопустима даже мысль о разделении детей на «артистов и зрителей», т.е. на «постоянно выступающих» и «постоянно смотрящих», как играют другие. Нельзя допускать в атмосфере занятий страха перед ошибкой, чтобы дети не боялись выходить «на сцену». Поэтому, предлагая «сыграть» или «показать» что-либо, педагог должен исходить из реальных возможностей конкретных детей. Именно поэтому перед воспитателем встают две основные задачи:
Понять, разобраться в том, что чувствует малыш, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны;
Помочь ему полнее выразить свои чувства, создать для него особые условия, в которых проявится его активность, его содействия тем о ком он услышал.
В соответствии с этим практическое действие каждого ребенка является важнейшим методическим принципом проведения данных занятий.
Ещё одной из форм организации театрализованной деятельности является парная работа воспитателя с ребёнком – один на один. Такое обучение часто называют индивидуальным. В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между педагогом и малышом. Это даёт воспитателю глубже изучить чувства ребёнка, понять, на что направлены его переживания, на сколько они глубоки и серьёзны; помогает воспитателю выявить пробелы в знаниях, ликвидировать их с помощью систематической работы. Также индивидуальная работа помогает подготовить ребёнка и к предстоящей деятельности (занятию, игре – драматизации, работе в спектакле). В процессе этой работы знания, умения, навыки в дальнейшей деятельности закрепляются, обобщаются, дополняются, систематизируются.
В дни, когда намечена постановка, распределяются роли между всеми детьми группы: кто пойдет разносить пригласительные билеты для детей- зрители (в приглашенную группу) и взрослым (сотрудникам учреждения), кто принимает участие в оформлении выставки,фойе детского театра, вывешивают афиши, кто помогает подготовить артистическую комнату (костюмы, атрибутику) и т.д. – это в первую половину дня. После дневного сна игра – действие продолжается: теперь нужен контролёр, экскурсовод, дежурный по залу, по сцене, в кафе; артисты переодеваются в костюмерной… И в назначенный час приходят гости (дети другой группы и взрослые). Спектакль начиняется. Целесообразно задействовать в нем как можно больше детей. Достичь этого можно, меняя в каждом действии детей-артистов на отдельные роли и включить в действие взрослых.
Организация самостоятельной театрализованной деятельности и развитие творческой активности дошкольников
Гармоничное сочетание разных видов художественной деятельности в театрализованной игре позволяет решить задачу формирования художественного вкуса и творческой активности дошкольников.
В театральном искусстве творчество – это соединение и раскрытие драматургом, режиссером, художником, композитором и актерами художественных образов, объединенных единым замыслом. В театрализованных играх детям приходится быть и художниками, и актерами, и режиссерами, но результаты их деятельности нельзя сравнивать с результатами работы взрослых.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к театральному искусству, что является предпосылкой развития творческих возможностей ребенка. Вместе с тем у дошкольников отсутствует опыт восприятия сценического искусства, не сформирована готовность к самостоятельной театрализованной деятельности. Лишь немногие выпускники детского сада имеют достаточный уровень представлений о театре и игровых умениях, позволяющий им организовать самостоятельную театрализованную деятельность.
Восприятие дошкольником театра и самостоятельная театрализованная деятельность — процессы, исходные точки которых различны. Последовательность восприятия сценического искусства определяется психологическими особенностями и характером восприятия ребенком этого возраста различных видов театра (восприятие различного сценического действия). Анализ истории театрального искусства, психологических особенностей восприятия, а также сравнительных характеристик театрализованной и сюжетно-ролевой игр показывает, что восприятие театрального искусства целесообразно начинать с наиболее простого, доступного для эмоционального отклика ребенка вида — кукольного театра.
Последовательность формирования театрализованных игр соответствует историческому развитию разных видов сценического искусства. Поэтому самостоятельная театрализованная деятельность дошкольников приближается к ролевой игре как ведущей деятельности детей этого возраста и как предпосылке индивидуального сценического действия.
Творчество детей в театрально-игровой деятельности проявляется в трех направлениях — как творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета), исполнительское (речевое, двигательное) и оформительское (декорации, костюмы и т.д.), которые могут объединяться.
Приложение 1. Календарно-тематический план театральной студии «Золотой ключик»
| № п/п | Неделя | Тема занятия | Основы театральной культуры | Ритмопластика | Культура и техника речи | Подготовка спектакля | |
| Сентябрь - Октябрь Цель: знакомство с различными видами театров, театральными терминами. Методы и приемы:беседа, показ иллюстраций, художественное слово, чтение сказки. Оборудование:различные виды театров (пальчиковый, настольный, би-ба-бо), произведение Дж.Родари «Чиполлино», костюмы, декорации к постановке. Предполагаемый результат:дети различают и называют различные виды театра, владеют театральными терминами. | |||||||
| 1.1 | 1-2 неделя | «Новые приключения Чиполлино» . | Театральный словарь: Театр, актер | Игры: «Капризуля» | Артикуляционное упражнение: «Сказка о веселом язычке» | Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», | |
| 1.2 | 3-4 неделя | Виды театров: пальчиковый, настольный, би-ба-бо | «Как у бабушки Натиши» | Скороговорки: «испорченный телефон» | Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», | ||
| 1.3 | 5-6 неделя | Театральный словарь:аншлаг, бутафория, | «Тяжелая ваза» | Дыхательное упражнение: «Задуй свечу» | Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», | ||
| 1.4 | 7-8неделя | Театральный словарь:декорация | «Увядший цветок» | Этюды: «Знакомство», «Встреча» | Работа над сказкой Дж.Родари «Чиполлино», | ||
| Ноябрь Цель:Знакомство с р.н.фольклором, обыгрывание сюжетов знакомых сказок (Теремок, Маша и Медведь, Колобок), с помощью умения договориться и распределить роли. Методы и приемы:показ,выразительное исполнение, беседа – диалог, разучивание. Оборудование: грим, дирижерская палочка, иллюстрации, текст сказок «Про маленького котенка», «Теремок», «Колобок», «Маша и медведь». Предполагаемый результат:Дети взаимодействуют друг с другом, распределяя роли, с удовольствием играют в знакомые сказки, знают и называют театральные термины. | |||||||
| 2.1 | 1 неделя | «Сказка ложь, да в ней намек» | Театральный словарь: бенефис, грим | Игры: Пальчиковые «Фонарики» | Артикуляционные: «Колобок» Развитие памяти: Проверь себя» | Работа над сказкой: «Маша и медведь» | |
| 2.2 | 2 неделя | Театральный словарь:Театр, актер | Пальчиковые «Мост» | Артикуляционные: «Теремок» | Работа над сказкой: «Маша и медведь» | ||
| 2.3 | 3 неделя | аншлаг, бутафория, | «Муравьи» «Угадай, что я делаю?» | Дыхательные: Теплый – холодный воздух» | Работа над сказкой: «Про маленького котенка» | ||
| 2.4 | 4 неделя | Театральный словарь:декорация зритель | «Кактус и ива» | На внимание: «Давай потанцуем» | Работа над сказкой: «Про маленького котенка» | ||
| Декабрь Цель:Формирование интонационной выразительности речи и пластики движений при участии в развлечениях (Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза). Методы и приемы:активизация словаря,показ, слушание муз.произведения, беседа, разучивание ролей. Оборудование:новогодние украшения, елка, театральные костюмы, грим, декорации, CD – диски с записями муз.произведений, запись шумовых эффектов. Предполагаемый результат: участвуя в постановках, дети исполняют роль выразительно, слышат музыкальное сопровождение, владеют сценической речью, артистичны. | |||||||
| 3.1 | 1 неделя | «Встреча с Гномом» | Театральный словарь: Этюд, оркестр, дирижер, акт, пьеса, | На развитие пластики: «Мяч» Пантомима: «Обед» | Этюды: «Белка» Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри». | Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза» | |
| 3.2 | 2 неделя | Театральный словарь:реквизит, репертуар, премьера. | На развитие пластики: «Два притопа» Пантомима: «Разговор по телефону» | «Где мы были» Развиваем правильное дыхание: игры со свечой, «мыльные пузыри». | Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза» | ||
| 3.3 | 3 неделя | Театральный словарь:Акт, пьеса, диалог, антракт, монолог | На развитие пластики: «У оленя» Пантомима: «Наряжаем елку» | Слушание муз.произведений: «Картинки с выставки. Гном» М.П.Мусоргский Придумывание и обыгрывание историй про Гномов | Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза» | ||
| 3.4 | 4 неделя | Театральный словарь:Премьера, репертуар, антракт, монолог | Пантомима: «Варим кашу» На развитие мимики: «Подарок», «Лимон» | «Мы – гномы» З.Роот Придумывание и обыгрывание историй про Гномов | Разучивание ролей для сказки «Разбойники в новогоднем лесу, Новогодние приключения Деда Мороза» | ||
| Январь Цель:Обобщение знаний детей о русском фольклоре, знаний персонажей балаганного театра через подготовку и участие в фольклорном празднике. Методы и приемы: показ, обсуждение, беседа, просмотр DVD дисков с народными обрядовыми праздниками. Оборудование:элементы народных костюмов, DVD диски, литература: загадки, частушки, дразнилки, бумага, свечи, блюдце. Предполагаемый результат:дети называют персонажей балаганного театра, обыгрывают частушки и калядки, знают особенности фольклорного праздника, самостоятельно распределяют роли и костюмы между собой. | |||||||
| 4.1 | 1 неделя | «К нам приехал Балаган» | Театральный словарь: осветитель, гример, костюмер, сценарист. | Игры: «Где звенит колокольчик». Пантомима: «Разговор по телефону» | Развиваем правильное дыхание:игры со свечой, «мыльные пузыри». | Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» | |
| 4.2 | 2 неделя | Особенности театрального искусства, его отличие от других видов искусства. | Игры:«Веселый бубен» Пантомима: «Варим кашу» | Разучивание и обыгрывание частушек, дразнилок. | Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» | ||
| 4.3 | 3 неделя | Особенности балаганного театра, его персонажи (Петрушка, Марфуша, Доктор, Собака т.д.) | Игры:«Догонялки» | Разучивание и обыгрывание загадок, калядок | Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» | ||
| 4.4 | 4 неделя | Особенности балаганного театра, его персонажи (Петрушка, Марфуша, Доктор, Собака т.д.) | Игры:«Маленький мальчик» | Разучивание и обыгрывание частушек, дразнилок, загадок, калядок. | Подготовка фольклорного праздника «Крещенские гадания» | ||
| Февраль Цель: Закрепление умений детей вживаться в образ, сопровождая действия репликами персонажей. Методы и приемы:Чтение сказки, беседа, словарная работа, показ, оценка и анализ выбранных ролей. Оборудование:декорации, пригласительные билеты, текст сказки С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке», костюмы персонажей, набор шумовых инструментов для игр. Предполагаемый результат:дети непринужденно, выразительно, артистично исполняют роли, умеют без конфликтов распределить роли, взаимодействуют друг с другом в момент изготовления пригласительных билетов. | |||||||
| 5.1 | 1 неделя | «Знакомимся с творчеством С.Я.Маршака» | Устройство зрительного зала и сцены. | Развитие мимики и пластики движений: «У зеркала» | Развитие слухового внимания: «Кто позвал?» | Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» | |
| 5.2 | 2 неделя | Устройство зрительного зала и сцены. Игра: «Что можно взять с собой в театр?» | Развитие мимики и пластики движений:«Изобрази настроение», «Встреча» | Развитие слухового внимания: «Чего не стало?» | Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» | ||
| 5.3 | 3 неделя | Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю «Сказка о глупом мышонке» | На развитие пластики: «Мяч» Пантомима: «Обед» | Развитие фонематического слуха: «Слова- перевертыши» | Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» | ||
| 5.4 | 4 неделя | Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю «Сказка о глупом мышонке» | Пальчиковые «Мост», «Деревья» | Развитие дикции: «Песенки на лесенках» | Разучивание ролей к сказке С.Я.Маршака «Сказка о глупом мышонке» | ||
| Март Цель: Совершенствование полученных знаний через применение их в постановках. Методы и приемы:активизация словаря, беседа-диалог, показ, художественное слово. Оборудование:элементы костюмов фольклорного праздника, декорации, CD – диски с народной музыкой. Предполагаемый результат:дети владеют театральной терминологией, творчески подходят к подготовке фольклорного праздника: изготавливают костюмы, распределяют роли, выразительно передают замысел праздника. | |||||||
| 6.1 | 1 неделя | «Весна стучится в окна» | Театральный словарь: театр, актер, аншлаг, бутафория, декорации. | Пантомима: «Музыкант», «Скрипач» | «Чистоговорки» | Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» | |
| 6.2 | 2 неделя | Театральный словарь:бенефис, грим, зритель | Игра: «Шаловливые сосульки» | Обыгрывание стихотворений и песен | Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» | ||
| 6.3 | 3 неделя | Устройство зрительного зала и сцены. | Игра: «Что можно взять с собой в театр?» | Обыгрывание стихотворений и песен | Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» | ||
| 6.4 | 4 неделя | Особенности театрального искусства, его отличие от других видов искусства. | Пантомима: «Телефонный разговор», «Дирижер» | Развитие дикции: «Песенки на лесенках» | Подготовка фольклорного праздника «Посиделки» | ||
| Апрель Цель: Обобщать знания детей об актерском мастерстве, через умение импровизировать. Методы и приемы: показ, объяснение, разучивание, активизация словаря. Оборудование: текст произведения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?», мяч для игр в вежливые слова, пригласительные билеты. Предполагаемый результат: дети без конфликтов распределяют роли отрицательных персонажей, на сцене стараются импровизировать, роли исполняют выразительно, артистично, передавая характер персонажей. | |||||||
| 7.1 | 1 неделя | «Уроки воспитания» | Театральный словарь: Этюд, оркестр, дирижер, акт, пьеса, | Игры: «Кошка» «Кто я, отгадай» | Дыхательные игры: «Выдох через угол рта» | Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» | |
| 7.2 | 2 неделя | Театральный словарь:реквизит, репертуар, премьера. | Игры:«Струна», «Кто я, отгадай» | Дыхательные игры:«Ныряльщики» | Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» | ||
| 7.3 | 3 неделя | Театральный словарь:Акт, пьеса, диалог, антракт, монолог | Работа с этюдами: «Гнев», «Знакомство» | Игры: «Хорошо-плохо», «Вежливые слова»,». | Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» | ||
| 7.4 | 4 неделя | Театральный словарь:Премьера, репертуар, антракт, монолог | Работа с этюдами: «Гнев», «Знакомство» | Игры:«Быть таким – хорошо», «Быть таким – плохо». | Инсценировка стихотворения В.В.Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо?» | ||
| Май Цель: Закрепление навыка взаимодействие с партнером, через использование в постановке мимики, жестов, пластики движений. Методы и приемы:беседа-диалог, показ иллюстраций, просмотр мультфильма, обсуждение характерных особенностей персонажей. Оборудование: текст сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?», костюмы персонажей, оформление сцены, пригласительные билеты. Предполагаемый результат: дети свободно, на сцене взаимодействуют с партнером по постановке, мимика и жесты выразительны. | |||||||
| 8.1 | 1 неделя | «Мы творим» | Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю | Игра: «Золотые ворота» | Дыхательные игры: «Петушки» | Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» | |
| 8.2 | 2 неделя | Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю | Игра: «Рубим дрова», «Пряха». | Артикуляционные игры: «Прятки», Улыбка», «Трубочка». | Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» | ||
| 8.3 | 3 неделя | Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю | Игра:«Кузнецы», «Лошадка» | Этюды: «Пошла маша на базар» | Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» | ||
| 8.4 | 4 неделя | Оформление сцены. Декорации. Подготовка декораций к спектаклю | Игра:«Во кузнице» | Этюды: «Как у нашего-то Вани» | Подготовка к постановке сказки В.Г.Сутеева «Кто сказал мяу?» | ||
Дата добавления: 2015-10-26; просмотров: 878 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Взаимодействие с семьей и социальными партнерами. | | | Контрольно-измерительные материалы |