Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

КАК ДОБИТЬСЯ ОПТИМАЛЬНОЙ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ

Читайте также:
  1. EPROM (Erasable PROM – стираемая программируемая память только для чтения) - позволяет многократно изменять информацию хранящуюся в микросхеме, стирая перед этим старую.
  2. Асчет ходовой скорости движениЯ грузовых и пассажирских поездов
  3. Вектор скорости и ускорения
  4. Виды редакторского чтения
  5. ВИДЫ РЕДАКТОРСКОГО ЧТЕНИЯ
  6. ВИЗУАЛИЗАЦИЯ ЧТЕНИЯ.
  7. ВЛИЯНИЕ МАССЫ САМОЛЕТА НА ПОТРЕБНЫЕ СКОРОСТИ.
Помощь ✍️ в написании учебных работ
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Некоторые рекомендации, которые мы здесь изложим, давно известны. Другие отличаются новизной. Но мы не будем здесь проводить деления на старое и новое. У Ф. Энгельса есть замечательная мысль о единстве кон­сервативного и нового, и поэтому такое деление нам кажет­ся несколько предвзятым, неправомерным. Для нас без­различно, старые это рекомендации или новые, главное, чтобы они были полезны.

Мы рассмотрим восемь резервов обучения чтению. Они были отобраны учителями творческой группы нашей лабо­ратории, учителями базовых школ и экспериментально проверены. Мы отбирали очень тщательно и отобрали всего лишь восемь рекомендаций, но зато это те рекомен­дации, которые могут работать в любых условиях.

Важна не длительность, а частота трениро­вочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому если мы хотим помочь детям освоить какие-то умения и довести их до автоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, через определенные промежутки времени проводить с ни­ми небольшие по объему упражнения.


Что же зачастую можно наблюдать во многих семьях? Мама усаживает своего сынишку, который плохо читает, за книгу и говорит следующее: «Прочитай вот эту сказку. Пока не прочитаешь, из-за стола не выходи». При той низкой технике чтения, которой обладает первоклассник, ему необходимо час-полтора, чтобы прочитать эту коро­тенькую сказку. Это час-полтора очень трудной работы. Мама допускает здесь очень серьезную педагогическую ошибку, подавляя у ребенка желание читать. Было бы гораздо лучше, если бы домашняя тренировка проводи­лась тремя порциями по 5 минут. Небольшой абзац ребенок прочитывает и пересказывает его содержание Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна порция.Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем тре­нировки в течение часа-полутора за один прием.

Жужжащее чтение было одним из основных эле­ментов обучения чтению в Павлышской школе, школе В. А. Сухомлинского (3).

Сейчас, пожалуй, нет ни одного специалиста, который бы не удостоверился в эффективности жужжащего чтения. В самом деле, при обычной методике учитель за урок опросит не более десяти учеников. При этом каждый из учеников поупражняется не более двух минут. Таким об­разом, общий тренаж в течение урока составит

10x2=20 (чел.-мин)

Что же такое жужжащее чтение? Это такое чтение, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью, кто-то быстрее, а кто-то медленнее. Сорок человек в клас­се, тренаж идет в течение пяти минут: 40X5 = 200 (чел.Хмин) тренировочной работы. Мы получили увеличение тренажа в 10 раз, целенаправленно отведя для этого все­го 5 минут урока. Вряд ли надо комментировать эти цифры.

Ежеурочные пятиминутки чтения, Этот ре­зерв мы заимствовали в школах Монгольской Народной Республики. Приехала к нам группа учителей, работав­ших там, и рассказала, что монгольские дети читают по-русски лучше, чем наши русские дети. Согласитесь, что это выглядело довольно обидно и вызвало естествен­ный интерес. Мы начали расспрашивать учителей: а что там—-особая методика какая-то? Каким образом идет обучению чтению? Оказалось, что никакой методики осо­бой нет. Просто у каждого ребенка на парте лежит книга


на русском языке. И любой урок — будь то чтение, пение, рисование, математика — начинается с того, что дети от­крывают книгу, 5 минут читают по-русски в режиме жуж­жащего чтения, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.

Давайте проанализируем, что же получается. Если учитель работает по обычной методике и в третьем классе он имеет пять уроков чтения, то за неделю он, как правило, опросит по одному разу каждого из 30 уча­щихся. При этом ученик будет иметь время для трени­ровки всего две минуты, две минуты в неделю. Вряд ли при таком уровне тренировки можно научить детей нор­мально читать.

Хорошо, если ребенку повезло с семьей, — он ком­пенсирует дома недоработки школы. А если ребенку с семьей не повезло? Тогда весь тренаж по чтению сводится вот к этим двум минутам и естественно, что такой ребенок читать не научится.

Последнее время очень много спекулятивных разго­воров ведется о генах, наследственности, способностях. Я думаю, что дело здесь не в генах. Просто обучение чтению организовано нерационально. При двухминутной тренировке в неделю научить читать детей невозможно, какие бы гены у них ни были.

Давайте проследим, что дают ежеурочные пятиминут­ки за неделю;

5x4x6=120 мин

То есть пять минут за урок, четыре урока в день, шесть дней в неделю. Недельный тренаж получается в объеме 120 минут.

Очевидно, если увеличилось время тренировки в 60 раз, с двух минут до 120 минут, то без всяких мето­дических ухищрений что-нибудь хорошее да получится, несомненно будет положительный эффект.

Хорошие результаты дает чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмо­циональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм при­выкает к этому состоянию.

Еще 200 лет назад говорилось: «Студент, науками жи­вущий, учи псалтырь на сон прядущий», то есть учи так, чтобы это было последним событием дня.

Если ребенок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения. В самом деле: если ребенок не


любит читать, тег это означает, что у него при чтении возникают трудности.

Режим щадящего чтения, о котором мы говорим,— это такой режим, когда (ребенок прочитает одну-две строч­ки и после этого получит кратковременный отдых. Такой режим автоматически получается, если ребенок просмат­ривает диафильмы: две строчки под кадриком прочитал, посмотрел картинку — отдохнул. Следующий кадрик — опять две строчки прочитал, опять посмотрел картинку... Можно вполне рекомендовать родителям, дети которых читают неохотно, этот прием обучения. Я думаю, ни один родитель не пожалеет денег на то, чтобы приобрести пят­надцатирублевый диапроектор и купить диафильмы зани­мательного содержания: сказки, героические истории, ко­торые так любят дети.

Следует обратить внимание родителей на то, что в диафильме почти 40 кадров —это 80 строчек. Далеко не каждому ребенку по силам прочитать за вечер 80 стро­чек. Поэтому читать надо поочередно: несколько кадров читает ребенок, потом, когда появляются первые призна­ки усталости, подключаются родители.

 

Хорошо бы совместить четвертую и пятую рекомен- дации, то есть просмотр диафильмов проводить перед сhom.

Многочисленные эксперименты показывают, что даже в пятом классе ребенок может быть приобщен к чтению с помощью диафильмов, с помощью режима щадящего чтения.

Небольшая практическая деталь. Диафильмы учебно­го содержания, диафильмы-сказки, героические истории можно приобрести через Апрелевскую базу посылторга. Каталоги этой базы обычно есть в почтовых отделениях. База пересылает диафильмы по гарантийному письму за­казчикам наложенным платежом, то есть оплата посыл­ки производится при ее получении. Возможна оплата по перечислению. Это очень удобно для школ. В этом случае прибывшая на почтовое отделение посылка с Апрелевской базы ожидает оплаты по перечислению в течение примерно двух недель. Банк же пропускает «операцию в течение трех-четырех дней. Адрес базы и бланки зака­зов можно получить в любом почтовом отделении.

Установлено, что развитие техники чтения часто тор­мозится из-за слаборазвитой оперативной памяти, Что это значит? Например, ребенок читает предложение, состоящее из б—8 слов. Дочитав до третьего-четвертого


слова, забыл первое слово. Поэтому он никак не может уловить смысл предложения, не может увязать все слова воедино. Необходимо в этом случае поработать над опе­ративной памятью.

Делается это с помощью так называемых зрительных диктантов, тексты которых разработаны профессором И. Т. Федоренко (4). Он жил в Харькове, где руководил лабораторией экспериментальной дидактики. Более чет­верти века назад -была издана брошюра профессора об обучении чтению. К сожалению, очень ограниченным ти­ражом— всего 2000 экземпляров. Поэтому есть смысл сейчас напомнить, каким образом проводятся зрительные диктанты.

В каждом из 18 наборов, предложенных профессором И. Т. Федоренко, имеется шесть предложений. Особен­ность этих предложений такова: если первое предложе­ние содержит всего два слова «Тает снег» — 8 букв, то по­следнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы. Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким об­разом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что ребенок может уже запомнить предложе­ние, состоящее из 46 букв, то есть из восьми-девяти слов. Теперь он легко улавливает смысл предложения, читать ему становится интересно, а поэтому и процесс обучения чтению идет гораздо быстрее.

Как лучше проводить зрительные диктанты? На доске пишут шесть предложений одного из наборов и закры­вают листом бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, что­бы было видно .первое предложение, и ребята в течение определенного времени (оно указано в таблице, данной ниже) читают про себя, стараясь запомнить это пред­ложение. Время экспозиции обычно небольшое: от четыpex до семи секунд. По истечении этого времени учитель­ница стирает предложение и предлагает записать его в тетрадях... Возможно, что кто-то из учеников в процессе записи скажет: «А я не запомнил предложение». Как быть в этом случае? Надо отреагировать очень спокойно. Без раздражения, доброжелательно сказать: «Ну хоро­шо, перепиши у соседа, а в следующий раз постарайся сам запомнить».

Затем следует экспозиция, чтение и запоминание вто­рого предложения. После того как предложение стерто, его также записывают в тетрадь.


 

На шесть предложений одного набора обычно уходит на уроке русского языка от пяти до восьми минут вре­мени.

Если учительница видит, что многие дети часто за­глядывают в тетрадь соседа по парте, то есть не успева­ют запомнить предложения, на следующий день работу с данным набором предложений надо повторить. И так до тех пор, когда практически все дети будут писать само­стоятельно. Только после этого можно переходить к сле­дующему набору. Итак, в среднем на каждый набор уходит по три дня. Восемнадцать наборов — это 54 дня, около двух месяцев. За два месяца есть возможность раз­вить оперативную память, но при одном условии. Это условие надо соблюдать непременно. Зрительные диктан­ты должны писаться ежедневно. Если писать зри­тельные диктанты через день, то такая тренировка почти не развивает оперативной памяти. Если писать через два дня на третий, то можно совсем не писать — это уже ни­чего не дает.

Обычно уже через месяц тренировочной работы появ­ляются первые успехи в обучении чтению: дети легче ус­ваивают смысл предложений, охотнее читают.

Приводим здесь несколько измененные тексты 18 на­боров, разработанных И. Т. Федоренко. (Если предложе­ния не будут соответствовать по содержанию теме урока, то их можно заменить равноценными предложениями с тем же количеством букв.)

Мы заимствовали из системы И. Т. Федоренко и И. Г. Пальченко три типа упражнений (5), кото­рые нам представляются наиболее эффективными. Это такие упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на не­знакомую часть текста.

Все названные упражнения проводятся не индивиду­ально, а коллективно, то есть читают одновременно все ученики (каждый в своем темпе), но вполголоса, чтобы не мешать товарищам.

При проведении многократного чтения следует учи­тывать, что скорость чтения у детей различна. Поэтому не следует задавать одинаковый по объему отрывок, луч­ше ориентироваться на один и тот же промежуток вре­мени.

Проводится это практически таким образом. После того как начало нового рассказа прочитано учителем и осознано, осмыслено учениками, учитель предлагает на-

Т 19


Доверь свою работу ✍️ кандидату наук!
1500+ квалифицированных специалистов готовы вам помочь

Дата добавления: 2015-07-08; просмотров: 197 | Нарушение авторских прав


 

 

Читайте в этой же книге: ОТ АВТОРА | ЧТО ТАКОЕ ОПТИМАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ | ЗАЧЕМ НЕОБХОДИМО ОПТИМАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ | Продолжение | Стимулирование при обучении чтению |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ЧТО ДЕЛАТЬ| Тексты зрительных диктантов

mybiblioteka.su - 2015-2022 год. (0.038 сек.)