Что такое учебный проект

РАЗУМОВА А.П.

Что представляет собой проект как дидактическое средство? Какого мы вправе ожидать от него учебно-воспитательного эффекта? Какие психолого-педагогические механизмы лежат в основе его воздействия на обучающихся, и какова их эффективность?

Попробуем охарактеризовать учебный проект в общем.

Учебный проект с точки зрения обучающегося –

– это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности;

- это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат;

– это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими обучающимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

В чем тогда заключается педагогическая направленность проекта, его воспитывающее, обучающее и развивающее воздействия? Безусловно, они есть в каждом учебном проекте, но при этом скрыты от его участников-детей.

С точки зрения педагога-руководителя проект –

– это и задание для обучающихся, сформулированное в виде проблемы,

– и их целенаправленная деятельность,

– и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой,

– и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы проекта.

В основе каждого проекта лежит проблема. От проблемы мы как бы отталкиваемся, инициируя деятельность. Нет проблемы – нет деятельности. Проблема проекта обуславливает мотив деятельности, направленной на ее решение. Целью проектной деятельности становится поиск способов решения проблемы, а зС помощью учебного проекта мы создаем условия для самостоятельной познавательной и творческой деятельности учащихся. Такая деятельность всегда эффективна, если начинается с побудительных мотивов. А значит, в учебном проекте нам нужна не просто какая-нибудь проблема, а такая, которая, с точки зрения ученика, актуальна, а ее решение имеет общественную и практическую значимость.

Итак, первое наиважнейшее условие: необходимо наличие СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ПРОБЛЕМЫ – исследовательской, информационной, практической. Дальнейшая работа над проектом – это разрешение данной проблемы. В идеальном случае проблема обозначена внешним заказчиком. Например, учащиеся школы посещают библиотеку, руководство которой заказало проектной группе дизайн оформления буклета книжной выставки. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель или администрация школы (проект по подготовке программы и методических пособий для работы с дошкольниками микрорайона, будущими учениками данной школы), и сами обучающиеся (например, проект по разработке и проведению общешкольного праздника).

Начиная работу над проектом, руководитель (учитель) побуждает в учащихся интерес к теме проекта, которая должна быть сформулирована естественным для детей языком и так, чтобы вызвать их интерес. Как учитель это сделает, зависит от его фантазии и мастерства. Но тема должна опираться на имеющийся у детей учебный и житейский опыт, их возрастные особенности и предпочтения. Она должна быть доступна, т.е. у обучающихся должно сложиться ощущение, что они в этой теме до некоторой степени компетентны. При этом никто не требует, чтобы тема проекта формулировалась в соответствии с учебным планом, соответствовала мероприятиям, приуроченным к знаменательным датам, событиям. Она должна быть связана с теми вопросами, получить ответы на которые для детей соответствующего возраста актуально и важно – по их собственному мнению.

Затем учитель очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, заостряя внимание на тех моментах, которые будут фигурировать в формулировке проблемы учебного проекта. Наконец, наступает момент формулировки проблемы проекта.

Для этого и учителю, и обучающимся понадобятся навыки проблематизации, которая начинается с очерчивания и обозначения проблемного поля. Затем формулируется проблема в самых общих чертах, задавая только вектор направления поиска проблемы или ряда проблем для последующего их решения. Далее выделяются те ракурсы, точки обзора, углы зрения, под которыми может рассматриваться предложенная проблема. При этом происходит ее сужение, уточнение, конкретизация. А рассмотрение общей проблемы под разными углами зрения (возможно, в разных ситуациях или различных условиях ее возникновения) приводит к формулированию нескольких похожих проблем, которые можно назвать подпроблемами исходной.

Из этого множества формулировок выбирается наиболее важная, или актуальная, или доступная для решения с первого взгляда. Желательно остальные проранжировать, выстроив их в определенной логической закономерности в порядке очередности их решения. Процесс уточнения проблемы может быть достаточно длительным и заканчивается тогда, становится возможным сформулировать цель и задачи проекта, исходя из формулировки проблемы проекта, с учетом конкретных условий ее решения. Одну и ту же проблему можно решать по-разному в зависимости от совокупности условий, в которых она рассматривается.

Таким образом, учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

Выполнение проекта начинается с ПЛАНИРОВАНИЯ ДЕЙСТВИЙ по разрешению проблемы, т.е. с ПРОЕКТИРОВАНИЯ самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. При этом производится пооперационная разработка проекта с указанием перечня конкретных действий, сроков и ответственных. Хотя не всегда можно сразу четко спланировать от начала и до конца такие проекты как творческие, ролевые.

Практически каждый проект требует исследовательской работы обучающихся. Поэтому отличительной чертой проектной деятельности является ПОИСК ИНФОРМАЦИИ, которая в ходе работы должным образом (с помощью различных методов исследования) изучается, осмысливается и представляется участниками каждой проектной группы.

Результатом работы над проектом (выходом проекта) является ПРОДУКТ. Прежде всего, это средство, разработанное проектантами для разрешения поставленной проблемы. И это всегда результат (точнее, один из результатов) осуществления учебного проекта. Безусловно, педагогическим продуктом (результатом) проектной деятельности является, прежде всего, сама деятельность. Как с точки зрения учителя, так и детей – тоже. Они что-то делали, у них родилось множество идей и замыслов, они столкнулись с необычными проблемами, преодолели их, узнали много нового, использовали свои знания. А продукт – одно из воплощений замысла.

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Подготовленный конечный продукт должен быть ПРЕДСТАВЛЕН заказчику и/или представителям общественности. Т.е. проект требует на завершающем этапе ПРЕЗЕНТАЦИИ своего продукта. Презентация имеет важное учебно-воспитательное значение. Каким способом будет представлен замысел решения проблемы или продукт, не столь важно. Важен сам факт презентации результатов работы над проектом, а продукт помогает наглядно представить, каков был замысел решения проблемы проекта и ход его реализации. Здесь учащиеся должны рассказать обо всех своих идеях, их обсуждении, что было принято и отвергнуто и почему, каким был ход работы, какие трудности преодолевались и как. И, наконец, каковы результаты – как положительные, так и отрицательные – и перспективы развития данной темы и проблемы проекта. Таким образом, презентация выполняет и функцию рефлексии деятельности.

Итак, полезность проекта в том, что ребенку не рассказывается ничего лишнего. У него есть право выбора первого шага, цели и хода проекта. Идя к цели, он сталкивается с тем, что приходится в буквальном смысле слова "добывать" знания, а затем их структурировать. Он черпает из разных предметных областей только необходимое и использует его только в той деятельности, которая ему интересна. И задача учителя – помочь это сделать.

Следовательно, учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно учить:

– проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

– целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

– самоанализу и рефлексии (самоанализу успешности и результативности решения проблемы проекта);

– презентации (самопредъявлению) результатов своей деятельности и хода работы;

– умению готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

– поиску необходимой информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

– практическому применению знаний, умений и навыков в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

– выбору, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования;

– проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению).

Так что же такое учебный проект? Резюмируя все выше сказанное, можно выстроить следующую схему:

Проект – это "пять П"

Есть у проекта еще и шестое "П" – его ПОРТФОЛИО, папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

Дата добавления: 2015-07-08