Подростками

Процесс преодоления отклоняющегося поведения - есть динамическая совокупность методов воспитания, самовоспитания и перевоспитания, которые обеспечивают устранение отрицательного и углубленное развитие положительного в личностной системе ребенка.

Ø Методы исправления личности одновременно влияют на сознание, чувства, поведение и на развитие личности в целом. Отдельные методы преодоления трудновоспитуемости и педагогический запущенности подростков без взаимодействия друг с другом могут выступать как средство коррекции поведения (А.И. Кочетов).

§ Методы исправления личности школьника и его отклоняющегося пове-дения выполняют организующую, связывающую и координирующую функции:

•между развитием ребенка как субъектом деятельности и развитием самой деятельности;

•между формированием коллектива и развитием личности;

•между процессом воспитания, перевоспитания и самовоспитания.

Ø Поскольку деятельность — ведущее средство формирования личности, -то методы перестройки исправления (коррекции) поведения подростка - есть способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему личностные черты школьника и способствуют уничтожению (снижению уровня) трудновоспитуемости подростка. (Кочетов А.И., Верцинская Н.H. Работа с трудными детьми-М., 1986 г. - с. 110).

Ø Группы методов:

1.Методы разрушения отрицательного типа характера: метод "взрыва" и метод "реконструкции" характера.

2. Методы перестройки мотивационной сферы и самосознания:

•объективное переосмысление своих достоинств и недостатков;

•переориентация самосознания;

•переубеждение;

•прогнозирование последствий отрицательного поведения.

3.Методы перестройки жизненного опыта:

•предписание;

•ограничение;

•переучивание;

•переключение;

•регламентация образа жизни.

4.Методы предупреждения отрицательного и стимулирование положительного поведения:

•поощрение и наказание;

•соревнование;

•положительные перспективы.

(Характеристику и технологию осушествления данных методов смотри: Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми.- М., 1986 г. –глава 5).

§ Исправительная (коррекционная) функция методов преодоления трудновоспитуемости и педагогической запущенности является наиболее трудоемкой, поэтому осуществляется комплексом методов и учитывает степень педагогической запущенности и уровня трудновоспитуемости подростков.

•При отягощенной трудновоспитуемости - метод "взрыва" связанный с мето­дами перестройки сознания и жизненного опыта (переубеждение, переучивание, переориентация самосознания и переключение сферы применение сил и способностей в области социально ценной деятельности),

•При неустойчивой или не полностью сформировавшейся трудновоспитуемости - метод "реконструкции" характера, связанный с методами перестройки жиз­ненного опыта (переключение, переучивание, регламентация) и методами стиму­ляции положительного и предупреждение отрицательного поведения (поощрение, наказание, постановка перспективных целей)

§ Компенсаторная функция преодоления трудновоспитуемости осуществ-ляется комплексом методов в сочетании с процессом восстановления всего поло­жительного в характере ребенка (методы перестройки мотивационной сферы и самосознания— объективное переосмысление своих достоинств и недостатков переориентация самосознания в сочетании с опорой на гуманистические принципы, опора на положительное в личности подростка).

§ Корректирующие приемы педагогического воздействия (частное назначение метода) или улучшают общее эмоциональное состояние подростка, пробу­ждают положительные мотивы поведения, зарождают новые чувства, мысли, или пробуждают чувство стыда, разочарования, огорчения, тормозит развитие не­гативных качеств личности или поведения.

•Отсюда выделяется группа созидающих, тормозящих, вспомогательных приемов (Натанзон Э. М. - 1984 г.).

Созидающие приемы.

1. Приемы, содействующие улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установления душевного контакта: проявление доброты, внимания и заботы, просьба, поощрение (одобрение, похвала, дове­рие, удовлетворение определенных интересов и потребности, выражение по­ложительного отношения), авансирование личности; обходное движение; прощение; проявление огорчения; поручительство.

2. Приемы, способствующие повышению успеваемости школьника: организация успеха в учении; ожидание лучших результатов; помощь в преодолении учебных затруднений.

3. Приемы, вовлекающие воспитанника в совершение морально цен­ных поступков, в накопление опыта правильного поведения: убеждение; дове­рие; моральная поддержка и укрепление веры в собственные силы; вовлечение в интересную деятельность; пробуждение гуманных чувств; нравственное уп­ражнение.

4. Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов воспитанника: опосредование, фланговый подход; активизация сокровенных чувств воспитанника.

Тормозящие приёмы.

1. Приемы, в которых открыто проявляется власть педагога: констата­ция поступка (проступка); осуждение; наказание (наказание - изменение отношения; наказание - условность; наказание - упражнение; наказание - ограничение); приказание; предупреждение; возбуждение тревоги о предстоящем наказании; проявление возмущения; разоблачение (выявление виновного).

2. Приемы со скрытым воздействием: параллельное педагогическое действие, ласковый упрек; намек; мнимое безразличие; ирония (необычное приказание, мнимое одобрение, карикатура); развенчание авторитета; мнимое недоверие выполнение определенной масти дела вместо воспитанника; орга­низация естественных последствий.

Вспомогательные приемы.

1. Организация внешней опоры правильного поведения.

2. Отказ от фиксирования отдельных поступков.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ

1. Что такое девиантное поведение? Какова его взаимосвязь с поступ­ком и проступком?

2. Назовите и охарактеризуйте подходы к определению и классифика­ции отклоняющегося поведения подростков.

3. Какова цель и основные компоненты профилактики отклоняющегося поведения подростков?

4. Какова структура педагогической коррекции отклоняющегося пове­дения несовершеннолетних?

5. Перечислите основные методы коррекции отклоняющегося поведе­ния подростков.

6. Обоснуйте необходимость использования приемов педагогической коррекции в предупреждении отклоняющегося поведения подростков в зависимости от сложности жизненных ситуаций, в которых оказываются трудновоспитуемые и педагогически запущенные подростки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Беличева С.Л. Основы превентивной психологии. - М, 1993.

2. Гонеев А. Д. Профилактика и педагогическая коррекция отклоняюще­гося поведения подростков. - Курск, 1998.

3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.,1987.

4. Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М, 1991.

5. Кочетов А.И., Верцинская Н. Н. Работа с трудными детьми. - М, 1986.

6. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив - M.1984.

7. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекицонная работа с под­ростками. - Белгород, 1995

8. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. - М., 1997.

Дата добавления: 2015-07-08