Чем система либерального образования… не является

Мы попытались дать определение современной системе либераль­ного образования и охарактеризовать процедуры, правила и установки, делающие существование такой системы возможным. А теперь, чтобы окончательно внести ясность, следует поговорить и о том, чем модель либерального образования не является. Ведь зачастую мы представляем себе эту систему образования чем-то вроде сосуда, наполняемого разнообразными идеями и гипотезами. Уделив внимание нескольким распространенным заблуждениям (о некоторых из них уже упоминалось выше), мы сможем избежать ложных выводов.

Во-первых, принципы либерального образования соблюдаются отнюдь не только в так называемых колледжах свободных искусств (Liberal Arts Colleges). Действительно, эту систему образования традиционно связывают с такими известными колледжами, как Амхерст, Суортмор и Боудон. По ряду исторических и экономических причин эти и подобные им учебные заведения нередко считаются элитарными (несмотря на то, что их руководство проявляет заботу о нуждающихся студентах и старается разнообразить социальный состав учащихся). Впрочем, в этих учебных заведениях действительно обучается лишь незначительный процент от числа всех студентов вузов[20]. Тем не менее, успех системы либерального образования в том, что она распространилась далеко за пределы этих учебных заведений. Иными словами, система либерального образования отнюдь не ограничена коллед­жами свободных искусств. Посредством специальных программ и структур, образующих своего рода школы и институты внутри университетов, даже крупные государственные учебные заведения, где учатся десятки тысяч студентов, могут предложить учащимся обучение по принципам либерального образования[21]. Подобный подход особенно хорошо работает в странах, где проводятся реформы образования, поскольку позволяет реформаторам организовывать структуры либерального образования в уже существующих учреждениях. Таким образом, новоиспеченные институты либерального образования могут воспользоваться ресурсами уже существующих университетов. В особенности это касается преподавателей и сотрудников, которые могут работать только в институте свободных искусств или вести «двойную жизнь», не оставляя своих постов на более традиционных факультетах/кафедрах.

Важно отметить, что в России мы столкнулись со следующей ситуацией: преподаватели, сотрудничающие и с институтом свободных искусств, и с традиционными кафедрами, успешно осваивают многие из методик либерального образования и по возможности применяют их в другом образовательном контексте. Следовательно, некоторые принципы либерального образования можно импортировать и в традиционные вузы.

Во-вторых, система либерального образования не является синонимом четырехгодичных бакалаврских программ, учрежденных Болонским протоколом. Нетрудно представить себе подобную программу, которая ни по учебному плану, ни по педагогике не перекликается с принципами либерального образования. Главное в либеральном образовании — иной подход к обучению, а в четырехгодичной бакалаврской программе речь об этом может не идти.

В-третьих, модели либерального образования вовсе не обязательно вытеснять уже существующую систему образования. Либеральное об­ра­зование может сосуществовать и даже продуктивно взаимодействовать с более традиционными системами. Например, российские преподаватели, работающие и в сфере либерального образования, и в традиционной университетской среде замечают, что их опыт, связанный с институтом свободных искусств и наук, повлиял на их педагогические методики в целом. Значит, институту свободных искусств и наук совсем не обязательно конкурировать с традиционным университетом: обе организации могут взаимовыгодно сотрудничать.

В-четвертых, современная система либерального образования охватывает более широкий круг дисциплин, чем искусства и даже гума­нитарные науки в целом. Поскольку цель такой системы — вос­питание социально ответственных членов (и руководителей) об­щес­тва, то в преподавании не обойтись без социальных наук (вклю­чающих и статистику), а также естественных наук в традиционных и/или модернизированных (междисциплинарных) вариантах. В то же время современная система либерального образования уже не должна ограничиваться только «великими книгами».

Интересный вопрос: может ли эта система образования включать в себя элементы профессиональной подготовки — будь то в сфере журналистики, маркетинга или программирования? Некоторые учебные заведения этого плана категорически отвергают такую возможность и отказываются засчитывать такую практику при оценке работы студента. У меня нет однозначного ответа на этот вопрос, и я придерживаюсь достаточно широких взглядов на эту проблему. С моей точки зрения, элементы профессиональной подготовки могут входить в систему либерального образования, но только в том случае, если такая подготовка играет подчеркнуто второстепенную роль по отношению к дисциплинам, совпадающим с основными целями либерального образования, в особенности в том, что касается воспитания в студентах желания и способности учиться, критически мыслить и умело выражать свои мысли.

В-пятых, система либерального образования не означает, что студентам в буквальном смысле слова все позволено, и они могут абсолютно самостоятельно составлять свое расписание и выбирать предметы. Образовательным процессом в такой системе руководит то, что мы называем «ограниченная неопределенность»[22]. Студенты действительно получают довольно широкие полномочия при выборе курсов и составлении расписания. Однако преподаватель, курирующий их работу, может порекомендовать прослушать те или иные курсы и сосредоточиться на одной или нескольких дисциплинах (или междисциплинарных предметах). Студенты обязаны сдавать письменные работы в срок, если хотят достичь положительных результатов. Само собой, преподаватели оценивают работу своих подопечных.

В-шестых, институты либерального образования не должны ассоциироваться исключительно с либеральной идеологией. В самом деле, если они хотят воспитывать людей с критическим мышлением и активных граждан, то должны быть убеждены, что студенты получают представление о целом ряде перспектив, в том числе и более консервативных. В учебном заведении такого рода студенты смогут подробно ознакомиться со всем спектром политических идей и направлений в современном обществе.

В-седьмых, мы не должны думать, что система либерального образования приговаривает своих выпускников к вечной безработице. Многие работодатели, в том числе и те, кто связан с бизнесом и финансами, охотно берут на работу выпускников институтов либерального образования. Более того, многие из них сами закончили такие вузы[23]. Действительно, система либерального образования готовит выпускников к новым экономическим условиям, в которых гибкость и способность к адаптации являются гораздо более ценными качествами, чем верность одному месту работы на протяжении всей жизни[24]. Уделяя большое внимание развитию личности, воспитывая в студентах способность критически мыслить, решать проблемы и умело выражать свои мысли, система либерального образования воспитывает граждан, которые без труда сориентируются в меняющемся мире. И это — важная часть миссии данной системы образования. Возможно, в начале своей карьеры выпускники института свободных искусств кажутся менее подготовленными к рынку труда, чем другие, но со временем их способности дадут о себе знать, и они окажутся не менее ценными сотрудниками, чем их коллеги (а может, и более).

В-восьмых, хотя система либерального образования и придает большое значение педагогике, это не должно мешать преподавателям вести активную исследовательскую деятельность. В самом деле, несмотря на высокие требования, предъявляемые к педагогам, нужно побуждать их к научной деятельности. Преподаватели, занимающиеся наукой, — прекрасные педагоги, поскольку они много знают о своем предмете и действительно им увлечены, а также следят за новейшими теоретическими изысканиями в выбранной ими сфере.

И, наконец, система либерального образования не является неподвижной образовательной системой. Одна из причин, по которой эта система существует столь долгое время, — способность модифицировать свои правила и установки в соответствии с меняющимися обстоятельствами. По мере появления технологических новшеств будут совершенствоваться и педагогические методики. Распространяясь по всему земному шару, система либерального образования будет впитывать традиции различных народов и адаптироваться в новых условиях. Многие структурные элементы этой системы остаются неизменными, но все же она не стоит на месте.

Заключение

Написание данной работы в значительной степени вызвано растущим интересом к модели либерального образования по всему миру. Тем не менее, пока потенциальные реформаторы и их союзники задумываются о возможном внедрении этой модели у себя дома, хочу предупредить их о тех трудностях, которые могут встретиться им на пути.

— Система либерального образования требует серьезных затрат — не только финансовых. Здесь необходимо бóльшее количество сотрудников и помещений, чем в других системах высшего образования. Высокие требования предъявляются к библиотеке и компьютерной сети, где должно быть размещено внушительное количество материалов, служащих для подготовки к занятиям. Нужны и существенные административные ресурсы для того, чтобы управлять такой сложной структурой. Учитывая возросшую нагрузку на государственные бюджеты, потенциальным реформаторам необходима творческая жилка, чтобы адаптировать к своим условиям эту систему, которая откроет путь «в большой мир», о чем многие так мечтают.

— Учебный план института свободных искусств может существенно расходиться с государственной программой обучения. В странах с довольно жестким государственным регулированием в сфере образования (где оговаривается очень многое — от величины учебной нагрузки до содержания преподаваемых дисциплин) нужно либо рассчитывать на понимание со стороны государства, либо искать нестандартные решения при составлении учебного плана. Факультету свободных искусств и наук в России повезло, так как Министерство науки и образования настолько положительно восприняло новую форму обучения, что, в сущности, разрешило одну из самых смелых реформ образования в посткоммунистической Европе. Далеко не все министерства поступят так же.

— Преподавание по системе либерального образования может оказаться очень непростой задачей для тех, кто привык к дидактическому подходу. Для педагогов, привыкших читать лекции, а тем более для тех, кто читал их десятилетиями, демократизация аудитории может оказаться невероятно трудной (особенно когда студенты попытаются оспорить их суждения). Более того, как упоминалось ранее, проблема может быть и во времени: от преподавателей требуется готовить программу курса и проверять, доступна ли литература вопроса, читать многочисленные письменные работы и готовить отзывы для студентов. В тех странах, где педагоги по экономическим причинам вынуждены занимать две, а то и три должности, у них просто не хватит времени на то, чтобы соответствовать требованиям системы либерального образования.

При этом многие из тех педагогов, кто недавно стал работать по этой системе, чувствуют себя свободнее и получают большее удовлетворение от работы. Они с радостью меняют свои старые конспекты и абсолютную власть над аудиторией на новую обстановку, в которой возможны плодотворное взаимодействие и интересная дискуссия. Разнообразный учебный план также помогает им обсуждать со своими студентами свежие темы и создавать новые курсы с использованием различных дисциплин.

— Нужно серьезно задуматься над тем, как выпускникам института свободных искусств иметь дело с программами, разработанными для выпускников учебных заведений с более интенсивными формами обучения. Глубина изучения предмета, которую гарантирует система либерального образования, по идее должна подготовить студентов к таким программам, но в этом будет непросто убедить тех педагогов и администраторов, которые больше привыкли подсчитывать количество курсов, нежели учитывать качество обучения. В некоторых случаях придется приложить усилия для того, чтобы достичь договоренности и безболезненно перевести студента на такую программу. Но это не значит, что выпускники института свободных искусств боятся испытаний. Это не так, и лучшим примером тому будет опыт американских студентов, изучавших науку и технические дисциплины. Казалось бы, в таких областях выпускники института свободных искусств вряд ли могут составить конкуренцию выпускникам «нормальных» вузов. Но на деле все оказалось наоборот. По утверждению Томаса Р. Сеча, «институты свободных искусств (Liberal Arts Colleges) выпускают почти в два раза больше людей, получающих впоследствии докторские степени по науке, чем весь институт бакалавров в целом и самые известные колледжи и лучшие исследовательские университеты, прилагающие столько усилий, чтобы добиться высоких результатов»[25]. В самом деле, институты свободных искусств являются тремя из шести и 11 из 25 лучших американских учебных заведений в плане выпуска студентов, которые получают докторские степени по науке и технике[26].

Система либерального образования не является панацеей, которая может решить все проблемы общества. Тем не менее, если такая система организована должным образом, то она сумеет воспитать в студентах способности, необходимые как для активной жизни в гражданском обществе, так и для научной и профессиональной карьеры. В странах, где высшее образование находится под гнетом узкой специализации и дидактических методик в преподавании, система либерального образования может стать той альтернативой, которая внесет значительные изменения в жизнь студентов и преподавателей. Эту систему не так просто внедрить, но результат, безусловно, оправдает затраченные усилия.

Данная статья появилась в результате доработки доклада, сделанного автором на конференции выпускников УЕП института «Открытое общество» в Будапеште (Венгрия) в июне 2003 г.

Перевод с английского Анны Шульгат

[1] Conner W. R. ‘Liberal Arts Education in the Twenty-First Century,’ AALE Occasional Paper # 2, 25 May 1998, www.aale.org/conner.htm

[2] Barker С. М. Liberal Arts Education for a Global Society, Carnegie Corporation of New York, 2002, www.carnegie.org, p. 9; Katz S. Restructuring for the Twenty-First Century // N. H. Farnham, A. Yarmolinsky (eds.). Rethinking Liberal Education. New York: Oxford University Press, 1996, p. 77–90.

[3] Gillespie S. Opening Minds: The International Liberal Education Movement // World Policy Journal. Winter 2001/2002/ P.79-89.

[4] Schmitter P.C., Rarl T.L. What Democracy is… and is Not // Journal of Democracy. Summer 1991. Vol.2, no.3. P.75-88.

[5] Ibid. P.76.

[6] Ibid.

[7] Ibid.

[8] Ibid.

[9] Дальнейшая информация о колледже Сент-Джонс: http://www.sjca.edu

[10] В некоторых институтах действует принцип так называемого ограниченного выбора: установлены требования, согласно которым студент должен обращаться к разным группам дисциплин, но конкретные курсы он выбирает уже сам.

[11] К примеру, в настоящее время Бард колледж требует от студентов выбрать курсы по следующим семи областям изучения: философия, эстетика и интерпретация; литературные тексты и лингвистика; социальные и исторические дисциплины; иностранный язык и культура; естественные науки, эмпирические социальные науки или математика; практические искусства; научно-практический курс или курс, связанный с программированием. Студенты также должны пройти тест на владение методами математического вычисления и прослушать курс, в котором важную роль играет работа с цифровыми данными. Все курсы классифицируются согласно тем требованиям, которым они удовлетворяют.

[12] Полезные разъяснения по вопросам преподавания и педагогики даны в книге: Schneider C. G., Shornberg R. Contemporary Understandings of Liberal Education. Association of American Colleges and Universities, 2001.

[13] Цит. по: Lang E. M. Distinctively American: The Liberal Arts College // Daedalus. Winter 1999. Vol. 128, no. 1. P. 135.

[14] В то время у ЦЕУ, основанного Джорджем Соросом, были кампусы в Будапеште, Праге и Варшаве. На сегодняшний день остался только один кампус — в Будапеште.

[15] К примеру, мы выяснили, что у нас — в Бард колледже — студентов просто лишали возможности изучать точные науки, поскольку занятия по предметам этого цикла были назначены на понедельник и четверг (причем в четверг проводились длительные лабораторные работы), а большинство лекций по социологии, искусству и гуманитарным наукам проводились по понедельникам и средам или вторникам и четвергам.

[16] Желательно, хотя и не обязательно, не выстраивать стулья рядами перед преподавателем, а расставить их полукругом или вокруг стола. Это поможет разрушить барьеры и пригласить студентов к активному участию, а также будет способствовать демократизации образовательного процесса.

[17] Другая проблема американских вузов в том, что небольшие семинары часто проводятся аспирантами, не обладающими достаточным опытом преподавания и/или знанием предмета.

[18] Подобная программа может включать в себя и многое другое, — например, в ней можно четко оговорить основные темы курса, свод вопросов, которые предстоит обсудить, советы по подготовке к занятиям и список рекомендованной литературы. Как будет сказано в дальнейшем, в этой программе следует четко оговорить требования к учащимся, и все те показатели, по которым впоследствии будет определяться окончательная оценка студента.

[19] Если вместо того, чтобы ознакомить студентов с программой курса в начале занятий, преподаватель решит выдавать им список литературы порциями — по мере прочтения курса, то теоретически он сможет подготовить учащихся к интерактивной дискуссии. Однако, судя по опыту, эта альтернатива значительно уступает первому варианту и по большому счету неосуществима. В реальности такой путь почти всегда заканчивается тупиком по ряду причин: студентам зачастую не удается достать материалы накануне занятия; те, кто пропустил предыдущую лекцию, не получают списка литературы; учащиеся не могут планировать свою подготовку к занятиям.

[20] Eugene M. Lang, Distinctively American: The Liberal Arts College // Daedalus. Winter 1999. Р. 133–150.

[21] Один из примеров — университет Мичигана. http://www.lsa.umich.edu/lsa/parents/liberal_arts/

[22] Schmitter P. C., Karl T. L. What Democracy is… P. 82.

[23] Hersh R. H. The Liberal Arts College: The Most Practical and Professional Education for the Twenty-First Century // Liberal Education. Summer 1997. P. 26–33.

[24] Согласно докладу Всемирного банка о ситуации в образовании в странах Европы и Центральной Азии, переход от централизованной к рыночной экономике вызвал сильный рост потребности в легко обучаемых, способных решать проблемы и добывать нужную информацию работниках. Доступный международный тест продемонстировал, что в данных умениях страны Европы и Центральной Азии находятся далеко позади стран OЭСР (OECD). Berryman S. E. Hidden Challenges to Education Systems in Transition Economies. The World Bank Europe and Central Region, Human Development Sector, September 2000. P. 113.

[25] Cech T. R. Science at Liberal Arts Colleges: A Better Education? // Daedalus. Winter 1999. Р. 213. Сеч продолжает: «Приведу субъективный пример. Когда самые успешные ученые сравнивают уровень образования в своих институтах свободных искусств с уровнем большого исследовательского университета, они в большинстве своем считают, что именно институт помог им добиться карьерных вершин».

[26] Ibid. P. 200.

Дата добавления: 2015-07-07