Как мы начинали

Иногда считают, что мы все обдумали заранее, наметили, так сказать, пландействий, а потом уж стали его осуществлять в жизни. Ну и наделали бы мыбеды, если бы так случилось - мало ли ломается ребячьих судеб из-затщеславных замыслов их родителей и педантичного проведения их в жизнь. Да,многое в нашей жизни сложилось иначе, чем у других, и все это не само собой,а по нашей доброй воле (и тоже, конечно, не без тайных надежд на этосамое-самое... - кто из родителей этим не "переболел"?!), но никаких заранеенамеченных планов у нас и быть не могло по той простой причине, что мы оба одошкольном детстве представление имели довольно примитивное, а о младенческомвозрасте вообще ничего почти не знали. Мы, конечно, могли обложиться учебниками, популярными брошюрами, ученымитрудами и, проштудировав их, отобрать, наметить... и т.д. Но тогда, ксчастью, это оказалось нам не под силу: загруженность работой,неблагоустроенное жилье, бытовые заботы отнимали все время. Мы добрались докниг всерьез лишь тогда, когда у нас было уже двое сыновей, четыре или пятьисписанных толстых тетрадей с результатами наблюдений за ними и уйма самыхжитейских, а не теоретических проблем. Признаемся и еще в одном нашем "грехе": мы сами по себе люди не оченьорганизованные и к планам тяготения не испытываем. И в данном случае этооказалось полезным: нам не понадобилось подгонять жизнь под свои намерения иустановки. Так мы убереглись от одной крайности в воспитательном деле -излишне жесткого руководства этим сложным и тонким процессом. А другаякрайность - равнодушие - нам не грозила: мы оба задолго до знакомства друг сдругом увлеклись проблемами воспитания. Мы и встретились-то (вот судьба!) насовещании, посвященном "Программе воспитательной работы в школе". Случайусадил нас рядом, но разговорились мы уже не случайно: оба жили учениками,школой и ее многочисленными бедами, оба мечтали о преобразованиях в школьномделе, много думали об этом. Мы начинали свою семейную жизнь единомышленниками - видимо, это и послужилоосновой для всего, что было дальше. Конечно, впрямую школьные проблемы сзаботами о новорожденном не связывались. Это лишь потом мы обнаружили междуними самую тесную связь, а тогда и не догадывались об этом. Зато твердознали, что в школу дети уже приходят очень разные по уровню развития и отэтого зависит их дальнейшая школьная жизнь. Значит, много надо сделать дошколы, но не с пеленок же начинать? Когда родился наш первенец, мы просто радовались ему и любили каждуюсвободную минутку быть с ним: играть, разговаривать, смотреть на него иудивляться всему. Он чихнул? Он нахмурился? Он улыбнулся? Кому из родителейне знакомо это ощущение чуда, имя которому Мой Ребенок? Но вскоре к этойродительской радости прибавилось любопытство. Почему он плачет по-разному?Почему он напружинивается, когда берешь его прохладными руками? Почему онсопротивляется надеванию чепчиков? И т.д. и т.п. А сынишка рос, и вопросовэтих все прибавлялось. Мы стали записывать свои наблюдения, предоставлялималышу все больше свободы действий, дали ему возможность самому определять,например, сколько ему есть, когда спать, как долго гулять - словом, во многомдоверились природе. И наблюдали, и записывали все, что казалось нам наиболееинтересным, а потом сопоставляли записанное с тем, что к тому времени удалосьуже прочитать, и обнаруживали интереснейшие вещи: малыш, оказывается, моггораздо больше, чем об этом было написано в популярной литературе. Этопоразило нас и вызвало еще больший интерес к сынишке. А когда родился ещесын, мы с самого начала обращаться с ним так, как научил нас его старшийбратик: давали ему пальцы, чтобы он мог уцепиться за них своими крошечнымипальчиками, и в первую же неделю он мог висеть на них несколько секунд. Спервого месяца стали его держать над горшочком, избавили его от всякихплатков и чепчиков и разрешили ему лежать голеньким сколько захочет...

Дата добавления: 2015-07-08