Влияние социальных характеристик индивида на восприятие письменного текста

Адекватное восприятие письменного текста является одной из основных задач обучения индивида, однако нередко решение этой задачи вызывает затруднение. В рамках настоящей работы проведён эксперимент, выявивший влияние социального фактора «профиль образования» на восприятие письменного текста.

Проблема адекватного восприятия, понимания и оценки текста является «одной из самых существенных, от решения которой во многом зависит оптимальное функционирование видов массовой коммуникации, а также эффективного преподавания гуманитарных дисциплин» [Сорокин, 1985: 5]. Наиболее часто человек взаимодействует с такими объектами восприятия, где информация представлена вербально, т.е. с текстами. Текст является одним из наиболее значимых элементов познавательной деятельности, в то время как сам процесс познания представляет собой репрезентирование, то есть построение некоторой модели реальности, которая фиксирует наиболее важные факты и связи. Следовательно чем точнее индивид понимает текст, тем он более склонен к познавательной деятельности такого рода. Выяснения закономерностей взаимодействия реципиента и текста даёт возможность, с одной стороны, уточнить психо-лингвистическую структуру текстов, с другой – функционально ориентировать тексты на определённые социальные (профессиональные) группы реципиентов. Целью представленной работы было изучение зависимости результата восприятия текста от социального фактора «профиль образования».

Согласно теории А.С. Штерн и Л.Н. Мурзина, любой текст обладает двумя основными свойствами связности и цельности, они являются важными, но сложно формализуемыми характеристиками текста. Цельность обычно определяют как наличие единой темы, а свойство связности относится к структурной организации текста [Мурзин, Штерн, 1991]. Говоря о связности текста, мы имеем в виду макро-связность, которую А.С. Штерн обозначает как сочетаемость смысловых блоков. Востановить связность текста означает для нас восстановление в цепочки смысловых блоков во вторичном тексте. Вторичным в данном случае мы называем текст, созданный на базе другого, первичного, текста со сменой авторства. Новиков предлагает рассматривать вторичные тексты как «обратную проекцию внутреннего представления текста вербальными средствами [Новиков 2001, с.156].

Цельность текста отражается в наборе ключевых слов - смысловых вехах текста. Восстановить цельность первичного текста во вторичном тексте будет означать для нас восстановление НКС, выделенных путём индексирования словоупотреблений в первичном тексте.

В рамках исследования на основании частичной балансировки информантов проведён эксперимент, основной задачей которого было пронаблюдать зависимость восприятия письменного текста от специальности получаемого информантом образования. Информантами стали русскоязычные мужчины и женщины в возрасте от 18 до 22 лет, гуманитарных и технической специальностей, обучающиеся на младших курсах бакалавриата. Информантов гуманитарной специальности представили студенты филологического факультета ПГНИУ, информантов технической специальности - студенты механико-математического факультета.

В качестве идеального материала исследования послужил текст, взятый из сборника изложений для 9 классов, также используемый в части С ЕГЭ по русскому языку (автор текста Е. Чернявский), объём выбранного текста составил 452 знака. Выбранный текст был условно разделён, пользуясь терминологией А.С. Штерн, на экспозицию, два субтематических единства, входящих в тело текста, и постпозицию [Штерн, 1991]. Восприятие письменного текста существенно отличается от восприятия устной речи, и А.А. Залевская упоминает о том, что параграфемные особенности влияют на восприятие написанного текста (Залевская, 2007). Вследствие чего при формировании плана экспериментальной части исследования возможные затруднения, связанные со сложностью восприятия параграфемных элементов, были максимально исключены.

В ходе эксперимента информантам предлагалось прочесть текст в течение 10 минут, после чего максимально полно восстановить его, учитывая его структуру и содержание. Общее количество анализируемых вторичных текстов составило 16, общим объёмом порядка 7200 словоупотреблений. При анализе вторичных текстов использован компилятивный вариант методик, в результате работы с которыми была создана программа, позволившая оптимизировать процесс обработки материала: выделить ключевые слова в тексте, сравнить по отдельности смысловые блоки текста и тексты в целом, по формуле вычисления коэффициента Дайса установив степень их близости, автоматически исключить из списка стоп-слова, лемматизировать тексты. Проблема синонимии была решена при помощи составленного словаря контекстуальных синонимов, проблема синтаксического конца предложений - исключением лишних знаков.

Исследование показало, что общий процент восстановленного текста в возрасной группе 18-22 лет равен 49,7%, т.е. примерно половине, общая же динамика восприятия письменного текста представлена в следующей табл.

Таблица

Дата добавления: 2015-07-08