Читайте также:
|
Разделите лист бумаги на 4 колонки. Вам нужно будет запомнить 4 списка по 12 слов. На каждый список слов у вас будет по 10 секунд. Изучайте 1-й список 10 секунд, затем еще через 10 секунд запишите те слова, которые вы запомнили. То же самое проделайте со списками 2-4. Сравните списки в учебнике с вашими, напишите внизу каждой колонки число слов, которые вы правильно запомнили, независимо от порядка.
1. чис, деп, тир, без, дал, лок, кул, дов, пул, каб, мис, лек
2. ручка, наш, кому, может, иметь, мальчик, быстро, тоже, пядь, бежать, ступня, крыло
3. кухня, дом, дверь, чердак, стена, лестница, комната, окно, крыша, гараж, ванная, пол
4. Двоюродный брат Чарльза был однажды мэром города после выигрыша им трудных выборов.
Информация, которую мы воспринимаем, регистрируется или принимается в наш мыслительный процесс. Затем она хранится временно в кратковременной памяти, а затем передается в долговременную память. В течение 10 секунд, когда вы изучали каждый список, вы передавали каждый список в ваш сенсорный регистр.
Вместимость или объем кратковременной памяти (рабочая память) ограничена и составляет приблизительно 7 единиц информации. Люди могут расширить вместимость кратковременной памяти за счет укрупнения каждой единицы информации, путем объединения списка в имеющий смысл кусок или предложение, как, например, последний список.
В долговременной памяти взаимосвязанные идеи хранятся в виде семантических сетей, когда одна идея может вызвать в памяти другую. Альтернативный вид представления долговременной памяти – схема – это мысленный образ или код, который можно использовать, чтобы придать структуру получаемой информации.
Рассмотрим когнитивные факторы, влияющие на эффективность научения на примере заучивания наизусть.
Осмысленность – чем больше смысла в информации, тем легче ее запомнить и сохранить. Сравните результаты запоминания предложенных списков. Новый материал легче запоминается, если связать его с уже известным.
Положение в ряду – начало и конец запоминаются лучше всего, это называют эффектом начала и эффектом конца. Посмотрите на результаты вашего заучивания. Скорее всего, вы запомнили первые два слова и последние слова, на которых остановились по истечении 10 секунд.
Длительность заучивания. Чем больше люди учат, тем больше они помнят.
Распределение заучивания во времени. Распеределенное во времени заучивание вместо массированного «напихивания» информации является более эффективным, поскольку помогает установить ассоциативные связи с более, чем одним контекстом.
Организация информации. Хорошо структурированная, организованная информация запоминается лучше. Так список 4 является организованным куском информации, так же как фраза «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», используемая для запоминания цветов радуги.
Перенос и помехи. Перенос – влияние предшествовавшего обучения на более позднее. Перенос может быть позитивным (например, если новый материал имеет логическую структуру сходную с предыдущим), а может быть негативным (например, если задача по структуре похожа на предыдущую, но не имеет смысла из-за соотношения данных). Помехи – это вытеснение старой информации за счет новой.
Чтобы минимизировать влияние негативного переноса и помех полезно:
1) распределить во времени периоды учебы;
2) сосредоточить внимание на осмысленном изучении предмета;
3) использовать мнемотехнические приемы – уловки, применяемые, чтобы помочь памяти, например ассоциирование, использование образов.
Теоретик преподавания Дэвид Озбел считал, что наиболее важным фактором, влияющим на осмысленное освоение любой новой идеи, является состояние когнитивной структуры личности в момент обучения. Учащимся легче учить специальным образом структурированный материал. Примерами средств организации информации могут быть конкретные модели, аналогии, примеры, обсуждение основных тем на знакомом языке и т.д.
Если соединить воедино все средства организации информации, то результатом окажется старая учительская поговорка: «Расскажи ученикам, что ты собираешься им рассказать, затем расскажи им это, а затем расскажи им, что ты им рассказал». Если говорить конкретнее, то нужно сделать следующее:
1. Начать объяснение материала с предварительного его обзора.
2. Определить и проиллюстрировать основные термины.
3. Последовательно расположить новый материал, используя заголовки и сигналы типа («во-первых…», «основные идеи – это…», «например», «является более важным» и т.п.) таким образом, чтобы за ним можно было следить.
4. Поддерживать максимальную активность учеников, используя различные методы.
5. Заканчивать объяснение материала обзором основных идей.
6. Вслед за объяснением задавать ученикам вопросы или давать им другие задания, требующие от них обработки той информации, которую они только что узнали.
Гораздо эффективнее, если контроль осуществляет не только учитель, а сами учащиеся контролируют себя непрерывно, каждый раз, когда попадают в ситуацию обучения. Для этого они могут использовать метакогнитивные процессы – процессы сознательного внутреннего контроля за мыслительной деятельностью, позволяющие проверить, усвоен ли изучаемый материал; процессы помогающие людям обучаться и узнать учатся они или нет.
Контроль включает в себя следующие виды деятельности:
1. Задавание вопросов самому себе: «Понимаю ли я это?», «Нужна ли мне помощь?»
2. Определение целей.
3. Самопроверка.
4. Общение по этой теме с вашим окружением, чтобы определить достаточно ли хорошо вы понимаете этот материал.
5. Использование обратной связи и изучение ваших ошибок.
Факторы, влияющие на успех обучения – здоровые стратегии учебы:
1) посещение занятий
2) внимательное отношение к уроку
3) конспектирование
4) выполнение домашнего задания
5) не игнорировать темы, которые вы поняли
6) исправление ошибок
7) ответы на вопросы в учебнике
8) подготовка к экзаменам
9) своевременное выполнение заданий
10) рациональное использование своего времени
11) обращение за помощью
12) совместная подготовка к занятиям с другими учащимися
13) выбор в качестве друзей трудолюбивых учеников
14) использовать все ресурсы, которые сесть в твоем распоряжении
Как мы видим выше, представители когнитивного подхода наглядно показывают, что научение требует большего, чем просто пассивное получение информации и большего, чем способность запомнить её. Оно требует, чтобы эта информация была когнитивно обработана и закодирована в долговременной памяти, чтобы учащиеся могли расшифровать ее и снова вернуть в кратковременную память, если это потребуется.
Резюме:
Все модели присвоения индивидуального опыта (научения) можно разделить на две группы, основываясь на заложенных в них закономерностях.
К первой группе относятся ассоциативные модели, в которых присвоение опыта объясняется при помощи связей между ситуациями и их последствиями. У учащегося формируется часто неосознаваемая ассоциация между стимулами, реакциями и последствиями реакций.
Классическое (И.П. Павлов) и оперантное обуславливание (Б. Скиннер), а также научение методом проб и ошибок (Торндайк, Уотсон) – являются основными механизмами ассоциативного научения. Особое внимание психологи данного направления уделяют анализу различного типа подкреплений (положительные, отрицательные, наказания; первичные - вторичные) и их закономерностей (постоянство подкреплений, влияние готовности к поведению, силы и длительности подкреплений и т.д.).
Ко второй группе относятся когнитивные модели, в которых научение рассматривается как упорядочивание поступающей информации, переструктурирование прежнего опыта. Когнитивисты пытаются представить себе, каким образом в уме учащегося преобразуется информация, как она хранится в памяти и как её извлекать оттуда. При этом важным является признание значимости собственной активности учащихся во взаимодействии с окружающим миром для перестройки когнитивных процессов. Инсайт (гештальтпсихология, В.Келер), ассимиляция и аккомодация (интеракционизм, Ж. Пиаже), научение путем открытий (Дж. Брунер), семантическое кодирование - являются основными механизмами когнитивного научения.
Промежуточное положение между двумя группами моделей занимает модель научения, предложенная А. Бандурой в рамках его теории социального научения. С одной стороны, Бандура соглашается со Скиннером в том, что человеческое поведение можно модифицировать посредством подкрепления, но с другой стороны, он доказывает, что человек может освоить практически все виды деятельности без непосредственного получения какого-либо подкрепления, на основе когнитивной способности предсказывать результаты собственных действий. В качестве основного механизма научения он выделяет научение путем наблюдения.
Литература:
Основная:
3. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике. – М., 2002
4. Хон Р.С. Педагогическая психология. Принципы обучения. – Екатеринбург: Деловая книга, 2002
5. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. - СПб., 1998
Дополнительно:
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
1) Перечислите ключевые термины, используемые в теориях научения И.П. Павлова, Э. Торндайка, Скиннера, Бандуры, Пиаже.
2) Приведите примеры классического и оперантного обусловливания, которые были или могут быть использованы в учебном процессе.
3) Разбейтесь на пары. Один будет учеником, а другой учителем. Ученик рассказывает о том, что он не любит делать больше всего, но что необходимо делать. Учитель должен зафиксировать для себя желаемое поведение ученика и определить ситуации (сигналы), в которых желаемое поведение должно проявляться. Обсудите свои соображения с учеником. Предположите, что может служить для него положительным стимулом для модификации поведения. Оформите результаты обсуждения письменно в виде программы действий. Что было для Вас важно в этой работе?
4) Приведите примеры, иллюстрирующие различие между наказанием и отрицательным подкреплением.
5) Вспомните какой-то навык, которому Вы научились посредством наблюдения. Проанализируйте, какую роль в этом сыграли процессы внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации. Что на Ваш взгляд оказало решающее влияние на успешное освоение навыка?
6) Вспомните какого-то человека, имевшего значение в вашей жизни, от которого вы научились тем или иным навыкам (но не родителей). Можете ли вы определить их личные качества, которые способствовали тому, что они были для вас хорошими моделями? Осознавали ли вы эти качества в момент обучения?
7) Постарайтесь решить изложенную следующую задачу: "Из шести спичек сложите четыре одинаковых треугольника". Проанализируйте свое решение с точки зрения гештальтпсихологии. Согласны ли вы с тем, что решение этой задачи основано на инсайте?
8) Проведите эксперимент, чтобы определить роль смысловых значений в процессе извлечения информации. Прочитайте приведенный ниже отрывок 4 людям. Пусть они попытаются вспомнить историю слово в слово сразу после того, как они ее услышали и через несколько дней. Для двух участников эксперимента отрывок будет идти под названием «Стирка», для двух других – без названия. Сравните результаты двух групп испытуемых, проанализируйте, к каким мерам они прибегали, чтобы справиться с заданием[1].
В сущности, здесь нет ничего сложного. Сначала вы сортируете вещи в разные группы. Величина каждой груды вещей зависит от общего объема работы. Также важно помнить, что лучше не заниматься большим количеством вещей одновременно. Ошибка может дорого вам обойтись. После того как все закончено, следует снова разложить вещи по разным группам. Затем их можно положить на место. Ими снова будут пользоваться, и вся процедура повторится заново.
[1] По Р.Л. Хон Педагогическая психология. Принципы обучения. – Екатеринбург, 2002, стр.384
Дата добавления: 2015-07-10; просмотров: 434 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Когнитивная модель научения. | | | Источники энергии электросетей |