Когнитивная модель научения.

Поддержание дисциплины в классе, подготовка плана урока, объяснение темы урока, мотивирование учащихся и помощь со стороны учителя могут быть объяснены и как результат контроля внешнего поведения, и как результат организации внутренних мыслительных процессов. Оба объяснения имеют свои преимущества и недостатки.

Когнитивисты рассматривают активную роль ученика в процессе учения не просто как отклик на определенные обстоятельства, а как упорядочивание поступающей информации, переструктурирование прежнего опыта. При когнитивном подходе научение связывают с использованием психических структур для обработки информации, что часто приводит к уникальным результатам.

Когнитивисты пытаются представить себе, каким образом в уме учащегося преобразуется информация, как она хранится в памяти и как её извлекать оттуда, чтобы решить какую-либо задачу или вспомнить факт. При этом важным является признание значимости собственной активности учащихся во взаимодействии с окружающим миром для перестройки своих когнитивных процессов.

Гештальтпсихология является ранним вариантом когнитивного подхода. Гештальтисты считали, что процесс научения связан с организацией и реорганизацией перцепционного (относящегося к восприятию) поля. Один из ярких представителей этого направления В. Кёлер хотел доказать, что живые существа способны решать задачи не методом проб и ошибок и счастливых озарений, а на основе процесса мышления. Он создал свою лабораторию, где наблюдал за поведением шимпанзе. Большинство предлагавшихся обезьянам задач было связано с использованием палок в качестве орудий, позволяющих достичь цель. Например, животному нужно было взять палку, лежащую позади клетки, чтобы достать банан, который лежал перед клеткой на таком расстоянии, что шимпанзе не мог его достать лапой. Банан можно было придвинуть палкой достаточно близко. Затем Кёлер усложнил задачу. Нужно было сначала короткой палкой достать более длинную, которой можно достать банан, или из двух коротких палок сделать одну длинную. Подобные задачи были и с использованием ящика для доставания висящих бананов.

Что было общим для всех задач? Для того чтобы их решить, животному нужно было использовать какой-то элемент, который казалось, был здесь ни при чем, или выполнить действие, которое, казалось, противоречит поставленной цели. Значит, для того, чтобы достичь поставленную цель (банан), сначала нужно было достичь второстепенную цель (палка, ящик). Достижение этой цели требовало, чтобы животное ушло в сторону от главной цели. Чтобы выполнить такой план, шимпанзе должен был видеть каждый шаг в решении задачи как часть целого.

Кёлер выбрал термин "инсайт" (озарение) для описания непрерывного и единого процесса решения задачи: «для открытия всего решения требуется озарение – способность реорганизовать все поле восприятия и дать ему завершение». Структурирование целого, его самоорганизации по мнению гештальт-психологов осуществляется в процессе восприятия или припоминания информации в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами близости, сходства, «замкнутости», «хорошего продолжения», «хорошей формы» самого объекта восприятия и припоминания.

Одним из важных этапов развития когнитивного подхода к научению можно считать теорию интеракционизма Жана Пиаже. Для понимания механизма освоения ребенком новой информации Пиаже предложил два функциональных понятия – схема и операция.

Схема – это определенным образом структурированная информация о свойствах конкретного предмета (идея, понятие предмета), которая позволяет ребенку познавать окружающий мир. Схемы, существующие у ребенка, постоянно изменяются, растет их количество по мере расширения взаимодействия (интеракции) ребенка с различными предметами и явлениями окружающей среды. Изменение схем происходит в ходе процессов аккомодации (применение к новой ситуации одной из старых схем) и ассимиляции (выделения для новой ситуации отдельной схемы, на основе активного исследования свойств нового предмета или явления).

Под операциями Пиаже понимал наиболее общие, обратимые, интериоризированные (переведенные во внутренний план) действия со схемами, которые характеризуют высший уровень развития мышления человека. Уровень сформированности операций проявляется в процессе решения человеком различных задач. В своих исследованиях онтогенеза мышления он показал этапы становления мыслительных операций у детей.

Опираясь на идеи Пиаже, Джером Брунер предложил свою теорию научения путем открытий, которая предполагает, что ученикам излагают материал не в законченном виде, а требуют, чтобы они сами организовали его. Брунер считал, что люди осмысляют мир путем формирования понятий, которые позволяют классифицировать (концептуализировать) окружающий мир. Между понятиями образуются взаимосвязи, которые Брунер образно назвал системой кодирования, причем наилучший способ освоить систему кодирования – самому ее открыть, вместо того, чтобы получить в готовом виде от учителя. Преимущества такого подхода в том, что подобное научение облегчает перенос знаний, запоминание информации, повышает способность решать незнакомые задачи и мотивацию учения.

Этапы реализации научения путем открытий, по сути, совпадают с этапами проблемного обучения: 1) формулировка и прояснение вопроса или задачи; 2) подбор примеров, проведение соответствующих наблюдений; 3) выдвижение гипотез (интеллектуальных догадок, основанных на наблюдениях); 4) разработку и проведение тестов, экспериментов и других наблюдений с целью подтверждения или опровержения гипотез; 5) использование, расширение, обобщение новой информации и «выход за ее рамки».

Гештальтический подход, теории Ж. Пиаже и Дж. Брунера являются предшественниками современных когнитивных теорий восприятия, распознавания образов, внимания, памяти, языковых функций, осмысленного учения, развития воображения и др., которые стали активно развиваться в 50-60-ые годы двадцатого века. Обычно когнитивные психологи пользуются различными моделями переработки информации. Они предполагают, что процесс познания можно разложить на ряд этапов, каждый из которых представляет некоторую гипотетическую единицу, включающую набор уникальных операций, выполняемых над входящей информацией. Большинство моделей основаны на выводах, сделанных из наблюдений и эмпирических исследований, и отвечают на два вопроса: «Какие этапы проходит информация при обработке?» и «В каком виде информация представлена в уме человека?». Все сторонники когнитивного подхода также уделяют внимание взаимосвязям и стратегиям учебной деятельности, а не просто усвоению изолированных порций информации.

Дата добавления: 2015-07-10