Читайте также:
|
В стратегическом менеджменте существуют различные направления, которые хотя и разделяют общие базисные принципы дисциплины, но, тем не менее, по-разному расставляют исследовательские акценты, выделяя те или иные методологические приоритеты. Такие направления называются научными школами, в случае теории стратегического управления — школами стратегического менеджмента.
Современное значение этих школ различается. Одни из них хорошо зарекомендовали себя и удерживают надежные позиции для анализа деятельности компаний, принадлежащих к «традиционным» отраслям, другие демонстрируют эффективность своей методологии во вновь развивающихся, инновационных отраслях бизнеса, третьи больше подходят для проектирования стратегических изменений в бесприбыльных организациях или организациях муниципального управления и т.д. Поэтому вряд ли было бы продуктивно пытаться ранжировать школы и направления стратегического менеджмента по степени важности или эффективности в отрыве от реального контекста организационных проблем, в котором они возникли и который влияет на их развитие. Важнее научиться применять нужные и эффективные методы из всего арсенала методов, предоставляемого школами, для решения задач стратегического менеджмента, возникающих в конкретных организациях и в определенный момент времени.
Школы стратегий можно классифицировать в зависимости от принципа, положенного в основу процесса формирования стратегии. Целью такой классификации является выделение групп отличающихся характером самой стратегии и подходом к процессу ее создания и реализации.
Г. Минцберг и его коллеги рассматривают следующие школы стратегий: дизайна, планирования, позиционирования, предпринимательства, когнитивную школу, школы обугения, власти, культуры, внешней среды, школу конфигурации. Эти школы подразделяются на три группы: прескриптивные, дескриптивные школы конфигурации (рис. 2.1).
Первая группа объединяет школы, предлагающие предписывающий (прескриптивный) характер процесса создания стратегии. По мнению их приверженцев, процесс формирования стратегии должен иметь нормативный, обязательный характер.
Вторая группа объединяет школы, рассматривающие специфические аспекты процесса формирования стратегии.
Третья группа объединяет школы, представляющие различные подходы к процессу формирования стратегии.
Рис. 2.1. Классификация школ стратегий[9]
Следует отметить, что рассмотрение принципов формирования стратегии, предлагаемых разными школами, приводит к выводу о недостаточной строгости предложенных оснований для классификации. Наблюдается взаимопереплетение многих положений, которые принимаются разными школами.
Поэтому нам представляется, что подобная классификация помогает выявить главные принципы, которые целесообразно использовать разработчикам и «реализаторам» стратегий в зависимости от наличия в тех или иных компаниях фирмах, предприятиях научного, организационного и иного ресурсного потенциала, необходимого для разработки и осуществления стратегии развития этих хозяйствующих субъектов.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 131 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Стратегия, стратегическое решение и стратегический потенциал | | | Концепции прескриптивных школ |